大學英語教學中“PTBL教學模型”的構建

姚麗文

(湖南涉外經(jīng)濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205)

大學公共英語教學一直以來依賴的LBL(Lecture-based Learning)教學方法傳統(tǒng)單一，學生英語應用能力提高緩慢，自主學習能力得不到發(fā)展。本文擬整合PBL與TBL教學理論的有益成份，嘗試建立體現(xiàn)教師為主導，學生為主體作用的PTBL教學模型，為大學公共英語教學提供新的思路。

一、大學公共英語教學中“PBL”與“TBL”組合的可行性

PBL(Problem-based Learning)是隨著建構主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學模式，于1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)，在國外被廣泛應用于醫(yī)學、生物學、經(jīng)濟學、管理學、工程學等多個學科領域的教學，取得了顯著的教學成果。20世紀90年代末，國內(nèi)學者趙莉和劉儒德率先把PBL教學模式引向教育學領域。TBL(Team-based Learning)教學法被美國俄克拉荷馬州立大學的 Michaelsen 教授等學者于2002年正式命名，并在美歐發(fā)達國家的醫(yī)學等課程教學中廣泛應用。目前，國內(nèi)學者如劉芝庭(2013)探討了該教學法在企業(yè)文化課中的運用；黃寧益(2013)嘗試將TBL教學法應用于涉外護理專業(yè)英語教學。

PBL教學模式的優(yōu)點在于以問題為中心，可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，鼓勵學生參與問題研究，提高學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其自學能力、綜合分析能力和創(chuàng)新思維。但PBL教學法要求學生自主決定學習哪些知識來解決問題，將語言知識運用于特定的問題中，學生必須具備一定的語言能力和較強的知識綜合能力，這對于基礎薄弱的學生來說有一定難度, TBL可以彌補這一缺陷。TBL是以團隊為基礎的教學模式，它提倡學生進行課前預習和預習測試，在老師的指導下開展團隊討論，鼓勵學生利用團隊資源進行自主學習，秉承把學生培養(yǎng)成終身學習者的宗旨。另外，TBL可以在學生人數(shù)較多的情況下進行以小組為單位的小組教學，這特別適合于我國當前公共英語的大班學習情況。但沒有問題做支撐，提前預習就失去了動力與方向，學生的研究性學習能力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。另外，單一的TBL形式主要以測試為主，學生的創(chuàng)作才能得不到展示，表現(xiàn)欲望受到限制，自我成就感得不到滿足。 PBL與TBL模式組合運用可較好地適應當今英語教育的需求。

二、PTBL模式對于大學英語教學的啟示

PBL與TBL模式組合(以下簡稱為PTBL模式)，對于大學英語教學有如下啟示：

(一)幫助教師明確教學目標

PTBL教學模式是以“問題為導向?qū)W習與小組合作學習”的教學方式，其教學目標是引導學生在主動參與發(fā)現(xiàn)問題與合作解決問題的過程中無形中運用語言來促進語言能力的提高。這一理論基礎能使教師進一步明確教學目標，進行針對性教學。

(二)調(diào)整教學內(nèi)容

PTBL模式在教學內(nèi)容上并不脫離學生的學習實際，要求以大學英語讀寫教程與聽說教程為藍本，擬定教材中學生感興趣的專題，并對相關專題針對性地搜集豐富語料；增加與學生專業(yè)相關的專題與語料等。

(三)改變教學結(jié)構

學生在主講教師的引導下，圍繞每一個教學模塊中包含的核心知識或問題展開主動學習和討論，經(jīng)過“建立PTBL學習模塊→問題設計(提出問題)→小組課前預習→課堂測試→初步解決問題(課堂小組PPT匯報、組際點評、辯論)→提升問題→小組合作學習→解決問題(最終成果展示)”的邏輯過程獲取教學知識。

(四)優(yōu)化教學過程

引入的PTBL教學模式打破了傳統(tǒng)的語言單向輸入常態(tài)，極大了增加了語言的輸出渠道。從小組課前設計問題到課堂內(nèi)的成果展示及師生間的交流研討，學生自主運用語言的激情無處不在。

(五)促進師生共進

PTBL教學模式重視教師的基本功與教師的自身學習。課堂設計中教師的作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)式精講及指導性培訓方面，教師必須就相關專題提前研究與學習，方能有的放矢地指導學生。

(六)質(zhì)化評估模式

PTBL教學模式強調(diào)優(yōu)質(zhì)評估。教師期初為每位學生建立學生檔案。采取初始評估、過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，過程性評估做到動態(tài)、多維度。

三、大學英語PTBL教學模型的構建

大學英語PTBL教學模型由PTBL學習模型、PTBL課堂模型和PTBL評估模型組成。

(一)PTBL學習模型

PTBL學習模型的創(chuàng)建主要是成立PTBL學習小組，由師生共同預先設計一系列核心專題，建立完善的學習模塊，根據(jù)學習模塊和學習目標制定出相應的PTBL的問題設計與討論計劃，提供給各學習小組進行組內(nèi)學習，其模型為“學習小組+問題設計+組內(nèi)學習”。

