引導學生思考 提高課堂效率

魏興麗

小學數學教學的改革促使每位教師在教學中努力讀懂教材、讀懂學生，改善教與學的關系，優(yōu)化課堂教學結構，無論是在教還是學中，都要留給自己，留給學生一定的思考時間和思維空間，打造活躍的課堂教學，從而提高自己的教學效果。我現(xiàn)將自己在教學中如何引導學生自主學習，如何改善自己的教學方法談以下幾點。

一、學前思為數學課“掌好舵”

如果說教師的備課是課堂教學的必要，那么學生的課前思考將是一堂課成功與否的關鍵，因為教師的備永遠代替不了學生的思。學生課前思考、學習的過程會讓學生對本節(jié)課的學習有一個準確的定位，上課時重點探索的內容，哪些需要和同伴解決，哪些需要教師幫助解決，學生會做到初步的“心中有數”。如在學習六年級“圓柱、圓錐”的有關知識時，課前我讓學生去嘗試做一做圓柱、圓錐，學生在制作的過程中會初步了解了圓柱、圓錐的組成部分，對后續(xù)的圓柱、圓錐的側面展開圖以及相關的計算也會有很大的幫助。當然我也想到做的過程對于好學生來說比較容易，中等生得花費一段時間研究后才能做成功，這樣也很符合“跳一跳才能摘到果子吃”的學習策略。學困生需要在家長的幫助才能完成，因為我曾聽到家長反應圓錐的制作過程太難了，這也是我的欣慰之處，課前制作讓學困生的家長也參與到和孩子共同的學習中來，是意外的收獲。學生做過之后，雖然也有做得不太準確的，比如，底面稍大或稍小的。但這一過程對學生來說已是莫大的收獲，課堂上他們的表現(xiàn)出乎我的意料，圓柱、圓錐的組成輕而易舉地解決了，就連學困生經過自己的探索都會求圓柱的側面積了，我的課前引導既解放了學生，又解放了自己。這個做的過程讓我不僅僅收獲了成功，更收獲了希望。

二、學中思為數學課“開好船”

在一些公開課上，我們往往會看到這樣一種現(xiàn)象，教師的問題一拋出，話音未落，學生齊刷刷舉手回答，一堂課熱熱鬧鬧下來了，可真正留給學生思考的問題有幾個，思考的時間有多少，有時候我們可能會把學生思考的空間當作課堂上的“冷場”。但是我覺得，這種冷場必不可少，處理好這種冷場更是值得我們深思的問題。記得有一次，我上公開課“一千米有多長”時，學生認識了1千米=1000米，課中我讓學生提問題，一個學生問：“1千米是多少厘米？”學生懵了，我也有點不知道怎么解釋，但我還是先肯定了他善于思考、發(fā)現(xiàn)問題的好習慣，我沒有急于講解，而是留給學生思考的空間，讓學生幫他解決，這樣有很多學生就會算出1千米=1000米=10000分米這一步了，可是他們連10000這樣的大數都沒學過，只是在練習本上寫出來了，更別說100000厘米了，可是我也不急，我讓一個中等生板書了1千米=1000米=10000分米，并夸他們已經很了不起了，又留了1分鐘時間讓他們再試一試，這樣又有學生舉手了，寫出了100000厘米這個數，我?guī)ьI全班學生把最熱烈的掌聲送給了他，在這個過程中，我看到提問的學生和幫助解決問題的學生眼神里都有了驚喜之情，雖然他們僅僅是寫出了1千米=10000分米=100000厘米這樣兩個他們不認識的數，但是他們靈活應用了相鄰長度單位之間進率是十這一規(guī)律，他們思考了，他們進步了。如果數學課堂上經常出現(xiàn)學生獨立自主思考的機會，再加上一些具體場景，會不斷刺激學生的思維神經，不斷提高學生獨立自主學習的能力，會讓我們的課堂教會學生思考和學習，不斷開拓學生的思維，提高他們創(chuàng)新解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)我們的終極目標——高效課堂。

三、學后思為數學課“揚起帆”

教學中我們通常重視自己的教學反思，卻淡化了學生課后的可持續(xù)發(fā)展，學生課后的再學習是高效課堂的延續(xù)。教師要先要求，后引導，讓學生在課后花5—10分鐘的時間去鞏固復習，課后的鞏固學習當然很有彈性，可長可短，根據學生實際情況而定。如在教完四年級上冊“數一數”后，教師引導學生完成課堂上所不能解決的問題：要求學生在學會了大數的讀寫后，搜集生活中的三個大數，探究自己身份證號碼的讀法，第一個問題的設計讓學生通過搜集鮮活的大數實例，感受學習數學是有用的，是快樂的。第二個問題的設計讓學生感受到我們的學習源于生活，又回歸于生活。身份證號碼的讀法對學生來說是有困難的，但只要樂學的學生會尋求同伴、家長的幫助來解決問題，或者可以借助網絡來解決這一有趣的問題。兩個開放性題目的設計，讓學生有能力也有興趣去嘗試解決，3—5分鐘的課后學習帶來的不僅僅是3—5分鐘的效果，學生可能會去尋找更多大數的知識，既鞏固了學生所學的已有知識，又給學生的后備學習留下了思考的空間，激發(fā)了學生的求知欲，相信他們的后續(xù)學習一定會更主動，這個過程雖然花費了一些時間，但是學生自己想辦法解決問題的能力提高了，他們會更自信，從而有勇氣面對更大的學習困難。

教師是學習活動的支持者，是引導者，是伙伴，是數學思維火花的點燃者；學生是數學活動的參與者，是合作者，是主角，是數學學習的創(chuàng)造者。數學學習是教師導演學生表演的舞臺。教師的思考，學生的探索使我們的課堂視野更開闊，方法更靈活，學生更活躍，教與學的共同思索鑄就出數學課堂新動力，彰顯出課堂的生命力。

（責編 田彩霞）