國(guó)外高等工程教育回歸工程實(shí)踐的內(nèi)涵與趨勢(shì) *

劉 陽(yáng)， 程正則

(1.武漢工程大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430205; 2.湖北科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院， 湖北 咸寧 437100)

工程學(xué)科鮮明的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)，決定了工程實(shí)踐是高等工程教育的重要內(nèi)容。國(guó)外特別是美國(guó)工程界早在20世紀(jì)80年代明確提出確立“大工程觀”，并發(fā)出回歸工程實(shí)踐的動(dòng)議，最近我國(guó)的“卓越工程師計(jì)劃”和之前發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要(2011-2020)》都提出了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、促進(jìn)高校與行業(yè)企業(yè)深度融合等方面的要求?；貧w工程實(shí)踐不僅是一種工程教育理念，更是當(dāng)前工程教育改革的具體任務(wù)，典型國(guó)家工程教育界回歸工程實(shí)踐已走在我們的前面，其成功做法對(duì)我國(guó)當(dāng)前高等工程教育改革具有重要的借鑒意義。

一、回歸工程實(shí)踐的內(nèi)涵

國(guó)外高等工程教育盡管有著不同背景，但工程實(shí)踐一直是工程教育的主要源頭。不同時(shí)代工程實(shí)踐的內(nèi)容和形式也不盡相同，當(dāng)前工程界倡導(dǎo)回歸工程實(shí)踐因而有著鮮明的時(shí)代特色和學(xué)科背景。

1.回歸工程實(shí)踐的緣起

現(xiàn)代工程教育發(fā)軔于技術(shù)教育。工程作為一個(gè)職業(yè)出現(xiàn)于19世紀(jì)，土木工程(或民用工程)是最先出現(xiàn)的，它是從致力于武器、防御和基礎(chǔ)設(shè)施的軍事工程中脫離出來(lái)的。 貫穿工程教育史的一對(duì)主要矛盾是理論和實(shí)踐之間的關(guān)系問(wèn)題，側(cè)重理論抑或突出實(shí)踐便構(gòu)成了工程教育演化的兩端，“一端是以實(shí)踐、熟練程度和手工工藝為基礎(chǔ)的工程教育，另一端則是完全以科學(xué)為基礎(chǔ)的工程教育?！?這也構(gòu)成了現(xiàn)代工程教育的兩種模式，前者以歐洲大陸國(guó)家為代表，致力于培養(yǎng)精英型的高級(jí)工程技術(shù)人才；后者則以美國(guó)為典范，以培養(yǎng)具有廣博理論基礎(chǔ)的工程師的毛坯。

現(xiàn)代工程教育經(jīng)歷了兩次大的轉(zhuǎn)型，第一次發(fā)生在二戰(zhàn)期間，此時(shí)科學(xué)成為工程教育的主宰；第二次則大致從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，工程教育的鐘擺開(kāi)始由科學(xué)轉(zhuǎn)向工程。概括起來(lái)，當(dāng)前回歸工程實(shí)踐的主要原因無(wú)外乎如下方面。

(1)政府部門(mén)對(duì)工程教育投入的減少。工程教育從一開(kāi)始便具有軍用背景，這種身份在二戰(zhàn)期間得到最強(qiáng)化。然而，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束也意味著工科院校不可能像之前那樣獲得大量來(lái)自政府的工程研究經(jīng)費(fèi)資助，轉(zhuǎn)而向企業(yè)和工業(yè)界尋求發(fā)展資源。

(2)工程學(xué)科自身的不斷成熟。長(zhǎng)期以來(lái)，工程一直處于科學(xué)的次等學(xué)科的地位，從而被認(rèn)為是應(yīng)用科學(xué)甚至技術(shù)科學(xué)，工科和工科院校只有以科學(xué)研究為名才能取得應(yīng)有的學(xué)科和社會(huì)地位，工程教育也缺乏相應(yīng)的理論支撐。隨著系統(tǒng)科學(xué)的興起，工程學(xué)科從大量新興學(xué)科、交叉學(xué)科逐步找到了作為綜合性系統(tǒng)學(xué)科的應(yīng)有位置，學(xué)科的進(jìn)一步成熟有待于重新從工程實(shí)踐傳統(tǒng)中挖掘?qū)W科的生命力，以擺脫長(zhǎng)期以來(lái)由科學(xué)所主導(dǎo)的次等學(xué)科身份。

