英美文學(xué)課程立體化教學(xué)體系建設(shè)初探 *

黃海瑛

(1.武漢大學(xué) 英語語言文字學(xué)院,湖北 武漢 430072;2.三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002 )

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，“英美文學(xué)課程屬于英語專業(yè)知識課，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，英美文學(xué)面臨的教學(xué)與應(yīng)用環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。近年來由于“一些院校和英語系對課程的重要性認(rèn)識不夠”， 使得“作為英語專業(yè)重要組成部分的英美文學(xué)課卻成了邊緣課程” 。因此，如何進(jìn)行英美文學(xué)課程的建設(shè)成為英美文學(xué)需要面臨的重要論題。

英美文學(xué)要順應(yīng)新的時(shí)代，不斷開拓進(jìn)取，必須對以前平面化的、一維的教學(xué)進(jìn)行改革，建立適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的立體化課程體系。立體化的課程體系使得教學(xué)具有系統(tǒng)性、靈活性、豐富性、趣味性和包容性，能夠及時(shí)響應(yīng)實(shí)踐需求的變化和理論探索的變革。英美文學(xué)的立體化教學(xué)特色包括教學(xué)內(nèi)容的改革、立體化教材體系的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開通、實(shí)踐性教學(xué)空間的拓展和教學(xué)評價(jià)體系的完善等。

一、改革教學(xué)內(nèi)容

“任何高校的英語專業(yè)都需要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也都必須培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)”。英美文學(xué)主要指英美等西方國家的優(yōu)秀的文化文學(xué)資源，其教學(xué)就是開發(fā)和利用這一資源，從而達(dá)到全面提高英語專業(yè)學(xué)生的人文修養(yǎng)水平和文學(xué)鑒賞水平，是培養(yǎng)具備人文精神、良好文化修養(yǎng)和高素質(zhì)英語人才不可或缺的課程。學(xué)生可以通過閱讀文學(xué)作品接受人文精神教育，提高思想境界和文化素養(yǎng)。因此，英美文學(xué)課程在英語教學(xué)中的地位不容忽視。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，信息的生產(chǎn)、傳播、再生方式等都發(fā)生了很大的變化，與之對應(yīng)的是人們對信息需求的方式發(fā)生了根本性的改變，英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)信息時(shí)代的新的需求而不斷發(fā)生變化。其變化主要體現(xiàn)為：

(1)將單純的英美文學(xué)課程轉(zhuǎn)化為整個(gè)教學(xué)體系中的一個(gè)重要鏈接點(diǎn)。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程往往割裂和其他課程以及整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的緊密關(guān)系，因此在實(shí)踐中英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要注意和其他課程的整合和互通有無，做到低年級教學(xué)和高年級教學(xué)、本科生教育和研究生教育、理論教育和實(shí)踐教育的有機(jī)鏈接。(2) 將單一指定教材的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到多維教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英美文學(xué)文學(xué)教學(xué)往往是老師對某一指定教材進(jìn)行講授，學(xué)生的主要任務(wù)在于接受和背誦教材內(nèi)容，成了盛裝教師教學(xué)內(nèi)容的容器。因此，需要獲得教學(xué)材料的途徑多樣化，所以可以從不同渠道豐富原本單一的教學(xué)材料，多方拓展教學(xué)內(nèi)容。(3)從一刀切轉(zhuǎn)化為個(gè)性化。傳統(tǒng)上大多英美文學(xué)課程的內(nèi)容選擇上主要,是老師做決定，學(xué)生被動的跟著老師的思路在走，這與“現(xiàn)代課程改革主張‘五I’方案: 信息( Information) 、興趣( Interest) 、質(zhì)疑( Inquiry)、智慧( Intelligence) 、直覺( Intuition) ”( 蔣洪新，2010: 13)的思路相矛盾，因此有必要鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取不同教學(xué)內(nèi)容，各取所愛，教學(xué)內(nèi)容上能做到統(tǒng)一化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合。 (4)從以史為綱式的簡單介紹作家作品介紹性內(nèi)容轉(zhuǎn)移到作品批評和理論滲入的學(xué)術(shù)性內(nèi)容和介紹性內(nèi)容的結(jié)合。一個(gè)教師不僅應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要把他所教授領(lǐng)域里的最新的研究成果告知學(xué)生。學(xué)完該課程以后，學(xué)生可以在一個(gè)很高的起點(diǎn)開始進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。(5)從厚古薄今轉(zhuǎn)移到古今并重。 “現(xiàn)存的文學(xué)教材大都寫到1945 年前后, 對英美后現(xiàn)代主義文學(xué)——“憤怒的青年一代”文學(xué)、“垮掉派”文學(xué)、黑人文學(xué)和亞裔美國文學(xué)涉獵甚少”，這使得他們的文學(xué)知識體系出現(xiàn)了斷層。因此在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到古今并重，盡量完善學(xué)生的文學(xué)知識體系。(6) 從偏離文學(xué)本體性到緊扣文學(xué)本體性。許慶紅和戚濤寫道：“文學(xué)教學(xué)和研究需要緊扣文學(xué)本體性，即文學(xué)話語的本質(zhì)及其背后的發(fā)生機(jī)制。文學(xué)教學(xué)和研究需要兼顧文本內(nèi)外，既強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)部的內(nèi)容、形式和審美，又不忽視外部的作家、歷史文化語境和意識形態(tài)，兩者互動互補(bǔ)，糅合作品、作家與現(xiàn)實(shí)等多元因素進(jìn)行創(chuàng)新，傳播人文思想與知識，加強(qiáng)理論思辯，提高審美情趣，進(jìn)行與文學(xué)形態(tài)本身一樣充滿生機(jī)和智性的文學(xué)教學(xué)和研究”。

