“五步法”提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“實(shí)效性”

向宏剛

摘 要：在“減負(fù)”的大背景下，如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“實(shí)效性”？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，從“學(xué)、問(wèn)、評(píng)、練、思”五個(gè)方面進(jìn)行了積極探索，將從這五個(gè)方面談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實(shí)效性；高效課堂

教育要回歸本質(zhì)，學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，“減負(fù)”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負(fù)”的大背景下實(shí)現(xiàn)“增效”，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性談五點(diǎn)體會(huì)。

一、要積極合作探究，“學(xué)”得主動(dòng)實(shí)效

隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來(lái)越多地被老師應(yīng)用。但有的課堂，合作只有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，老師在沒(méi)有明確責(zé)任、沒(méi)有進(jìn)行分工，甚至是沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)題的情況下，就讓學(xué)生交流合作，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過(guò)程的程序和步驟，沒(méi)有好奇心的驅(qū)使，沒(méi)有思維的探險(xiǎn)，沒(méi)有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時(shí)教師雖然提出了問(wèn)題，也往往是一個(gè)問(wèn)題出示后，馬上就去問(wèn)學(xué)生，“誰(shuí)已經(jīng)有想法了？”“你想到了嗎？”等。問(wèn)題剛一出來(lái)，就想讓學(xué)生有一個(gè)答案，學(xué)生哪有時(shí)間去合作探究？所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，就應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中，有組織、有目的進(jìn)行探究性合作。

例如，在教學(xué)《讀數(shù)、寫數(shù)》一課時(shí)，我就充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，動(dòng)手操作實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出一個(gè)數(shù)，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)所擺的寫出相應(yīng)的數(shù)。最后展示小組合作成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數(shù)、寫數(shù)的方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、要注重課堂提問(wèn)，“問(wèn)”得合適有效

合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維。設(shè)計(jì)較好的課堂提問(wèn)，有時(shí)能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是，很多課上老師問(wèn)的多，學(xué)生答的多，像乒乓球一樣拋來(lái)拋去，真正有思維價(jià)值的卻不多，即使有也沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間。所以課堂上問(wèn)題并不在多，而在于質(zhì)量，要講究科學(xué)性和實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《等腰梯形的定義》一課時(shí)，首先提出問(wèn)題“什么叫做梯形？”由于是新授內(nèi)容，學(xué)生憑記憶可以簡(jiǎn)單復(fù)述，因此，不能有效地激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，教學(xué)氣氛平淡。在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，提出問(wèn)題“某某同學(xué)認(rèn)為，一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，你認(rèn)為這種說(shuō)法是否正確，請(qǐng)說(shuō)明理由”，顯然，后一個(gè)問(wèn)題由于具有批判性，學(xué)生在回答前，先要根據(jù)梯形定義進(jìn)行辨析，再要能舉出不滿足定義的反例，所以，學(xué)生回答這樣的問(wèn)題時(shí)會(huì)覺(jué)得有成就感，因此，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯提高，同時(shí)，其他同學(xué)的聽(tīng)講注意力也相應(yīng)得到提高，更重要的是有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，“評(píng)”得科學(xué)實(shí)效

激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)手段，在新課改的背景下越來(lái)越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€(gè)性”“你很聰明”等激勵(lì)語(yǔ)言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性，真正起到激勵(lì)的作用。如果教師不管學(xué)生回答問(wèn)題是否存在問(wèn)題，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，都一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)多了不僅覺(jué)得乏味，更有可能導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考、探究問(wèn)題的壞習(xí)慣。因此，激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)。

作為教師，一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確不能模糊、嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默、獨(dú)特不乏創(chuàng)新、生動(dòng)還要豐富、中聽(tīng)更要中用。用準(zhǔn)確的語(yǔ)言給學(xué)生以提醒和糾正，給學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)。

四、要精編課外作業(yè)，“練”得扎實(shí)有效

在2011年湖北省下發(fā)的《“減負(fù)”十項(xiàng)規(guī)定》中明確指出：要切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)每天的課外作業(yè)量控制在1小時(shí)以內(nèi)。這就對(duì)教師如何合理布置家庭作業(yè)提出了更高的要求，它要求作業(yè)少而精，具有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性。

家庭作業(yè)的布置不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、對(duì)掌握情況的反饋，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)的練習(xí)，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我在教學(xué)中將作業(yè)按難易程度分為A、B、C三個(gè)層次，較差的學(xué)生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強(qiáng)的選擇C層次。這樣的設(shè)計(jì)避免了作業(yè)的單調(diào)枯燥，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

五、要認(rèn)真反思教學(xué)，“思”得客觀實(shí)效

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辨證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

教無(wú)定法，貴在得法。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，凡在教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去探索，不斷去創(chuàng)新。具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程，那么，教師在處理每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要多想一想“做什么”“怎樣做”“為什么這樣做”“還可以怎樣做”，積極探索更多更優(yōu)的提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，營(yíng)造和諧快樂(lè)的幸福課堂，使得課堂教學(xué)不但實(shí)效而且高效。

（作者單位 湖北省建始縣花坪鎮(zhèn)關(guān)口小學(xué)）

編輯 郭曉云