區(qū)域合作教研踐行“技術(shù)、體能、運用”理念

文/張海平

區(qū)域合作教研踐行“技術(shù)、體能、運用”理念

文/張海平

觀摩浙江省九城區(qū)體育教學聯(lián)盟教學研討活動后，提出教研活動的變化和亮點：活動內(nèi)容多而實在，貼近教學一線；體育課堂回歸質(zhì)樸與平和；團隊展示多種練習方法，開拓教學視野。同時對課堂教學展示中出現(xiàn)的一些共性問題，提出了自身的意見和建議。

技術(shù)；體能；運用；單元構(gòu)建；理念；體育教學聯(lián)盟活動；感想

跨區(qū)域聯(lián)合教研是目前浙江省開展區(qū)域性教研活動的一個主要形式。日前，九城區(qū)聯(lián)合教研初中組活動在寧波市舉行，筆者有幸參加本次活動，感受頗深，反思成文，以期與同人分享。

一、感受到很多“變化”

1.研討活動內(nèi)容多而實在

本次研討活動雖然只有短短的兩天，但其包含的內(nèi)容多而實在，觀摩教師參與度廣且深。研討內(nèi)容包括觀摩不同學段的大課間活動；各城區(qū)互派教師進行上課和點評，其中一城區(qū)派上課教師，兩城區(qū)聯(lián)合教師進行點評；上課的城區(qū)團隊不僅要派教師上課，還要派教師團隊展示“技術(shù)、體能、運用”單元構(gòu)建的練習內(nèi)容和方法；最后是中國教育科學研究院于素梅博士和省教研員余立峰老師就網(wǎng)友對本次研討活動提出的問題進行解答。研討活動的內(nèi)容貼近一線，分學段大課間的內(nèi)容是體育課選項內(nèi)容的鞏固延伸，體育課內(nèi)教動作技術(shù)，大課間里進行練習鞏固，形成技能。在上課和展示環(huán)節(jié)中，城區(qū)上課團隊展示的練習方法多元而且實用，這些練習的方法不僅緊緊圍繞“技術(shù)、體能、運用”的單元構(gòu)建理念，而且都是用較少的器材，易于常態(tài)課開展，展示教學的方法，內(nèi)含教學的組織和安全的詮釋。課后點評環(huán)節(jié)由兩個城區(qū)聯(lián)合提出課的設計和教學問題，由上課的城區(qū)教師團隊解答設計的意圖和教學中執(zhí)行“七個一”的做法。這一點評環(huán)節(jié)雙方教師都針鋒相對、有的放矢，針對現(xiàn)實問題，客觀真實地還原和分析設計初衷，三位《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》的編撰者引領點評的方向，使得點評緊緊圍繞研討的主題。這樣的點評和解答，使觀摩教師對教什么（教學內(nèi)容把握），怎么教（一堂課的基本要求），為什么這么教（技術(shù)的方法、體能的方法、運用的方法）有了一個更加清晰的認識。整個研討活動模式不僅僅單純?yōu)榱擞嫌^摩教師的胃口，其背后深層次的意義在于引領基層縣、區(qū)級教研員更好地開展教研工作，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，為《綱要》真正接上地氣，做好“最后一公里”的生根發(fā)芽工作。

2.平和質(zhì)樸體育課堂和體育教學的回歸

研討活動給我們展示了四節(jié)課，每節(jié)課都是素面朝天，沒有任何掩飾，課堂的“運行”全程融入了教師個人和團隊對體育教學的理解。過去課堂極為常見的由主題和情境延伸出來的，假情境課堂已經(jīng)退出了歷史舞臺；課堂中的一些虛假的合作學習、探究學習也沒有露出苗頭；以前的觀摩課通常由好幾位教師幫忙布置花樣繁多的場地器材，現(xiàn)在已經(jīng)很少出現(xiàn)，個別的是一些跳箱、小足球門等需要搬運，符合常理，在音樂控制上也有了自主性，而不是一打手勢就關(guān)停的幫扶教學；課堂上，過多的集合講解也被多種的練習替代，每個練習均指向一個明確的目的，是為什么而學練的，很好的貫徹了一堂課的基本要求中的“少講需多練”的標準，有以任務代替講解示范的練習手段等設計。同時，執(zhí)教教師在上課前兩天接到課題內(nèi)容，借班上課，事先不準和借班的學生進行見面交流，這些舉措都是為了讓教師的教學真正回歸常態(tài)，真正考驗上課教師對課堂的駕馭能力，以及對學段內(nèi)容的合理把握。給觀摩教師一個信號，體育教師要學會“兩只腳走路”，一只腳是要拓寬教學設計的思路，開發(fā)更多具有趣味性、吸引力的練習方法來激發(fā)學生的學習熱情；第二只腳是要在常態(tài)課上練苦功，提升自身的課堂駕馭能力和忠實執(zhí)行教學設計的能力。這樣一種對于體育教育本位的回歸，是長期體育教學改革尤其是對這些改革深度反思、理性總結(jié)的結(jié)果，也是浙江省教育廳教研室三年來力推《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》最為重要的收獲和進步，這就非常好地應和了毛澤東的一句詩：“天若有情天亦老，人間正道是滄桑?！?/p>