二、構(gòu)建立體化教材體系

立體化的教材體系表現(xiàn)在紙本教材、電子教材、聲像教材并存，課堂講授教材和課外實(shí)習(xí)教材并存。20 世紀(jì)80 年代以來，各種新版的英美文學(xué)史、英美文學(xué)選讀、英美文學(xué)簡史等教材層出不窮，但既有完備的科學(xué)體系又符合不同教學(xué)特點(diǎn)和需要的教材并不多。

目前大多數(shù)院校采用的英美文學(xué)教材有：楊豈深編寫的《英國文學(xué)選讀》；吳偉仁編寫的《英國文學(xué)史及選讀》和《美國文學(xué)史及選讀》；常耀信編寫的《美國文學(xué)簡史》和《美國文學(xué)選讀》；陳嘉編寫的《英國文學(xué)史》和《英國文學(xué)作品選讀》；張伯香主編的《英國文學(xué)教程》和《英美文學(xué)簡明教程》， 童明編寫的《美國文學(xué)史》；胡蔭桐 編寫的《美國文學(xué)新編》；吳定柏編寫的《美國文學(xué)欣賞》；劉炳善編寫的《英國文學(xué)簡史》等等。

上述教材各有特色，為我國英美文學(xué)教學(xué)的發(fā)展和繁榮起到了舉足輕重的作用。但是也存在比較多的缺陷，譬如，內(nèi)容繁多，以史代綱，厚古薄今，理論缺失等等。這一方面應(yīng)該是后來編寫者應(yīng)該吸取的經(jīng)驗(yàn);另一方面，英美文學(xué)教師應(yīng)該取各教材之長，構(gòu)建教師自己上課時(shí)的立體化教材體系，而不是簡單的一線式的一維的教材。

和紙質(zhì)教材相比，電子教材易于傳播，可以遠(yuǎn)程獲?。豢梢苑奖銓W(xué)生對教材進(jìn)行標(biāo)注、整合和延伸利用。在英美文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該倡導(dǎo)英美文學(xué)電子教材的網(wǎng)絡(luò)獲取平臺，建立英美文學(xué)精品課程網(wǎng)站。 將電子教材置于網(wǎng)絡(luò)平臺，該平臺不但發(fā)布完整的電子教材，而且就其中許多內(nèi)容設(shè)置相關(guān)鏈接，通過鏈接可以將教材中的內(nèi)容引向深入，這是紙質(zhì)教材不能實(shí)現(xiàn)的。鏈接的設(shè)置對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、了解教材內(nèi)容的相關(guān)知識背景、拓寬學(xué)生知識面有重要意義。在電子教材之外，教學(xué)小組還應(yīng)開發(fā)可以網(wǎng)絡(luò)獲取的配套作業(yè)習(xí)題與相關(guān)參考資料。教材是教學(xué)活動得以開展的基本工具。電子課件也置于網(wǎng)絡(luò)平臺上。電子課件可以方便學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。

