淺談小學(xué)英語情境教學(xué)

謝大滔

(集美大學(xué) 教師教育學(xué)院，福建 廈門 361021)

根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及生理特點和英語學(xué)科的特殊性，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠多的機會用英語進行活動，要讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。因此，要使小學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有必要而且必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，做到英語教學(xué)情境化。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)興趣情境

我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)實踐活動中，過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，課堂中教學(xué)活動的設(shè)計和開展與學(xué)生的生活實際在很大程度上是不相關(guān)的，這就大大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2001年教育部頒發(fā)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡“任務(wù)型”的教學(xué)途徑：“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！盵1]其實也就是說要把課堂訓(xùn)練活動的內(nèi)容、形式和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在“虛擬”的生活情境中，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型活動，去學(xué)習(xí)、學(xué)會語言。

教育家禹明所說的：“小學(xué)英語教師特別要注意在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將興趣逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。”[2](P26)而怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的興趣呢？顯而易見，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)興趣情境是一種非常好的教學(xué)途徑。禹明接下來又提到：“產(chǎn)生興趣的源泉深藏在課堂教學(xué)之中。如果教學(xué)能夠滿足小學(xué)生活潑好動、好奇喜問的個性特點，理解童心童真童趣，那么，小學(xué)生將會在英語學(xué)習(xí)中獲得無窮的樂趣。”[2](P31)在教學(xué)中，教師要充分注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)直觀和感性情境

在英語教學(xué)中，我們?nèi)缒艹浞掷脤W(xué)生的已有生活經(jīng)驗，通過各種形式的感知、感覺，來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，這樣不僅有助于感性知識的形成，更有利于將抽象知識具體化。而直觀教學(xué)最能體現(xiàn)這一種，它能給教學(xué)帶來情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運用所學(xué)知識。筆者曾在一所小學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，該校一年級一間空間不大的教室的一角被學(xué)生和老師裝扮得五彩繽紛：用英語標(biāo)識的各種各樣的動物寶寶和玩累了、橫七豎八躺在墻壁上的數(shù)字寶寶。當(dāng)要求小學(xué)生說出這些動物和數(shù)字的英語單詞的時候，令人吃驚的是，他們不僅能不假思索、流暢自如地用英語表達(dá)出來，并能繪聲繪色地根據(jù)圖片描述一段故事。正如教育家魯宗干所說的：“在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)用具的應(yīng)用使學(xué)生能感性地了解語言材料，為學(xué)生提供真實或模擬的語言情境。”[3]我們知道，一些規(guī)律定理的發(fā)現(xiàn)過程往往是通過具體的事例來揭露的，創(chuàng)設(shè)好的直觀的發(fā)現(xiàn)情境可以引起學(xué)生的興趣，積極探索，從而獲得所要學(xué)的知識，達(dá)到長期記憶的目的。曾有科研機構(gòu)做實驗發(fā)現(xiàn)：兒童從視覺獲得的信息3小時后能達(dá)到80%，從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結(jié)合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，倘若單單靠老師的“滿堂灌”，學(xué)生往往只是當(dāng)時能強記下來，課后不久便會遺忘，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而直觀教學(xué)用具恰恰能彌補小學(xué)英語課堂中這方面的缺陷。正如學(xué)者余正提到：“由于兒童直覺行動性思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，兒童的這種直觀、形象的思維方式使得兒童學(xué)習(xí)語言無法脫離具體實物，動作表情和情境等?！盵4]因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情境。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在課堂中要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維積極發(fā)展，使學(xué)生自覺地接受教師的思路。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間建立起一座橋梁。將學(xué)生引入一切與問題有關(guān)的情境當(dāng)中。舉個簡單的例子，如“Information gap”(信息溝)的問題情境教學(xué)。在學(xué)完指引方向 “Where is the post office？”的句型之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進行群組對話，找出 “Hospital，police station and etc”的位置。在此對話設(shè)置中，讓學(xué)生在教師刻意創(chuàng)設(shè)的對話情境中接受、理解知識難點并加以引申、擴展話題。由于有語言情境幫助知識輸入，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解并加以運用。通過這樣的操練，大大地增強了語言的真實感，使學(xué)生如親臨其境。學(xué)生在這樣一個情境中進行語言大量的輸入和輸出，他們就非常樂于參與，而且體驗深刻。同時，這一個問題情境的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會積極參與，暢所欲言，通過交流與探究，形成了對“方位”概念的深入理解，達(dá)到了師生共同學(xué)習(xí)的目的。這樣，我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都是積極樂學(xué)、主動探究的。他們的思維從被動到主動，從封閉到開放，在探究過程中有機地將語言學(xué)習(xí)和成就感結(jié)合在一起，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著的重要作用。人教社《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出：“英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點，以利于引起兒童學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。要根據(jù)兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演等特點進行教學(xué)，教學(xué)方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等形式及競賽表演等等課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。”一句話概括就是要求教師在教學(xué)過程要善于創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。英語游戲是在一定規(guī)則支配下設(shè)置的一種語言環(huán)境，游戲活動就是能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情境，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，游戲情境教學(xué)就是要求在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式，通過游戲活動來表現(xiàn)情境。將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不僅學(xué)習(xí)了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，我們教師還要特別注意兩點：(1)游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的重點難點和其它的教學(xué)要求。(2)教師在課堂上不斷創(chuàng)造新的游戲，會使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和期待感，從而更能激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

五、使用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)英語活動情境

多媒體計算機輔助教學(xué)具有容量大、信息多、趣味濃、效率高的特點，能在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力。在我們的小學(xué)英語的教學(xué)中，教學(xué)的過程往往是在課堂中進行， 缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學(xué)中又往往只注重句型句法的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生具有一定的語法知識，但如要他們將這些知識遷移到實際生活情境時，就捉襟見肘了。而通過多媒體計算機，我們在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情境，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，使學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。學(xué)生在這樣的氛圍中才能積極參與教學(xué)活動并積極地思維，學(xué)得輕松愉快。更重要的是，多媒體教學(xué)可以加大學(xué)生訓(xùn)練的密度和訓(xùn)練面，從而加大了教學(xué)的頻率，使更多的學(xué)生得到訓(xùn)練，提高了教學(xué)的效率。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。更有利于提高小學(xué)英語教學(xué)活動的質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.29．

[2]禹明.小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.

[3]魯宗干.小學(xué)英語教師手冊[M].廣州：廣東教育出版社， 2001.292.

[4]余正， 張明紅.學(xué)前英語教學(xué)活動方法[M].上海：上海教育出版社,2003.9.