3.團隊展示多種練習方法，開拓教師的教學視野

本次研討活動最為經(jīng)典的是每個上課團隊都展示了一個單元的練習方法，以足球腳內(nèi)側(cè)運球為例，根據(jù)“技術(shù)、體能、運用”單元構(gòu)建思維的理論依據(jù)。江北區(qū)團隊開發(fā)的腳內(nèi)側(cè)練習方法有，用腳內(nèi)側(cè)運球原地轉(zhuǎn)圈，兩人一組腳內(nèi)側(cè)相向運球互換位置—停球—腳內(nèi)側(cè)傳球，腳內(nèi)側(cè)交替直線運球，腳內(nèi)側(cè)運球—轉(zhuǎn)身內(nèi)扣急?！舆\球，兩人一組相向腳內(nèi)側(cè)運球—交匯踩停球—交換球—運球，兩人一組相向腳內(nèi)側(cè)運球—交匯處用腳內(nèi)側(cè)扣球變向—運球，四人、五人一組的各種圖形的腳內(nèi)側(cè)過障礙運球，散點腳內(nèi)側(cè)運球。針對以上這些方法，余立峰老師在總結(jié)時提到，“所謂技術(shù)就是完成某運動動作的方法，體能就是用各種運動動作來發(fā)展體能的練習方法，運用就是這些動作或技術(shù)在游戲或比賽中的運用方法”。在過去的觀摩研討活動中，一般都是一位教師展示一堂課，或幾位教師就同一內(nèi)容進行同課異構(gòu)，這次不僅上課教師在課堂上展示了多種練習的方法，其團隊在相關(guān)單元內(nèi)展示了多種練習方法，短時間內(nèi)信息容量很大。給觀摩教師的啟發(fā)是，一個單元內(nèi)，以技術(shù)為主的小單元中的課時，通常我們認為是新授課，圍繞技術(shù)學習，開發(fā)相關(guān)練技術(shù)的練習方法；同樣設計體能和運用為主的小單元課時時，開發(fā)相關(guān)的練體能和運用的練習方法，體能課時相當于復習課，而運用課時相當于實戰(zhàn)考核課。一個技能單元中可以根據(jù)不同的單元目標和教學重點來劃分相應的小單元，同時來開發(fā)和設計相應的練習方法。無論是設計技術(shù)相關(guān)的練習方法，還是體能相關(guān)的練習方法，這些方法最終的指向就是技術(shù)的運用和熟練，最后積累成技能。這一單元構(gòu)建思路下的練習方法設計，很大程度上開拓了教師的教學視野，除了使用教材內(nèi)容外，還可以教給學生什么方法。教師從“唯技術(shù)線教學”的思路束縛中突圍出來，原來學技術(shù)時所用的枯燥、乏味的操練式方法可以通過教師的主動思考、變數(shù)、組合、改造，轉(zhuǎn)化成游戲、比賽等競爭性活動，使得一切的練習方法在一個運用比賽的情境（實戰(zhàn)場合）中煥發(fā)出參與的激情，讓練習方法變得“可愛”，從而使學生練得開心，教師教得順心。

二、感受到一些不足

從觀摩課的問題可以想見，初中體育教學的未來任重而道遠。一個城區(qū)就一節(jié)課，背后有團隊的支持，卻仍然表現(xiàn)出不少問題，有些是個性的，有些則是共性的。

1.強化突破重點的方法，讓安全、科學、精準的教學成為每一位體育教師的自覺和課堂常態(tài)

如有幾節(jié)課中，教師只是采用了多種練習手段和方法讓學生不斷地練習，簡單地追求課堂的練習密度，教師沒有主動采用有針對性的教法和學法來突破重點，有的學生在練習時出現(xiàn)一些錯誤動作，教師也沒有立即采取措施，糾正錯誤。整個課堂要么缺少有效的互動和交流，一味地讓學生在各個練習站上進行練習，教師忽視了學生的學；要么就是一些無效的，甚至是無聊（料）的、形式上的交流，而沒有真正起到相互促進的學習作用。在教學中有的老師沒有充分考慮安全的預判和預設，如在一節(jié)立定跳遠課上教師讓學生跳過、跨過一定數(shù)量、高度的小墊子，小墊子容易在地板上滑動，造成學生絆倒、滑倒；在耐久跑教學中，學生在狹小的空間內(nèi)進行折返跑，人與人之間沒有一定間隔距離，造成相互之間的沖撞，有的學生在練習中摔倒后沒有及時作出處理和調(diào)整。余立峰老師在點評中提到，“學生有意義的課堂教學目標要有可操作性，目標與重難點及練習方法要相匹配，要關(guān)注學生素養(yǎng)的提升”。