另外，一些好的聲像教材、由文學(xué)名著改編的影視作品、世界名校公開課等應(yīng)該成為構(gòu)建立體化教材體系的一部分。合理利用聲像和網(wǎng)絡(luò)資源可以更好的豐富教材內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

通過電子教材、紙質(zhì)教材、電子參考資料、電子課件、聲像教材等構(gòu)成了立體化的教材體系。成為教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的基本載體，是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

三、開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1 號) ，精品課程建設(shè)工作正式啟動。不少名校率先垂范，先后開通了專門的網(wǎng)站，建立精品課程，報(bào)導(dǎo)最新的有關(guān)英美文學(xué)的學(xué)術(shù)信息。2012年5月，教育部又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》教高廳[2012]2號的通知 ，旨在“促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。雖然該項(xiàng)目進(jìn)行得轟轟烈烈，但是目前主要還是一些名校在積極參與，而其中關(guān)英美文學(xué)的課程卻微乎其微。

因此，有必要借鑒一些名校經(jīng)驗(yàn)，不光是本學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，更是其他跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，積極參與精品資源共享課程建設(shè)，具體可以分化為以下幾個(gè)方面。(1)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺鏈接相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，展示英美文學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃、主講老師、電子教材、講課視頻、習(xí)題解答等內(nèi)容。(2)除了該專門網(wǎng)站以外，在學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中也建立對于該課程的相關(guān)資料的發(fā)布平臺。該平臺可以由學(xué)校教務(wù)部開發(fā)，但是任課老師可以利用自己的帳號隨時(shí)進(jìn)行資料的編輯，學(xué)生也可以通過帳號瀏覽這些信息。網(wǎng)絡(luò)平臺的開通突破了英美文學(xué)課堂講授地理位置和時(shí)間限制的局限，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的異步式講授。(3)發(fā)布授課老師全程的授課錄像，這也是英美文學(xué)立體化課程建設(shè)的一個(gè)核心成果。該錄像應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)課堂上錄制而成。(4)充分發(fā)揮信息交流工具的作用，如blog,QQ群等等，推動師生互動。利用現(xiàn)代化的交流工具發(fā)布有關(guān)課程的有關(guān)消息。學(xué)生可以利用它們互相討論，可以向老師提問。通過有效的解決了學(xué)生中出現(xiàn)的疑難問題，延伸課堂教學(xué)的功能。(5)還可以創(chuàng)建基于Blackboard在線教學(xué)管理的網(wǎng)上教學(xué)平臺。Blackboard是漢化的國外教學(xué)平臺。Blackboard在線教學(xué)管理系統(tǒng)以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，設(shè)立內(nèi)容資源管理(科學(xué)合理地發(fā)布、管理、組織課程教學(xué)內(nèi)容與資源)，在線交流功能(通過異步和同步的交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動)，考核管理功能(建立由自測、測驗(yàn)、考試、調(diào)查和記分等評估與考核系統(tǒng))以及系統(tǒng)管理功能四個(gè)模塊，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程富有創(chuàng)意性，滿足學(xué)生交互式、個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

總而言之，通過網(wǎng)絡(luò)資料平臺、網(wǎng)絡(luò)授課錄像，網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天工具等共同組成了立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便了學(xué)生隨時(shí)獲取有關(guān)的教學(xué)資料，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、應(yīng)用立體化教學(xué)方式

立體化教學(xué)方式，主要是指采用多元的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的老師“教”——學(xué)生“學(xué)”的一維的單線式的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為互動教學(xué)、案例教學(xué)等形式。

(一)互動教學(xué)

對于學(xué)生而言，采用互動式教學(xué)有利于改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，互動式教學(xué)要求學(xué)生參與的過程增加，必然督促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。對于老師而言，教師由于要最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂主動參與的積極性，必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既能使所講知識讓學(xué)生掌握，又能使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，這促使教師更積極的準(zhǔn)備課堂講授和課堂策劃。互動式教學(xué)由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。英美文學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動，由老師設(shè)計(jì)某些專題，將學(xué)生分成幾組，每組承擔(dān)一個(gè)專題的研究任務(wù)。研究成果讓各組推選代表面對全班學(xué)生進(jìn)行講解，并回答其他同學(xué)的提問。