(3)工程產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力的減弱。麻省理工學(xué)院的研究報(bào)告《美國(guó)制造》指出，設(shè)計(jì)與制造沒(méi)有得到與工程科學(xué)相同的學(xué)術(shù)資源和知識(shí)認(rèn)同度，導(dǎo)致美國(guó)在消費(fèi)品的制造方面已落后于日本和德國(guó)。憑借以工程應(yīng)用為指向的工程教育系統(tǒng)，這些國(guó)家在精細(xì)制造等方面有全面超越美國(guó)的趨勢(shì)，這加深了美國(guó)工程界的憂患意識(shí)。

(4)工程教育重要性的不斷提高。科學(xué)具有兩面性，工程則具有不確定性。石油危機(jī)、現(xiàn)代環(huán)境運(yùn)動(dòng)、美國(guó)取消超音速運(yùn)輸?shù)榷硷@示技術(shù)不可能?chē)?yán)格按照其自身的規(guī)律發(fā)展了。同時(shí)，20世紀(jì)80年代開(kāi)始的，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，工程技術(shù)職業(yè)已成為全球競(jìng)爭(zhēng)力的主要驅(qū)動(dòng)力出現(xiàn)，這也使得工程界越來(lái)越重視革新工程教育形式，以增強(qiáng)學(xué)生在交流、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)綜合、經(jīng)濟(jì)理解的素質(zhì)，增強(qiáng)本國(guó)的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.回歸工程實(shí)踐的本義

盡管現(xiàn)代工程學(xué)科一度強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)向科學(xué)學(xué)科尋求其學(xué)科建制的理論之本，工程實(shí)踐卻一直是工程教育的基本內(nèi)容。早期的工程實(shí)踐重視現(xiàn)場(chǎng)操作和工作組織的實(shí)際問(wèn)題，而新的工程形象則凸顯任務(wù)的復(fù)雜性，包括項(xiàng)目的組織和溝通交流、專(zhuān)業(yè)咨詢的角色、處理全新設(shè)計(jì)的能力、社會(huì)問(wèn)題的需要。 作為一種工程教育理念，國(guó)外高等工程教育回歸工程實(shí)踐的本義包括如下三個(gè)方面。

(1)從學(xué)生的角度來(lái)看，回歸工程實(shí)踐就是回歸全面發(fā)展。全面發(fā)展是與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀相統(tǒng)一的教育教學(xué)理念，其要旨是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活，促其全面和諧的發(fā)展，塑造具有健全心智和完備知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的完整的人，達(dá)至這一目標(biāo)的基本手段就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的緊密結(jié)合。回歸工程實(shí)踐在很大程度上是應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)工程教育過(guò)于側(cè)重科學(xué)教育和理論知識(shí)而提出的，它注重科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的深度融合應(yīng)用，教育目標(biāo)從單純的工程應(yīng)用、工程科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)嶋H動(dòng)手能力的提高、工程意識(shí)和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(2)從院校立場(chǎng)來(lái)看，回歸工程實(shí)踐就是回歸教學(xué)。不論在哪種層次和類(lèi)型的高等教育機(jī)構(gòu)中，教學(xué)的重要性即便再怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，但對(duì)科研事實(shí)上的過(guò)分偏重體現(xiàn)在院校辦學(xué)的各個(gè)方面。從課程與教學(xué)論的視角觀之，工程實(shí)踐是工程教育課程內(nèi)容不可或缺的組成部分，幾乎所有的工科院校工科專(zhuān)業(yè)都有循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，回歸工程實(shí)踐既是對(duì)以研究為導(dǎo)向的高等教育觀的一種“糾偏”，也是工程教育教學(xué)的主要方法，遵循一種以“從做中學(xué)”為教與學(xué)指南的教育原則，探究式學(xué)習(xí)、歸納式教學(xué)、以問(wèn)題和項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)、案例教學(xué)等工程教育活動(dòng)由此才得以普遍推開(kāi)。

(3)從高等教育系統(tǒng)來(lái)盾，回歸工程實(shí)踐就是重構(gòu)工程教育體系。隨著新興學(xué)科、交叉學(xué)科的大量出現(xiàn)，工程學(xué)科的成熟度和獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，工程教育體系再也不需要借助科學(xué)教育構(gòu)筑其學(xué)科身份之基。伴隨科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科的界限的日益模糊，高等工程教育在高等教育體系的位置亟待明晰。而回歸工程實(shí)踐就是從工程教育的演化史中尋找其教育體系再造的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前大規(guī)模、集成化的工程實(shí)踐也決定了由系統(tǒng)論、現(xiàn)代教學(xué)理論構(gòu)筑而成的工程教育體系正不斷走向成熟。

