基于微信平臺的英語專業(yè)口語教學(xué)實踐研究

李 肖，潘 登

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

一、研究的理論框架

語言哲學(xué)家維特根斯坦提出了“語言游戲說”，他認(rèn)為說話者在依據(jù)一定的規(guī)則用語詞做各種游戲，語詞只是工具，它本身并沒有意義，它的意義是我們在按自己的目的使用它們時賦予它們的。[1]現(xiàn)代建構(gòu)主義(Constructionism)教學(xué)理論從中發(fā)展了三種學(xué)習(xí)觀：其一，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。其二，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其三，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

聯(lián)通主義以加拿大學(xué)者西門思在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》為發(fā)端。學(xué)習(xí)(被定義為動態(tài)的知識)可存在于我們自身之外(在一種組織或數(shù)據(jù)庫的范圍內(nèi))。我們可將學(xué)習(xí)集中在將專業(yè)知識系列的連接方面。這種連接能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的東西。

自我決定理論最初是由愛德華(L.Deci)和理查德(M.Ryaneveloped)創(chuàng)立，并與來自世界各地的許多其他學(xué)者共同制定和完善。這一理論認(rèn)為人的動機是要組織，提供自主性新知識這一理論屬于心理學(xué)領(lǐng)域的潛在的理論。自我決定理論已經(jīng)逐步發(fā)展，在過去40年成為人類動機的主要理論。

二、研究設(shè)計

考慮到學(xué)習(xí)上的SNS可能會發(fā)生在表面層次，我們通過自我決定理論(Ryan&Deci2000)設(shè)計一個微信輔助語言學(xué)習(xí)平臺，為研究對象提供了一個現(xiàn)實和虛擬結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)空間。為了檢驗深刻而有意義的學(xué)習(xí)是否達(dá)到，我們通過'在線調(diào)查問卷的定性分析和借助話語分析理論中的定量分析作為一種分析框架。該框架突出情感和認(rèn)知之間的相互關(guān)系，能夠滿足研究SNS的使用非正式有效口語學(xué)習(xí)的目的。

本研究的目的是探討利用當(dāng)前最流行的社交——微信軟件，作為英語學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)用在我國高等教育中的可能性和適應(yīng)性。本研究重點研究如下兩個問題：

1.英語專業(yè)學(xué)生是否認(rèn)可使用Wechat能有效的提高自己的英語口語能力的平臺，并增加其英語學(xué)習(xí)動機？

2.Wechat輔音語言學(xué)習(xí)平臺是如何提高受試者的英語口語水平，從哪些方面可以得到驗證？

本次試驗采用量化和定性研究相結(jié)合。問卷為“智能手機平臺下高校學(xué)生微學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”簡稱為“問卷1”共有14個問題。包括三個方面：學(xué)生個人信息、使用智能手機進(jìn)行微學(xué)習(xí)的態(tài)度和智能手機在語言學(xué)習(xí)方面的有用性。問卷1 用來了解學(xué)生使用智能手機進(jìn)行學(xué)習(xí)基本情況以及使用社交軟件的偏好。定性研究擬采用訪談形式，通過在每個班各任意選擇2名學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)反省記錄，即要求學(xué)生每周做一次口語學(xué)習(xí)并在微信日志上記錄他們學(xué)習(xí)成果。

三、研究步驟及數(shù)據(jù)結(jié)果分析

具體步驟：前測調(diào)查旨在收集關(guān)于學(xué)生的態(tài)度和使用WeChat的經(jīng)驗數(shù)據(jù)。同時加以個人訪談以探究更深入的動機。在第一階段(前6周)中我們使用隨機生成了6個微學(xué)習(xí)口語群聊組，而在第二階段(后12周)，我們選擇了來自各組表現(xiàn)出最高語言技能6名學(xué)生，并放置成一個組。我們預(yù)計這組會表現(xiàn)出更高水平和更深層次的會話體現(xiàn)在談話話輪數(shù)目增加，句子長度增加以及詞匯的復(fù)雜性。