2.讓口頭反饋更有價值

反饋被稱為“學習的生命線”和“冠軍的早餐”，給學生高質(zhì)量的反饋是教師的核心職責之一，也是教師最基本的技能之一?？v觀三節(jié)觀摩課，教師給學生的即時反饋還只停留在淺層，對學習的指導和幫助意義不大，還延續(xù)過去那種泛濫的“好，很好，同學們做的很到位，大家很棒，這位帥哥做得不錯，大家來點掌聲等等”浮夸式表揚。教師的即時反饋是一種教學技巧和藝術(shù)，可以是點明學生進一步深入學習的方向，也可能是糾正錯誤動作的有效提示，而不應是簡單的一個“好”字可以解決的問題。例如，一個以任務為中心的反饋可能是這樣的：“你快速起跳能力還是很強的，但是如果你能做到手臂用力快速擺到頭上方，你的立定跳遠的遠度還會提升。”然而很多教師在給學生反饋時往往很模糊，如，提示學生立定跳遠練習時，往往強調(diào)，“快速起跳，蹬地擺臂”，快速起跳在學生頭腦當中的概念是什么？怎樣才能做到快速起跳？學生無從下手，如果用提問的形式進行反饋，“同學們立定跳遠快速起跳的關(guān)鍵是哪三個關(guān)節(jié)快速屈伸？”學生們就會想到下肢的三大關(guān)節(jié)，踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)?？陬^反饋的實用建議是，強調(diào)任務，而不是人，關(guān)注學生所做的事情；欣賞差異，平等待人；避免例行公事的、名不副實的或過度的表揚。

3.對課堂“七個一”基本要求必須有一個準確理解

余立峰老師在點評中提到，“貫徹課堂‘七個一’基本要求，應是‘形神具備’，有的老師對其中的“某個一”理解上有偏差?！比?jié)課中老師們在開始前都安排了相應的隊列練習，并采用了游戲形式，如反口令練習，貫徹七個一中的第一條標準——開始有隊列。我以為開始有隊列不是說一定要特定的隊列練習，而是在課堂組織管理過程中運用規(guī)范的隊列來執(zhí)行隊伍的調(diào)動和調(diào)配。開始有隊列，我個人的理解是隊列練習本身不是目的，而是體育教學中的課堂規(guī)則或規(guī)定，這個規(guī)則是為上好體育課服務的，為了有隊列這樣一個環(huán)節(jié)而生搬硬套，強行植入教學，這有悖于“七個一”的初衷，這樣的隊列練習不要也罷。同樣，七個一中的第六條標準——少講需多練，在三節(jié)課中，有的老師為了追求練習密度（標準是全課練習密度大于50%），放棄了必要的講解和提示，均設計多個“練習站”，一味地讓學生循環(huán)往復地在“練習站”上練習，學生忙得團團轉(zhuǎn)，教師就是少講，甚至不講。筆者在觀課過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生在練習時動作是錯誤的，有的練習甚至存在安全隱患，有的學生運動量已經(jīng)超出本人的能力范圍。這種片面地追求運動密度，而忽視正常的示范講解和合理調(diào)整的做法是不符合教學規(guī)律的。必要的講解和示范，巡回指導和糾錯，合理的調(diào)整和休息等待這些都是正常的課堂行為，教師要掌握有效的時機，在合理休息的時候穿插指導，在巡回指導時提供示范，使得課堂張弛有度，平和從容。教師在課堂上精講不是少講，更不是不講，更多的是在學生感到學習困難時的及時提示和幫助；學生在課堂上多練，不是蠻練，機械重復操練，而是掌握科學合理的方法，有針對性的、正確的練習。

三、結(jié)語

通過本次區(qū)域合作教研活動筆者以為，一是課堂上的教與學都要有一個明確的目的和方向，學生要明白自己努力的方向，即解決某個主要問題；二是圍繞這個問題來挖掘?qū)崙?zhàn)情境下的學練方法和手段，而各區(qū)域團隊所開發(fā)的一些練習內(nèi)容的方法就是為解決問題服務的；三是教學思想需要碰撞才能產(chǎn)生火花。各個區(qū)域設計團隊就教學設計的初衷，圍繞為什么這么設計，以及課堂中暴露出的問題進行針鋒相對的辯論。將辯論中一些切合實際的可操作的好的教學方法把它們放在一起時，就會有意外的收獲。

[1]余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[2]伊恩·史密斯.學習性評價：提高學生的學習能力[J].人民教育，2016（22）

[3]嚴華銀.“深化”之功,取決于“轉(zhuǎn)化”之力[J].中學語文教學，2016（12）.

（浙江省紹興魯迅中學 312030）

G633.96

A

1005-2410（2017）10-0050-03