大學(xué)英語聽力有效課堂的構(gòu)建

季寅修

(西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川南充637009)

隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化對大學(xué)畢業(yè)生英語交際能力要求的不斷提高，大學(xué)英語聽力教學(xué)越來越受重視。該門課程的開設(shè)符合教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的聽力課上，教師介紹材料背景，播放內(nèi)容，然后細(xì)聽重要節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生討論和交流觀點(diǎn)，最終造成大學(xué)英語聽力課普遍陷入“高耗低效”的境地。一方面，老師對該門課抱以極大期望，希望以此提高學(xué)生的聽說能力;另一方面，學(xué)生對看視頻興趣頗豐，而對聽說活動消極應(yīng)對。結(jié)果，聽力課在“學(xué)生能否準(zhǔn)確輸入信息并用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”這一有效性課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)上流于表面。因此，構(gòu)建有效的大學(xué)英語聽力課堂有利于這門課程對學(xué)生聽說技能的促進(jìn)作用。

一、什么是有效教學(xué)

人們普遍認(rèn)為有效教學(xué)(effective teaching)的理念最初于20世紀(jì)上半葉提出。其實(shí)，自教學(xué)誕生以來，教育者就在追求有效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)的探索(姚利民2005)。至今，教育界都未能對有效教學(xué)形成統(tǒng)一的定義。綜合國內(nèi)外各學(xué)派的觀點(diǎn)，有效教學(xué)的主要概念包括:有效教學(xué)即有效率的教學(xué);有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的教學(xué)投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而滿足社會和個人的教育價值需求，達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo);有效教學(xué)，即卓有成效的教學(xué)，是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好的教學(xué)效果。這些解釋總的可以歸納為目標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種基本取向。姚利明認(rèn)為，有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。鐘啟泉(2001)指出，所謂“有效性”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。由此可見，有效教學(xué)包含兩個層面，一是教師的有效教學(xué)手段;二是學(xué)生所取得的效益和效果。

英語教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，英語有效教學(xué)不是簡單的以盡可能少的時間讓學(xué)生記更多的單詞，背更多的語法，讀更多的文章等，而是以學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展來衡量課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在英語課堂上的進(jìn)步與發(fā)展主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、語言技能的掌控以及探究性學(xué)習(xí)能力的挖掘等方面。對于大學(xué)英語聽力課而言，有效教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的英語學(xué)習(xí)情景和組織有趣的語言交際任務(wù)與活動，讓他們在學(xué)習(xí)活動的參與過程中提高英語聽說技能。因此，英語聽力教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的英語語言能力發(fā)展提供學(xué)習(xí)的條件、搭建支架(scaffolding)，促進(jìn)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語聽力有效教學(xué)課堂的設(shè)計

美國教育心理學(xué)家加涅(2005)把課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)的過程分為注意、回憶、感受、加工、應(yīng)用五個步驟。與此相對應(yīng)，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)應(yīng)包括熱身、復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、評價。這五個環(huán)節(jié)就是教師所熟知的教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)活動階段和教學(xué)后續(xù)階段。根據(jù)巴班斯基(2007)的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，必須以系統(tǒng)的方法看待教學(xué)各階段，從教學(xué)方法和手段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。就聽力課堂而言，就是要將課堂教學(xué)要素組織起來，形成課堂教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，將聽、說結(jié)合起來，開展多樣化的課堂活動，才能實(shí)現(xiàn)聽力課堂的有效性。本文以大學(xué)英語聽力課為例，從教學(xué)的三個階段探討大學(xué)英語聽力課堂有效教學(xué)的構(gòu)建。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備階段

1．確立可行的教學(xué)目標(biāo)

在以學(xué)生為中心的教學(xué)語境中，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)活動，預(yù)期達(dá)到能力所作的描述 (Dick＆Carey 2005)。在英語課聽力堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)必須適合全體學(xué)生的實(shí)際。但是學(xué)生之間的差異是客觀存在的，這就要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須面向全體學(xué)生，不能以部分優(yōu)秀學(xué)生或高水平學(xué)生的能力表現(xiàn)來判斷教學(xué)是否有效，而是要以中等水平學(xué)生為代表的整體學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)為根本依據(jù)。教師切不可超越學(xué)生的平均認(rèn)知水平和語言能力，盲目拔高要求，不切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的隱患之一(褚獻(xiàn)華2008)。