數(shù)據(jù)來源于調(diào)查問卷，抽樣訪談及16周的群聊記錄。我們設(shè)計了在線問卷調(diào)查收集的受試學(xué)生對微信的認(rèn)識和應(yīng)用及時消息(IM)功能的態(tài)度，并收集到他們的運用微信的學(xué)習(xí)觀念和以WeChat為社交網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)(microlearning)社區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)策略，并記錄語言技能的提高的信息。具體分為三個分量表：實用性，實效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機量表。我們分析使用的互動過程中的數(shù)據(jù)。第一步是分析過程中使用墻壁每周一小時的會議記錄，該參加者的討論。這是完成了錄制的討論改編。研究者記錄，并提出了圖表從每個組中最好的揚聲器通過增加通話轉(zhuǎn)彎，增加了句子的長度和詞匯的復(fù)雜性決定的。然后，研究者隨機選取5人訪談，以期發(fā)現(xiàn)影響他們參與WALL平臺的因素。

為了回答第一個問題我們首先調(diào)查了參與在線談?wù)摰膶W(xué)生人數(shù)以及在線談?wù)摰膬?nèi)容，發(fā)現(xiàn)在最初的六周內(nèi)WALL平臺的參與度從第一周的3人升至24人，從每周在線討論轉(zhuǎn)寫文字?jǐn)?shù)量上從1291詞上升到4251詞。上漲了333.0%以上數(shù)據(jù)均證實了WALL平臺的逐步成為學(xué)生課外口語自主練習(xí)的平臺。

大多數(shù)的SNS提供多種方式供用戶進(jìn)行交互，比如博客，聊天，圖片，視頻分享和在線討論。同時每個用戶可以電子檔案(eprofile)的形式包括他們的個人信息，如興趣，聯(lián)系方式和照片維護。任課老師也被加入到所有的學(xué)生聊天室，以確保談?wù)搩?nèi)容的適應(yīng)性并幫助他們解釋一些口語表述問題。為了探討第二個問題，從第7周到第16周為期12周我們對學(xué)生們在微信平臺上發(fā)布的文件的類型和討論的內(nèi)容作了更深層次的研究。

以上討論的每周的人數(shù)和使用頻率分兩步進(jìn)行分析：(1)語音，文字和圖片信息都被轉(zhuǎn)寫成有意義的單位，(2)每一個有意義的單元被分配一個代碼，重點分析文本信息的用詞，句子結(jié)構(gòu)及話輪數(shù)量。從以上功能的人數(shù)和頻率可以排列出最受歡迎的三種微信功能分別是共享資源，發(fā)送語音信息和閱讀微信公眾信息。

為了回答如何利用Wechat這一社交網(wǎng)站提高學(xué)生的英語口語水平，從哪些方面驗證的問題，我們設(shè)計了評估學(xué)生是否運用SNS實現(xiàn)了深入且有意義的口語學(xué)習(xí)的量表從每周第四組成員的口語語料中分析其用詞(有意義的詞匯)的數(shù)量，詞匯的運用技巧，單個句子的長度及整篇對話中話輪數(shù)量四個維度來檢查學(xué)生是否通過Wechat平臺獲得深刻而有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并提升其會話技巧。

從第7周到第11周為期1個月的時間內(nèi)，隨機抽查的第4組成員的談話記錄從用詞(有意義的詞匯)的數(shù)量，詞匯的運用技巧，單個句子的長度及整篇對話中話輪數(shù)量上都有一定程度的提升。以上數(shù)據(jù)從個案的角度證實了WALL平臺能幫助學(xué)生獲得深刻而有意義的口語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從同伴互助到老師指導(dǎo)以及借助網(wǎng)絡(luò)資料等方面學(xué)生的口語水平有了較大的提升。

四、本研究的啟示及余論

通過對以上數(shù)據(jù)結(jié)果分析，我們認(rèn)識到WALL系統(tǒng)起到的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，加強師生間的溝通，基于WALL系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式使高校師生或生生間的微學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的協(xié)作學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

第二，聯(lián)通課內(nèi)與課外語言學(xué)習(xí)。微信以成為課堂教學(xué)的延伸，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭蠋熣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。[2]

第三，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維素養(yǎng)。大學(xué)生都可以通過微信積極地表達(dá)自己對每一周的話題或項目的看法和觀點，教師對整個討論過程有所把握，防止學(xué)生偏離主題。(袁磊,2012)這是一個深入話題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和靈活的思辨力。

移動數(shù)字信息時代下,社會化媒體已經(jīng)成為人們獲取信息、相互交流的重要途徑。以微信為代表的社會化媒體作為教師教學(xué)輔助工具和作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)微學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從而進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的終身化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J] .北京師范大學(xué)學(xué)報，1996,(4).

[2] 潘登.微學(xué)習(xí)共同體在英語移動性學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性研究——一項基于微信的英語專業(yè)學(xué)生口語培訓(xùn)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013，(9).