論遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展模式的探究

趙艷坤

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074)

一、遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)90年代，截止至今，在中國(guó)共經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是起源于50年代的函授教育，1951年?yáng)|北實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立函授部，北京成立函授師范學(xué)校，標(biāo)志著中國(guó)人民共和國(guó)的函授教育的興起，也標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的出現(xiàn)。第二階段是源于80年代以中央電視大學(xué)為代表的廣電電視教育，開啟了遠(yuǎn)程教育的又一輪發(fā)展高峰。第三階段是源于90年代的計(jì)算機(jī)技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)教育，這一階段遠(yuǎn)程教育依賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到跨越式發(fā)展，取得了前所未有的成績(jī)。在高等教育階段，遠(yuǎn)程教育發(fā)展由試點(diǎn)院校的68所迅速擴(kuò)大。到2000年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的數(shù)量猛增至31所。自1999年以來(lái)，教育部批準(zhǔn)68所試點(diǎn)高校在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。對(duì)達(dá)到本、?？飘厴I(yè)要求的學(xué)生，由學(xué)校按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定頒發(fā)高等教育學(xué)歷證書，學(xué)歷證書電子注冊(cè)后，國(guó)家予以承認(rèn)。為了吸引社會(huì)資金參與，允許參與到遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校，可以自主招生、自主確定招生規(guī)模、自主選擇開辦專業(yè)、自主設(shè)置地方辦學(xué)點(diǎn)、自定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的普通大學(xué)學(xué)歷證書。這些因素極大地刺激和加速了遠(yuǎn)程教育規(guī)模的擴(kuò)張。目前試點(diǎn)高校已建成2000多個(gè)校外學(xué)習(xí)中心，地域分布基本覆蓋全國(guó)各地，已開設(shè)的學(xué)歷教育包括研究生、?？破瘘c(diǎn)攻讀本科和普通?？频雀鱾€(gè)層次，專業(yè)數(shù)量達(dá)到上百個(gè)。目前通過(guò)遠(yuǎn)程教育形式學(xué)習(xí)的學(xué)員已經(jīng)超過(guò)130萬(wàn)人。由此可見，在短短的幾年時(shí)間里，我國(guó)的高等遠(yuǎn)程教育從無(wú)到有，從起步到繁榮，發(fā)展速度十分驚人，取得了前所未有的成就。

二、遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中制約性因素

1.經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的制約

通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育以廣播電視、計(jì)算機(jī)為傳播媒介，依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的。由此可見，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展依賴于一定的科學(xué)技術(shù)，只有科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展到一定的階段，才能誘發(fā)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。然而科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，又依賴于一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。因此，根據(jù)我國(guó)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展存在一定的制約性因素。眾所周知，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在一定的差異性，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其不平衡。例如，我國(guó)的西部地區(qū)與東部地區(qū)、沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)、大城市與小城市、城市與農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差異性大。在我國(guó)西南、西北地區(qū)、小城市和農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，計(jì)算機(jī)普及率不高，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率有限，信息傳播的渠道受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制。正是因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育發(fā)展所依賴的一些硬件信息傳播媒介無(wú)法提供。

2.文化環(huán)境對(duì)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的制約

任何教育活動(dòng)都是在一定的文化環(huán)境中進(jìn)行的，只有符合受教育者傳統(tǒng)的受教育習(xí)慣，滿足他們文化認(rèn)知所能夠接受的知識(shí)信息，才能夠提高某種教育模式的認(rèn)可度和廣泛性。所以，文化環(huán)境是影響遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的隱形制約性因素。如果遠(yuǎn)程教育模式不符合文化環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)，或是違背了文化環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)，勢(shì)必引起受教育者對(duì)于遠(yuǎn)程教育模式的逆反性心理。只有融合到文化環(huán)境中，提高遠(yuǎn)程教育的信息認(rèn)同感，才能夠可持續(xù)發(fā)展下去。因此文化環(huán)境的不同，會(huì)造成同一傳播內(nèi)容很難適應(yīng)所有的受教育者。然而一定的社會(huì)文化環(huán)境，既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是歷史文化烙印的表現(xiàn)。例如，在我國(guó)西部地區(qū)與東部地區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)與漢族聚居區(qū)的文化環(huán)境，顯然存在一定的差異。然而在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過(guò)程中，顯然沒有足夠認(rèn)識(shí)到這一因素，忽略了特定存在的文化環(huán)境，使其文化信息符號(hào)沒有達(dá)成認(rèn)同感，導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育的輻射范圍具有一定的局限性。因此，在我們大力倡導(dǎo)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，應(yīng)該尊重每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)民族自身在歷史發(fā)展過(guò)程中所積淀而來(lái)的文化環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)文化環(huán)境制約因素的隱形力量，遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，才能有助于保證知識(shí)傳播的效力和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和模式的有效選擇。