另一方面，聽力課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)止于對某一材料的理解和討論而已，有效教學(xué)課堂要求教師能導(dǎo)學(xué)助學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。聽力課的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括聽力技巧和策略的優(yōu)化選擇，教師在課前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生聽說技能的指導(dǎo)采用何種方法有一個明確的目標(biāo)。

2．教材內(nèi)容的選擇與再加工

聽力理解是一個主動創(chuàng)造性的復(fù)雜心理語言過程。人腦是一個有限的信息加工器。假如我們把較多的加工能力消耗在處理信息的復(fù)雜性方面，往往就會削弱我們分析和解釋信息的能力(邵瑞珍1997)。難度適中的材料能激起學(xué)習(xí)者的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使之采取積極主動的態(tài)度去應(yīng)對新的聽力任務(wù)。相反，如果材料難度跨越較大，超過學(xué)生的信息加工水平和理解能力，他們只是被動地接受一串串毫無意義的音碼，不加思索與分析，學(xué)生在聽力理解過程中就會遭受挫折。根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申(Krashen 1981)的“語言輸入假說”(Input Hypothesis)，語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的前提是最大量地提供稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入(即i+1)，這就是優(yōu)秀的可理解性輸入。教師選用的聽力材料應(yīng)從易到難，由淺入深，適合學(xué)生的現(xiàn)有水平。在實(shí)際教學(xué)中，選用的聽力材料難度應(yīng)略高于學(xué)生的信息加工能力。難度的把握應(yīng)考慮任務(wù)的可能性和挑戰(zhàn)性。有效的聽力材料使學(xué)生不僅能看到自己的成績，而且也能認(rèn)識到自己的不足，從而得到自我鼓勵，積極地參與聽力活動，主動地提高自己的聽力技能。

當(dāng)代大學(xué)生信息來源豐富，追求個性，這對教師在聽力內(nèi)容的選擇上提出了新的挑戰(zhàn)。內(nèi)容陳舊，脫離生活，話題陌生的材料，將很難激起90后大學(xué)生的興趣。在材料選擇上，教師可以嘗試選用一些基于學(xué)生需求的材料，充分考慮學(xué)生的情感訴求，使學(xué)生聽力課的態(tài)度從“要我聽”變?yōu)椤拔乙牎薄?/p>

(二)教學(xué)活動階段

1．基于任務(wù)、全體參與的熱身活動

著名教學(xué)設(shè)計專家John Keller提出的ARCS模式，即Attention(注意)、Relevance(關(guān)聯(lián))、Confidence(信心)和Satisfaction(滿足)，被證明是有效的課堂熱身活動。教學(xué)前的準(zhǔn)備活動是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。教學(xué)準(zhǔn)備活動的設(shè)計首先要引起學(xué)生對新知識和新任務(wù)的注意，然后激發(fā)他們關(guān)聯(lián)新的學(xué)習(xí)，最后才能讓學(xué)生感到任務(wù)的可能性，從而強(qiáng)化信心。聽力過程中，聽話者的自信心對聽的效果十分重要(束定芳、莊智象2002)，通過背景知識和個別詞匯短語的介紹讓學(xué)生注意到任務(wù)的要點(diǎn)，掃除心理障礙，從而提高元認(rèn)知能力和自我效能感。除此之外，教師還要設(shè)計與任務(wù)關(guān)聯(lián)的問題，激活學(xué)生的原有知識和對新任務(wù)的認(rèn)知，問題的設(shè)計應(yīng)以全體參與的討論為模式，這樣不僅教師通過學(xué)生的回答反饋熱身活動的成功與否，而且使聽力課從一開始就具備聽說兩項基本語言輸入和輸出技能相結(jié)合的特色。