二、國(guó)外高等工程教育回歸工程實(shí)踐的趨勢(shì)

回歸工程實(shí)踐不是回到科學(xué)范式轉(zhuǎn)型前的工程技術(shù)教育模式，而是結(jié)合工程學(xué)科和工業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)適時(shí)再造工程教育。當(dāng)前的國(guó)外高等工程教育回歸工程實(shí)踐的做法主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.規(guī)劃工程教育愿景

工程教育再造的驅(qū)動(dòng)力更多地來(lái)自外界對(duì)工程職業(yè)的新要求。當(dāng)前，工程職業(yè)正面臨著持續(xù)不斷的不確定性和數(shù)據(jù)的不完整性，以及來(lái)自客戶、政府、環(huán)保組織和大眾的充滿矛盾的競(jìng)爭(zhēng)要求。工程職業(yè)要求從業(yè)者具有人際交往能力和技術(shù)能力，今天的工程師也必須應(yīng)對(duì)工作場(chǎng)所持續(xù)的技術(shù)和組織轉(zhuǎn)變，他們必須應(yīng)對(duì)與現(xiàn)代社會(huì)中工業(yè)實(shí)踐的商業(yè)關(guān)系，對(duì)他們所做的任何專(zhuān)業(yè)決策的法律后果負(fù)責(zé)。

在這樣的形勢(shì)下，國(guó)家層面的工程教育規(guī)劃旨在提高工程教育質(zhì)量，造就適時(shí)社會(huì)發(fā)展需要的工程人才，提高工程和工業(yè)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。如在美國(guó)，國(guó)家工程院(NAE)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)于2001年發(fā)起了“2020工程師”計(jì)劃，該項(xiàng)目的階段性報(bào)告提出對(duì)未來(lái)10項(xiàng)期望，涉及工程的社會(huì)認(rèn)可、跨學(xué)科與知識(shí)融合、工程師的領(lǐng)導(dǎo)力、工程與可持續(xù)發(fā)展、工程人才資源開(kāi)發(fā)、工程教育研究等方面內(nèi)容，為工程師、教師、雇主、學(xué)生等規(guī)劃了工程與工程師的發(fā)展藍(lán)圖。歐盟在“蘇格拉底計(jì)劃”下，構(gòu)建并實(shí)施了系統(tǒng)主題網(wǎng)絡(luò)(thematic network)以加強(qiáng)和引導(dǎo)其工程教育改革，包括歐洲高等工程教育(H3E，1998-1999)、加強(qiáng)歐洲工程教育(E4，2001-2003)和歐洲工程的教學(xué)與研究(TREE，2004-2008)等。

2.調(diào)整工程人才培養(yǎng)制度

應(yīng)對(duì)工程職業(yè)的挑戰(zhàn)和工程教育的問(wèn)題的一個(gè)重要方面就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行全面的重新設(shè)計(jì)。美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)(Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET)、英國(guó)工程委員會(huì)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)與程序(Standards and Routes to Registration，SARTOR)和澳大利亞工程師協(xié)會(huì)(Institution of Engineers Australia，IEAust)等都有修訂工程課程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)這些國(guó)家院校修訂其專(zhuān)業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)制度的修改是另一項(xiàng)重要內(nèi)容。在工程范式轉(zhuǎn)型背景下，美國(guó)工程界正嘗試將工程教育延伸到K-12教育階段，建立一體化的全程工程教育課程體系，大力培養(yǎng)適于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)集成學(xué)科(Science，Technology，Engineering and Mathematics，STEM)教育的師資。同時(shí)，本科和研究生階段的銜接日益緊密。如在荷蘭，荷語(yǔ)天主教魯汶大學(xué)聯(lián)盟(Association K.U.Leuven)正在實(shí)施一項(xiàng)3+1的學(xué)士-碩士結(jié)構(gòu)化專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目。 比利時(shí)工程教育也在博洛尼亞進(jìn)程影響下全面改革，以前5年學(xué)術(shù)的工程教育學(xué)位正在向典型的博洛尼亞包括學(xué)術(shù)學(xué)士和碩士學(xué)位的3+2結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