3.政治環(huán)境對(duì)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的制約

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是社會(huì)構(gòu)成中的一部分，也是社會(huì)大教育系統(tǒng)中的一個(gè)子教育系統(tǒng)，因此必定會(huì)受到社會(huì)上諸多因素的影響和控制。除了經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境對(duì)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的影響之外，政治環(huán)境對(duì)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展也存在一定的制約性影響。在中國(guó)的傳統(tǒng)的思想管理里，教育與政治存在某種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，即教育服務(wù)于政治。然而這種傳統(tǒng)的意識(shí)觀念與現(xiàn)代的教育理念背道而馳，而遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育中的產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的開放性，顯然與教育服務(wù)政治傳統(tǒng)的思想觀念不相適應(yīng)。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育可以借助網(wǎng)絡(luò)、廣播電視信號(hào)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)播，應(yīng)將遠(yuǎn)程教育提升至純粹學(xué)術(shù)的范疇，打破政治環(huán)境的限制，實(shí)現(xiàn)東方與西方、發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)等學(xué)術(shù)共享。然而現(xiàn)階段，由于政治因素的存在，學(xué)術(shù)資源共享性不夠，阻礙了遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展傳播模式選擇

1.開發(fā)遠(yuǎn)程教育傳播新媒介，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育接收范圍。

通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中制約性因素的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的覆蓋范圍有限。鑒于此，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展，必須要突破經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的瓶頸，開發(fā)多元化信息傳播工具，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后能夠接納吸收的傳播工具。然而多元化的遠(yuǎn)程教育傳播工具包括可供受教育者選擇的廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等。然而各種信息傳播媒介的成本不一，應(yīng)該根據(jù)各地區(qū)資源和設(shè)施的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育信息傳播形式。另一方面，加強(qiáng)普及貧困落后地區(qū)對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，提高各地區(qū)的人民自身文化思想認(rèn)知的覺悟性，能夠自愿接受這種新型教育模式。因此中國(guó)實(shí)際情況，在西南、西北地區(qū)以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，教育投入比重相對(duì)少，傳統(tǒng)教育資源有限不能夠滿足該地區(qū)受教育的期望。傳統(tǒng)教育資源的限制恰好助推了遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。但是由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的滯后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋率有限，導(dǎo)致信息接收的媒介資源不足。因此，在遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該開發(fā)多元化、選擇性強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育信息傳播工具，比如將無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)3G網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視等通訊技術(shù)運(yùn)用到傳播媒介當(dāng)中。綜上所述，在搞好經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的地區(qū)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的同時(shí)，同時(shí)以東帶西，通過(guò)輻射、示范和帶動(dòng)作用，促進(jìn)西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施與發(fā)展。

2.促進(jìn)遠(yuǎn)程教育模式多元化，提升遠(yuǎn)程教育信息認(rèn)同感。

通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中制約性因素的分析發(fā)現(xiàn)，文化環(huán)境是影響遠(yuǎn)程教育發(fā)展的隱形因素。然而文化環(huán)境的形成，是在長(zhǎng)期的歷史背景下形成的，代表某個(gè)地區(qū)或種族的文化習(xí)俗、文化認(rèn)知和文化訴求。在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該遵循這種在歷史長(zhǎng)河中祭奠下來(lái)的文化環(huán)境，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育模式的多元化，提升遠(yuǎn)程教育信息認(rèn)同感。例如，在發(fā)展大眾化的遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，要兼顧某些地區(qū)特別是少數(shù)民族地區(qū)的文化環(huán)境。由于這些地區(qū)的文化環(huán)境與大眾文化存在一些差異，在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中應(yīng)該注重視覺符號(hào)、聽覺符號(hào)在廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介中具有廣泛的可認(rèn)知性。對(duì)于某些特殊地區(qū)、民族而言，遠(yuǎn)程教育內(nèi)容應(yīng)該開發(fā)符合其特殊文化環(huán)境。考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的知識(shí)文化標(biāo)準(zhǔn)整體不高，鑒于這種特殊情況，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，不再只以講授為主的教育模式，而是在遠(yuǎn)程教育中要講理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)廣大受教育的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育中加入實(shí)踐性內(nèi)容，適應(yīng)于不同的教育對(duì)象，激發(fā)了學(xué)習(xí)者不同的感官去參與學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源共享，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)效益。

現(xiàn)階段，遠(yuǎn)程教育借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，越來(lái)越多的人開始接受遠(yuǎn)程教育這一新型教育模式。但是，顯然遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量不及傳統(tǒng)教育。一方面，是由于遠(yuǎn)程教育中受教育者是在一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境中，沒有一定的約束力。另一方面，是由于某些政治環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的融合性不強(qiáng)。鑒于此，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展，首先必須建立具有可操作性監(jiān)督機(jī)制，在制度上引起受教育者的警惕性，使受教育者在遠(yuǎn)程教育中感受到約束力的存在。其次，要不斷凝練遠(yuǎn)程教育的宗旨，把教育提升到知識(shí)傳播的高度，打破傳統(tǒng)、封建、蔽塞的傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育模式、內(nèi)容、知識(shí)的大融合。通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、相互交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，合理發(fā)展，從而不斷提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

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