2．主動建構(gòu)，授人以漁

語言教學(xué)不只是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，更是學(xué)生建構(gòu)自己的語言知識和能力的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)觀對學(xué)生的認(rèn)識由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者(徐小貞2006)。英語聽力教學(xué)必須遵守以學(xué)生為中心的現(xiàn)代外語教學(xué)要求，聽力教師的角色要根據(jù)實(shí)際情況做到多元化和多變化。聽力教學(xué)不是通過做聽力理解練習(xí)和師生問答來測試學(xué)生的理解程度，而是教師幫助學(xué)生理解篇章，并“授人以漁”。傳統(tǒng)的測試型聽力課使學(xué)生深感壓力、沮喪和不自信。有效的聽力課要求教師情感的支持和技能策略的培訓(xùn)。在這一理念下，聽力教師首先是聽力內(nèi)容的設(shè)計者和教學(xué)活動的組織者。同時，教師也是學(xué)生的咨詢者和鼓勵者。在英語聽力教學(xué)中，教師不是一味地說教，教師的主要責(zé)任是介紹聽力訓(xùn)練的方法，并組織相應(yīng)的聽力訓(xùn)練活動，讓學(xué)生自己去感悟和強(qiáng)化所學(xué)的技巧，最終內(nèi)化到自己的知識體系。教師應(yīng)以學(xué)生的主動構(gòu)建為教學(xué)的中心任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和加工，給學(xué)生以主動分析、理解和嘗試的自由，創(chuàng)造活動和任務(wù)讓學(xué)生關(guān)聯(lián)和比較新舊知識，以獲取成功的個體經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地協(xié)調(diào)和建構(gòu)圖式。為了教學(xué)的有效性，教師要多充當(dāng)教學(xué)的設(shè)計者和組織者，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識和能力的氛圍和條件，幫助學(xué)生建立內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動力。

3．注重形成性評價

語言的使用是一個動態(tài)的過程(dynamic process)，各種知識、技能和心理過程交織在一起，相互影響、相互作用(劉潤清，韓寶成2000)。而傳統(tǒng)的聽力課堂中，教師往往以行為目標(biāo)作為判斷依據(jù)，僅注重學(xué)生靜態(tài)的聽的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不能只關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握的效果，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展的過程性因素;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)同，建立學(xué)習(xí)信心。因此，在大學(xué)英語聽力有效課堂的構(gòu)建中，要特別重視形成性評價意識培養(yǎng)對聽力水平的促進(jìn)作用。就具體的聽力課堂而言，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督員，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，及時給予反饋意見，并在課堂上集中解決普遍的問題。教師當(dāng)好學(xué)生評價的組織者，引導(dǎo)學(xué)生利用自評、同學(xué)互評等形成性評價手段來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行形成性評價意識及手段的指導(dǎo)。最后，教師在形成性評價中，將課堂表現(xiàn)作為平時成績的一部分，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、主動思考和參與課堂活動，逐漸養(yǎng)成主動獲取知識和反思自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(三)教學(xué)后續(xù)階段

長期以來，大學(xué)生把聽力水平的提高依賴于每周一兩次的聽力課，完全忽視課后的自主鞏固練習(xí)。作業(yè)是教學(xué)反饋的形式之一，聽力作業(yè)能反映教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為師生調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法提供反饋信息。構(gòu)建有效的大學(xué)英語聽力課堂，亟待解決作業(yè)布置的方法、內(nèi)容和批改等現(xiàn)實(shí)問題。聽力作業(yè)的布置，是有效聽力課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。有效課堂環(huán)境下，教師的一切努力就為培養(yǎng)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力，為有效跟進(jìn)課后的知識提高奠定基礎(chǔ)，課堂的有效性就體現(xiàn)在使學(xué)生的“學(xué)”成為可能。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，突破了時間和空間的限制，給傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計帶來了新的途徑和方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，聽力作業(yè)將以網(wǎng)絡(luò)自主為特色，學(xué)生的作業(yè)將在網(wǎng)上完成、提交和反饋。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時空優(yōu)勢，設(shè)計出緊密配合課堂教學(xué)目的的作業(yè)，讓學(xué)生能突破傳統(tǒng)的束縛，主動查找相關(guān)資料，在輕松的氛圍中鞏固相關(guān)聽力技巧和策略，從而鞏固和拓展知識體系。學(xué)生的自主聽力同樣要求教師的監(jiān)控和評價，以保證它的有效性。

三、結(jié)語

有效課堂是教學(xué)追求的目標(biāo)。教學(xué)的動態(tài)性和學(xué)生的差異性是聽力有效課堂構(gòu)建過程中的最大挑戰(zhàn)，聽力教學(xué)應(yīng)始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生建立內(nèi)在情感支持，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動過程，定期監(jiān)控和反思自己的教學(xué)行動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能真正保障聽力教學(xué)的有效性。

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