創(chuàng)新——教師永恒的主題

仲霄鵬

摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的希望在青少年，在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師必須用自己的智慧，特別是創(chuàng)造力來應(yīng)對隨時隨地都在變化著的教育情況。由于教育勞動是世界上最為復(fù)雜的人類活動，而且至今還給人們保留著無限的探索空間，所以不斷探索、勇于創(chuàng)新就成為教師永恒的主題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教育 主題

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“任何工作都像教師的工作那樣需要有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性?！钡拇_，在教育工作中，任何一種刻板的公式都毫無用場，教師必須用自己的智慧，特別是創(chuàng)造力來應(yīng)對隨時隨地都在變化著的教育情況。由于教育勞動是世界上最為復(fù)雜的人類活動，而且至今還給人們保留著無限的探索空間，所以不斷探索、勇于創(chuàng)新就成為教師永恒的主題。

一、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

“庸匠誤器，器可他求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟可復(fù)胚乎？”教育教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了素質(zhì)教育，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生求異思維的點撥者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思維空間，運用設(shè)疑點撥討論教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、不斷探索，敢于超越前人，超越課文，展示自我。同時，教師應(yīng)不斷吸取新鮮血液，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育人的有關(guān)知識，不斷豐富自己、充實自己、完善自己。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，要讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我、自主、自動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“死讀書、讀死書”為“活讀書、讀活書”；變被動為主動，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

二、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

興趣是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)在動力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睏钫駥幉┦恳灿幸痪涿裕骸俺晒Φ恼嬲卦E是興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性往往發(fā)源于興趣，興趣能使學(xué)生興致盎然地積極投入到學(xué)習(xí)之中，成績也會穩(wěn)步提高。因此，教師應(yīng)具有獨創(chuàng)新意的課堂疑問。通過創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生求異思維，使學(xué)生有“山重水盡疑無路”的感覺，經(jīng)過討論、教師的點撥引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，再現(xiàn)“柳暗花明又一村”的快樂驚喜。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第六冊語文十二課《想別人沒想到的》就是一篇極富開發(fā)思維的課文。

課文內(nèi)容是這樣的：“有位畫師收了三個徒弟。畫師想出題考考三個徒弟，題目是：在同樣大的一張紙上看誰畫得駱駝最多?？荚嚱Y(jié)果：大徒弟在一張紙上畫了密密麻麻的駱駝；二徒弟為了畫得更多，只畫了密密麻麻的駱駝的頭；小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從“山”中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和脖子。畫師稱贊小徒弟畫得好：畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不清的駱駝嗎？”學(xué)生讀完課文，會心地笑了。我啟發(fā)學(xué)生：“誰能畫出最高的山，最長的河呢？”一陣沉思，有的學(xué)生說：“畫上樹，再畫上山，山比樹高。”有的學(xué)生說：“畫上樓房，再畫上山，山比樓高?！庇幸粋€學(xué)生說：“在紙上畫出山的下半截，不需要畫出上半截，就說明山高得無法畫……”“好?。　蔽乙騽堇麑?dǎo)：“先畫出山的下半截，上面畫上云朵，若隱若現(xiàn)，不就表明山高直插云端嗎？正如一位詩人所說：‘山欲高，盡出則不高，云霞掩其腰，則高矣……河欲遠(yuǎn)，盡出則不遠(yuǎn)，有峽斷其流則遠(yuǎn)矣……”學(xué)生馬上明白了說：“畫上彎彎曲曲的河，河水從峽谷中流出，這就是最長的河啊！”學(xué)生覺得很有趣味，思維也活躍起來。這時，我再啟發(fā)：“什么事物占的空間最大，請用你們的筆去畫吧……”素質(zhì)教育就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新就在動腦想、動手拼、動口說中。

三、提倡質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

學(xué)起于思，思起于疑，疑而生創(chuàng)。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開拓學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。既引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，又啟發(fā)學(xué)生求突破。在這一過程中，教師要使學(xué)生明確在哪找質(zhì)疑點，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，讓學(xué)生從課題出發(fā)，提出一些有關(guān)“圓”你想知道的數(shù)學(xué)知識？并且要教給學(xué)生提問的方法，多角度地思考，多方位地發(fā)問。

四、展示自我是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障

教育是以人為本、以學(xué)生為中心。通過生動活潑、形式多樣的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)讓出講臺，學(xué)生走上講臺主動參與教學(xué)過程，喚醒學(xué)生的主體意識，挖掘?qū)W生的自身特長，營造開放式的課堂教學(xué)，讓其在自主的實踐中提高自己的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在教“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時，我讓學(xué)生拿上數(shù)字卡上講臺組算式進(jìn)行加減運算；教“音節(jié)”時，讓學(xué)生拿上聲母、韻母卡片，組音節(jié)，再拼讀，培養(yǎng)學(xué)生的組合和想象能力……寓教于游戲，啟迪、開發(fā)學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，是一個“只有創(chuàng)新能力的民族才能生存的世紀(jì)”，這將是教育工作者提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的永恒主題。如果放棄了追求進(jìn)取，就不會有創(chuàng)新，教育事業(yè)的航船就會擱淺在時代的岸邊。

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（責(zé)編 田彩霞）