重視預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率

蘇麗春

當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生怎樣才能適應(yīng)如今的教育形勢(shì)呢？學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須從“預(yù)習(xí)”開始。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自主探索的過(guò)程，也就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，有的學(xué)生認(rèn)為：“預(yù)習(xí)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，反正老師要從頭到尾講一遍”；有的學(xué)生開始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但很難堅(jiān)持；還有的學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)……我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“預(yù)習(xí)”至關(guān)重要。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力?！邦A(yù)習(xí)”使學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲讓他們認(rèn)真讀書、積極思考，提高了學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)：他們更關(guān)注自己的回答是否正確，教師和同學(xué)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)……有了動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是負(fù)擔(dān)。大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)?！薄邦A(yù)習(xí)”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對(duì)什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，從而加強(qiáng)了聽課的目的性，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。例如，教學(xué)《釣魚的啟示》這一課時(shí)，我呈現(xiàn)給學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)是：（1）正確、流利地朗讀課文。（2）會(huì)讀本課的生字詞，了解其意思。（3）思考：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚這件事為什么值得“驕傲”？學(xué)生帶著這三個(gè)由易到難的問(wèn)題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)讓他們?cè)谡麄€(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中都十分積極，上課時(shí)，他們也會(huì)顯得比以前更專心聽課、更積極思考問(wèn)題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學(xué)的好評(píng)，同時(shí)，他們也能把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識(shí)及時(shí)填補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

二、掌握了學(xué)習(xí)信息，做到有的放矢

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)巡視或者參與其中；等學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束以后，教師再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)哪部分知識(shí)掌握了；對(duì)哪部分知識(shí)理解有困難；對(duì)哪部分知識(shí)不能判斷是對(duì)還是錯(cuò)。在這期間，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。例如，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，目標(biāo)是：（1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。（2）借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。（3）為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了？在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我積極地參與了他們的預(yù)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解他們對(duì)生字詞、課文內(nèi)容等方面的掌握情況，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)等等。如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，我就可以抓住“為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了？”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后從“原來(lái)，國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過(guò)的，怎么可能發(fā)芽、開花呢？”讓學(xué)生明白：這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了，說(shuō)明他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。從而點(diǎn)明本文的中心思想，升華文章的主題。這種“有的放矢”的教學(xué)，避免了平均用力，教學(xué)效果甚好。

三、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，提高自學(xué)能力

沒(méi)有預(yù)習(xí)的課堂上，往往只是那幾個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，練習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎被他們“壟斷”了，而其他學(xué)生只是“陪客”。一些中等生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；更可憐的是那些后進(jìn)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？而“預(yù)習(xí)”改變了這種局面?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“預(yù)習(xí)”的解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”一般，學(xué)生都是根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)獨(dú)自預(yù)習(xí)，這實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，“預(yù)習(xí)”就是學(xué)生獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，他們根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)自己動(dòng)腦、動(dòng)手練習(xí)。這樣人人都獲得了練習(xí)的機(jī)會(huì)，自學(xué)能力就會(huì)得到提高。

四、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富課外知識(shí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)中總是邊讀邊思考，因此，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)。這些疑問(wèn)，通過(guò)教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒(méi)有解決，而他們的求知欲是很旺盛的，強(qiáng)烈的好奇心使他們產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望。此時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)與指點(diǎn)，引導(dǎo)他們投入到課外讀物的閱讀中去，這樣，“預(yù)習(xí)”不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還極大地豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，一舉兩得，何樂(lè)不為呢？

課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的想象，只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（作者單位 福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué)）

編輯 薛直艷