此外，就是實(shí)施工程教育全球化的制度化戰(zhàn)略(Institutionalising internationalisation strategies in engineering education)。工程教育全球化是一個(gè)熱門(mén)話題，荷蘭是一個(gè)鮮活的例子。它通常涉及三個(gè)領(lǐng)域：流動(dòng)性、多元文化主義和網(wǎng)絡(luò)化。工程教育全球化的制度化戰(zhàn)略包括三個(gè)一體化的元素：教學(xué)法、運(yùn)行安排和決策。

3.實(shí)踐工程教學(xué)方法

工程教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面。20世紀(jì)70年代以前，前工程范式下的工程教育體系對(duì)教育學(xué)理論并不太重視。此后全面的回歸教學(xué)則主要受新的學(xué)習(xí)理論的影響。

新的學(xué)習(xí)理論主要貫徹了以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)話、協(xié)商和反饋的重要性，反映出工程教學(xué)向“應(yīng)當(dāng)教什么”向“應(yīng)當(dāng)學(xué)什么”轉(zhuǎn)變的普遍趨向。相應(yīng)地，經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)(experiential learning)、探究式學(xué)習(xí)(inquiry-based learning)、“自我效能”(self-efficacy)、目標(biāo)管理(goal setting)、合作學(xué)習(xí)/團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(cooperation or team learning)、連續(xù)反饋(continuous feedback)、因材施教的教學(xué)(tailored instruction)、認(rèn)知模式建構(gòu)(cognitive modeling)等教學(xué)法逐步進(jìn)入工程教學(xué)活動(dòng)。

其中，有代表性的主要有案例教學(xué)法(case-based teaching)、基于問(wèn)題和項(xiàng)目的教學(xué)法(problem-based or project-based learning)。案例教學(xué)法的運(yùn)用能較好地展現(xiàn)工程的系統(tǒng)性，可通過(guò)見(jiàn)諸新聞的工程項(xiàng)目實(shí)踐甚至災(zāi)難案例，借助那些工程師可能遇到的工作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，樹(shù)立正確的工程倫理?；趩?wèn)題的教學(xué)法自1960年來(lái)在職業(yè)訓(xùn)練中得到運(yùn)用，但遠(yuǎn)未得到工程教育界的廣泛運(yùn)用推廣。在基于項(xiàng)目的教學(xué)法中，項(xiàng)目常被認(rèn)為是“工作單元”，且具有變化的時(shí)間維度、復(fù)雜性和綜合特征，并與工程師學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本理論和技術(shù)有關(guān)，挪威泰勒馬克高等學(xué)院(Hogskolen i Telemark, Norway)、美國(guó)科羅拉多礦業(yè)學(xué)校(Colorado School of Mines)、羅斯霍曼理工學(xué)院(Rose-Hulman Institute of Technology)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)(Carnegie Mellon University)和伍斯特理工學(xué)院(Worcester Polytechnic Institute)等都是成功運(yùn)用該教學(xué)法的典型院校。

4.引入技術(shù)力量促進(jìn)教學(xué)

信息通信技術(shù)對(duì)工程教學(xué)的影響深入而持久。電腦、網(wǎng)絡(luò)、通信等新技術(shù)的運(yùn)用催生了一些新的教學(xué)法，如基于技術(shù)的教學(xué)法(technology based education，TBL)、基于電腦的訓(xùn)練法(computer based training，CBT)、遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)(distant learning，DL)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)法(web based learning，WBL)、協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning，CL)等。

這些基于技術(shù)的教學(xué)法引入新的教學(xué)媒介。如與傳統(tǒng)的交互式授課、實(shí)驗(yàn)、觀察和教師演示等教學(xué)法相比，視頻游戲(video games)也可成為一種更為有效的工程教育媒介。它基于網(wǎng)絡(luò)，能更好地面向大眾，有助于推行以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)多巴胺的釋放，保證大腦化學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行，更好地保證用功時(shí)間和學(xué)習(xí)效果。 信息通信技術(shù)會(huì)令評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的幫助和估價(jià)，廣泛地實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐和自評(píng)。

技術(shù)力量的壯大同時(shí)也革新了工程教學(xué)法。在教學(xué)指導(dǎo)方式方面，電子指導(dǎo)制(electronic mentoring)在大學(xué)、工程學(xué)和科學(xué)界是一個(gè)比較新的現(xiàn)象，其一般特征在于教師能不受時(shí)空限制參與指導(dǎo)。電子指導(dǎo)制與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)制各有長(zhǎng)短，盡管該項(xiàng)目特別用于工程和科學(xué)專(zhuān)業(yè)的女生，但其許多方面對(duì)不同學(xué)生都有適用性。 綜合電子指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的是一種“混和學(xué)習(xí)”(blended learning)模式，其運(yùn)用條件是：課堂講授能在常見(jiàn)的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的教學(xué)管理系統(tǒng)中得到運(yùn)用，同時(shí)在大學(xué)校園內(nèi)就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)。