(二)案例教學(xué)

數(shù)字時(shí)代的英美文學(xué)一方面要講授英美文學(xué)基礎(chǔ)理論和英美文學(xué)史；另一方面也涉及到諸如作品批評等問題，這需要相關(guān)的案例輔助教學(xué)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為中心的教學(xué)方法。案例的選擇要有代表性和實(shí)用價(jià)值。例如，可以讓學(xué)生關(guān)注諾貝爾獎(jiǎng)，布克獎(jiǎng)獲得者的文學(xué)創(chuàng)作，英美文學(xué)教學(xué)中就可以將其中一些有影響的作家作品作為案例進(jìn)行研究。通過案例的跟蹤研究，學(xué)生更為清晰的了解到英美文學(xué)與西方文化、跨文化交際等課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，也加深了學(xué)生對于相關(guān)理論的掌握。

早在公元前220年的戰(zhàn)國時(shí)期，老子就倡導(dǎo)“無為而治”、“不言之教”、“教育者應(yīng)該‘貴其言’，即少發(fā)號施令，使受教育者自主、自悟、自我教育、自我完善”。老子的言論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，所以老師在教學(xué)過程中，作為引導(dǎo)者，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

五、完善教學(xué)評價(jià)體系

(一)教師考核

教師考核來自于多方面，例如工作量的規(guī)定、科研成果的規(guī)定、學(xué)生評教、同行評估等。其中學(xué)生評教是課堂教學(xué)質(zhì)量最重要的信息源。大學(xué)提供的教育產(chǎn)品是教育服務(wù)，而服務(wù)的對象是學(xué)生，學(xué)生是否滿意很大部分來自于教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。而且，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育成本分擔(dān)制度，學(xué)生有權(quán)表達(dá)對于教學(xué)質(zhì)量的看法。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，授課老師每年都會對學(xué)生評教的結(jié)果進(jìn)行分析，找出其中的不足，不斷地進(jìn)行改進(jìn)。

(二)學(xué)生考核

傳統(tǒng)的筆試不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該加大對于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的考核。將期末考試、平時(shí)考核、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等綜合起來評定學(xué)生的課程成績。要評價(jià)學(xué)生在教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力水平，而不是單純的確定學(xué)生學(xué)會了什么，這是由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識本身的生命周期正在變短所致。了解知識的內(nèi)容固然重要，深刻理解知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和未來發(fā)展更為重要，而學(xué)會如何獲取這些知識并應(yīng)用這些知識就尤其重要。因此，必須能建立有效的評價(jià)機(jī)制動態(tài)了解學(xué)生的能力水平。在期末的統(tǒng)一考核之外，建立平時(shí)的考核機(jī)制是一個(gè)重要方式。期末考試主要考核學(xué)生掌握的英美文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，將參觀學(xué)習(xí)、小組討論、課堂辯論、專題研究、團(tuán)隊(duì)合作、課程實(shí)習(xí)等納入平時(shí)成績之中，考查學(xué)生的實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，獲取、分析新知識的能力和利用新知識解決實(shí)際問題的能力。在英美文學(xué)課程中，期末考試的筆試成績一般占60%，另外40%由平時(shí)作業(yè)、平時(shí)考核和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等構(gòu)成。在考核中，注意考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并將考核的成果作為課堂教學(xué)效果的重要反饋。

總而言之，英美文學(xué)的立體化體系建設(shè)應(yīng)以“學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化、平臺建設(shè)多型化”為實(shí)踐核心，提倡理論研究、實(shí)踐教學(xué)和社會服務(wù)的全方位發(fā)展，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),注重因材施教; 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)從課內(nèi)到課外、從理論到實(shí)踐、從書本到網(wǎng)絡(luò)、從老師到學(xué)生、從普通到精品的體系，涵蓋理論研究、實(shí)證研究、平臺建設(shè)等多維度、多層次的立體化的、動態(tài)的實(shí)踐教育。這種立體化的實(shí)踐教育不單單在于課堂內(nèi)外、理論實(shí)踐等等多個(gè)方面的立體化的實(shí)現(xiàn)，而且還在于其立體化平臺建設(shè)本身也是立體化的、多方面的，從內(nèi)容到形式涵蓋了對學(xué)生的知識技能、思想素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全方面的教育和提升。

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