1.成立PTBL學習小組

首先，教師確定好若干學習小組，每組成員一般設 6 人。先由學生自愿組合，再由老師按性別與實際學習能力差異進行微調(diào)，每組須男女搭配，且語言基礎好的與基礎薄弱的學生組合，以利于合作與促進英語后進生的學習與督促。每組設定1名組長負責該組學習與討論，設立1名秘書長記錄日常學習。

2.根據(jù)教學目標與要求，師生共同做好問題設計。

問題的提出和設計是 PTBL 教學法的起點。 對于大學公共英語課程來說，提高學生的英語應用能力是本質(zhì)和核心，因此，問題的設計包括兩方面：第一、突出語言的應用，設計對聽力、詞匯、翻譯、寫作、閱讀技巧探討的問題，以提高學生的聽說與讀譯寫的語言實際運用能力為宗旨，強調(diào)對學生語言基本功的訓練。第二、專業(yè)性問題或?qū)χ黝}問題的探究與解決。每一個核心主題所要解決的問題因其內(nèi)容的變化而各有側(cè)重點，但整體仍以提高語言運用能力、擴大知識面及探究能力為主要目標。

3.開展組內(nèi)學習。

語言學習類問題由授課教師根據(jù)教學目的和要求提出，教師指導各小組查閱語言工具書，先由各小組課前自學與研究(包括語料的掌握、主題內(nèi)容的預習與對設計問題的初步探究)。小組自學時對自學過程做好記錄，將解決好的問題做成PPT用于課中展示。

(二)PTBL課堂模型

課堂是大學英語教學的生命線，以下將結(jié)合實例探討PTBL課堂模型的構建。PTBL課堂采取“測試+展示+討論+評價”四元模型。

1.測試。在各小組經(jīng)過課前學習后，教師對小組課前的學習內(nèi)容進行課堂測試，主要對課前預習內(nèi)容及與主題相關的語料內(nèi)容進行測試了解學生自學的情況與語料掌握的情況。此階段的測試包括語塊與句子的聽寫、對主題文章的閱讀理解問題的回答以及對詞匯掌握情況的測試如詞綴等。測試的結(jié)果由老師記錄在案并記分。

2.展示。教師組織各小組展示學習成果，要求每組在規(guī)定的時間內(nèi)利用 PPT 展示并用英語闡述問題的解決方案。比如詞匯問題的展示。

3.討論。成果展示后，小組之間可以互問、互評或辯論等來進一步探討各解決方案，教師積極引導學生挖掘更深層次的問題和本質(zhì)，引導學生通過再次小組合作學習找到最佳解決辦法，最大程度地拓寬學生的語言應用渠道。

4.評價。討論后，教師對和小組的 PPT 制作、發(fā)言人的語言流利度與準確度、問題解決的程度、小組成員的參與程度、內(nèi)容與講解的吸引程度等內(nèi)容等進行評價。各小組還需進行自評和互評。

(三)PTBL評估模型

PTBL模式下的教與學的過程呈現(xiàn)開放性，是一個動態(tài)、多維度的教學系統(tǒng)，因此其評估方式也應體現(xiàn)動態(tài)和多維度?？梢圆扇　俺跏荚u估+過程性評估+終結(jié)性評估”三位一體的評估模型。

1.初始評估。教師對全體學生可以先建立原始檔案，對每一個學生進行初始評估，該評估不計入評估總分，僅為學生接下來的學習階段的效果評估提供參照。

2.過程性評估。過程性評估應為整個評估中的重點，占整個評估總分的60%。

過程性評估可以從預習測試(15%)、問題的解決(40%)、合作學習(20%)、批判性思維(10%)、學習態(tài)度(15%)等多方面考察。評估方式由自評、他評與師評相結(jié)合，更加量化與細化，力求做到客觀公正。

3.終結(jié)性評估。終結(jié)性評估占整個評估總分的40%。包括口試與期末卷面考試(50%+50%)，口試主要考察學生的語言口頭表述能力，包括語音、語調(diào)的準確程度，對于指定題目的英語表達及不定題的即興表達等。期末卷面考試則是考察學生的聽、讀、譯、寫的終合運用能力。

“初始評估+過程性評估+終結(jié)性評估”三位一體的評估模型能使我們的教學評估方式更為客觀、動態(tài)、科學，真正對學生起到激勵監(jiān)督作用。

四、結(jié)語

“PBL”與“TBL”理論整合給大學英語教學提供了新的思路。PTBL模式下的大學公共英語教學課堂更民主，教學內(nèi)涵得到提升，學生外語應用渠道明顯增多，其自主學習能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙莉．遠程教育中以問題為本的學習方式[J]．天津電大學報，2000,(3)：45～50．

[2]劉儒德．問題式學習——一條集中體現(xiàn)建構主義思想的教學改革思路[J]．教育理論與實踐，2001 ,(5)：53～56．

[3]劉芝庭.TBL教學法在《企業(yè)文化》課程教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2013，34(9): 168～169.