5.力促課程綜合化

現(xiàn)代工程教育課程以信息傳遞理論(information transfer theory)的某些元素為基礎(chǔ)，主要使用現(xiàn)代代數(shù)技術(shù)(Algebraic Techniques)構(gòu)建課程體系。 CDIO教學(xué)大綱就是指導(dǎo)課程綜合化的重要依據(jù)之一。它由麻省理工學(xué)院以美國(guó)工程院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)跨國(guó)研究組完成， CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)，它強(qiáng)調(diào)工程師參與構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及操作的全過(guò)程，涉及產(chǎn)品、生產(chǎn)流程以及系統(tǒng)生命周期的各個(gè)方面，該課程體系包括導(dǎo)論性課程、學(xué)科課程和專(zhuān)業(yè)課程及總結(jié)性實(shí)踐等。綜合課程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和學(xué)習(xí)目標(biāo)。如明尼蘇達(dá)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為工科本科生和研究生教學(xué)研制了一種新的工程設(shè)計(jì)課程，這些課程以實(shí)踐指導(dǎo)性的、實(shí)地操作的(hands-on)經(jīng)歷和與企業(yè)大型的合作項(xiàng)目為基礎(chǔ)。其中，本科生教育項(xiàng)目的基石就是建立新的工程課程概論，這種課程通過(guò)生產(chǎn)產(chǎn)品分析(product dissections)和創(chuàng)新性的實(shí)地操作的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。而在研究生階段，商業(yè)和工程類(lèi)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，與贊助商合作完成產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目。

課程綜合化同時(shí)要求工程教育與社區(qū)服務(wù)的一體化，如美國(guó)的社區(qū)服務(wù)工程項(xiàng)目(the Engineering Projects in Community Service program，EPICS)。其目的在于使學(xué)生：拓展技術(shù)的深度和多元學(xué)科的廣度；感受全程設(shè)計(jì)過(guò)程；掌握并磨煉其多種職業(yè)技能；創(chuàng)造對(duì)其社區(qū)有重要影響的產(chǎn)品；成為自由個(gè)體、工程師或公民。而時(shí)間和內(nèi)容與課程的其它方面整合起來(lái)，將帶動(dòng)進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)未來(lái)工程教育共同體所追求的目標(biāo)。

6.完善合作教育機(jī)制

合作教育與我國(guó)大學(xué)教學(xué)中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)相對(duì)應(yīng)，它既是教學(xué)方法又是教學(xué)組織形式。自美國(guó)辛辛納提大學(xué)于1906年正式實(shí)施相關(guān)計(jì)劃起，合作教育已有100多年的歷史。工學(xué)并行和工學(xué)交替是傳統(tǒng)合作教育的兩種基本模式，但新的趨勢(shì)愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)以堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于特定原則構(gòu)建工交結(jié)合新模式，借此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐和學(xué)習(xí)遷移等能力，將學(xué)校和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)。

加拿大滑鐵盧大學(xué)擁有世界上最大的合作教育項(xiàng)目，共有14000名學(xué)生參與其中，合作教育企業(yè)超過(guò)3500個(gè)。該校提供自動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)工作提交(對(duì)于企業(yè))和工作申請(qǐng)/投寄簡(jiǎn)歷(對(duì)于學(xué)生)系統(tǒng)。5年的合作教育項(xiàng)目中的工作經(jīng)歷達(dá)到24個(gè)月，這在加拿大本科合作教育中時(shí)間是最長(zhǎng)的。學(xué)校要求學(xué)生至少有16個(gè)月的有效工作經(jīng)驗(yàn)(視學(xué)習(xí)項(xiàng)目而異)才可能完成其學(xué)術(shù)項(xiàng)目。其卓有成效的合作教育為學(xué)校贏得了廣泛的社會(huì)名譽(yù)，保證了其有效的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“如果合作教育僅僅是取得工場(chǎng)信息、將技術(shù)知識(shí)與工場(chǎng)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)媒介，那么它的作用還未得到充分發(fā)揮。” 荷蘭愛(ài)因霍芬科技大學(xué)(Technical University of Eindhoven)所研制的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃具有代表性，它有五個(gè)目標(biāo)：對(duì)所有學(xué)術(shù)參與者有價(jià)值；為學(xué)生引入工程問(wèn)題；提高學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、評(píng)價(jià)、機(jī)會(huì)管理等方面軟技能；訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的能力；為那些有志于在新興公司工作的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目最終會(huì)產(chǎn)生一些額外的收益，包括創(chuàng)造價(jià)值、催生輔助性的新興公司、促進(jìn)院?？萍嫉陌l(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的整合等。

三、小結(jié)與啟示

工程實(shí)踐是高等工程教育區(qū)別于其它高等教育類(lèi)型最本質(zhì)的特征，縱觀工程教育發(fā)展史，自技術(shù)范式肇始，工程實(shí)踐即以學(xué)徒制為平臺(tái)在工科院校內(nèi)普遍推開(kāi)，技術(shù)導(dǎo)向的工程教育一開(kāi)始便以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用型人才和應(yīng)用技術(shù)的大量需求為教育指向；繼而，在傳統(tǒng)的、普遍的“重學(xué)輕術(shù)”思想下，隨著政府部門(mén)對(duì)大型基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的重視，科學(xué)主義大行其道，工程學(xué)科不得不“偏向”科學(xué)，依仗科學(xué)和基礎(chǔ)研究提升學(xué)科的社會(huì)地位、構(gòu)筑工程實(shí)踐的理論原則；當(dāng)下，回歸工程實(shí)踐是工程真正走向?qū)儆谧约旱膶W(xué)科特征和教育屬性的發(fā)展范式轉(zhuǎn)型，是工程教育走向成熟的必然選擇。

在系統(tǒng)論和教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，當(dāng)前的回歸工程與實(shí)踐絕非應(yīng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力匱乏、工程意識(shí)淡漠的一時(shí)之需，而是高等工程教育回歸全面發(fā)展、回歸教學(xué)、再造教育體系的必由之路。進(jìn)一步說(shuō)，回歸工程與實(shí)踐應(yīng)是高等工程教育改革的一種常態(tài)，只不過(guò)由于工程實(shí)踐在不同的時(shí)代有著各異的形態(tài)和社會(huì)負(fù)責(zé)，使得這種回歸的表現(xiàn)和重點(diǎn)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同樣的，當(dāng)前國(guó)外高等工程教育改革更多的以學(xué)生為中心的教育原則為指導(dǎo)，從系統(tǒng)工程和工程實(shí)踐中尋找改革思路，從教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)中發(fā)掘工程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略。我國(guó)高等工程教育正在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等指導(dǎo)性文件下闊步回歸工程實(shí)踐，“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)未來(lái)工程教育改革起到了引導(dǎo)作用。國(guó)內(nèi)與國(guó)外工程教育有關(guān)共同的問(wèn)題，比如注入式教學(xué)(chalk and talk)、大班教學(xué)、學(xué)科單一、側(cè)重運(yùn)用講授法教授工程規(guī)范，這些問(wèn)題在在本科工程專(zhuān)業(yè)的低年級(jí)學(xué)生中仍比較嚴(yán)重。結(jié)合國(guó)外高等工程教育改革的內(nèi)涵與趨向，本文認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)工程教育改革應(yīng)當(dāng)明確如下幾個(gè)問(wèn)題。

其一，理解回歸工程實(shí)踐的要旨。工程實(shí)踐具有時(shí)代性和國(guó)情差異，不同工程專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生能力要求也有差異，但工程學(xué)科高度的專(zhuān)業(yè)性使得高等工程教育具有共同的應(yīng)用性、綜合性特點(diǎn)。相應(yīng)的，我國(guó)工程教育改革的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是使教學(xué)更好地突出以學(xué)生為中心的教學(xué)論，教會(huì)學(xué)生足夠的工程應(yīng)用和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

其二，回歸工程實(shí)踐重在回歸教學(xué)。應(yīng)借助先進(jìn)教育教學(xué)理論改進(jìn)當(dāng)前的工程教育模式，突出實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)方法的途徑，真正的回歸在于課堂內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在于教學(xué)方法的改革。

其三，回歸工程實(shí)踐也應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，更新工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念和文化。應(yīng)注重綜合課程和專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和法律問(wèn)題的意識(shí)，因?yàn)檫@些問(wèn)題也是其現(xiàn)代工程實(shí)踐實(shí)際的組成部分。

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