樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的再提升

吳錦芬

（泉州師范學(xué)院 音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，福建 泉州 362000）

樂(lè)理與視唱練耳課程是高師音樂(lè)專業(yè)的一門兼具理論課與技術(shù)課雙重性質(zhì)的音樂(lè)基礎(chǔ)課。根據(jù)2004年國(guó)家教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的要求，把《基本樂(lè)理》與《視唱練耳》兩門獨(dú)立開設(shè)的課程整合為《樂(lè)理與視唱練耳》課程，并于2005年在全國(guó)開始實(shí)施。整合后樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)質(zhì)量大大提高了，也取得了很好的教學(xué)效果。但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與冷思考后，發(fā)現(xiàn)整合后也有利弊。因此，這兩年部分高等師范音樂(lè)院校又把樂(lè)理與視唱練耳拆成兩門課程進(jìn)行教學(xué)再嘗試。在反反復(fù)復(fù)的教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是沒(méi)有從根本上得到改變，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，將啟發(fā)式、參與式和研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)理念還沒(méi)充分地貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

一 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊的知識(shí)中，不知不覺(jué)地掌握新的知識(shí)。問(wèn)題情景是“使學(xué)生面臨需要解決的問(wèn)題，處于欲罷不忍、欲言不能的境地，由此引發(fā)對(duì)問(wèn)題的探究和思考”[1]。例如，學(xué)習(xí)七和弦，可先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題一：請(qǐng)一同學(xué)回答已學(xué)過(guò)的三和弦的四種類型，這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，大三和弦、小三和弦、增三和弦和減三和弦。問(wèn)題二：請(qǐng)四位同學(xué)在黑板上分別寫出這四個(gè)和弦的例子，并講解這四種三和弦的結(jié)構(gòu)，大三和弦的根音與三音為大三度、三音與五音為小三度；小三和弦正好相反，根音與三音為小三度、三音與五音為大三度；增三和弦是根音與三音、三音與五音都是大三度；減三和弦是根音與三音、三音與五音都是小三度。問(wèn)題三：請(qǐng)同學(xué)回答在自然音程中七度音程有哪兩個(gè)？大七度和小七度。問(wèn)題四：再請(qǐng)四位同學(xué)到黑板，分別在大三、小三、增三和弦的五音上方添加一個(gè)三度音，使根音與最上方的七度音構(gòu)成大七度和小七度。在減三和弦的五音上方加一個(gè)三度音，使根音與七音為小七度或減七度。這樣常見的八種七和弦命名也由三和弦和七度音程的性質(zhì)而定。大三和弦加大七度為大大七和弦，簡(jiǎn)稱大七和弦，大三和弦加小七度為大小七和弦；小三和弦加大七、小七度分別是小大七、小?。ɑ蛐。┢吆拖?；增三和弦加大七、小七度分別為增大（或大七增五和弦）、增?。ɑ虼笮∑咴鑫搴拖遥┢吆拖遥粶p三和弦加小七、減七度分別是減小、減減（或減）七和弦。在這四個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì)了七和弦的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。最后，老師只需用一句話總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)，那就是“以三和弦為基礎(chǔ)，按三度疊置，在根音之上疊加一個(gè)七度音，叫做七和弦，以大、小、增、減這四種三和弦為基礎(chǔ)，可構(gòu)成以上八種七和弦”[2]。在樂(lè)理學(xué)習(xí)中，由淺入深科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題思路展開教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于他們理解能力的提高，取到事半功倍的教學(xué)效果。

二 以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

以學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的參與意識(shí)。高等師范音樂(lè)院校的學(xué)生大部分在高考前都有接觸過(guò)樂(lè)理這門課，有的掌握扎實(shí)。他們來(lái)自不同省市，吸收不同優(yōu)秀老師的好方法，如果讓同學(xué)們講解，會(huì)使學(xué)生注意力更加集中，加上多種解答方案，還可提高他們的分析能力，開拓他們的思維。例如，如何判斷音樂(lè)作品的大小調(diào)性？大部分同學(xué)都同意先利用調(diào)號(hào)，再找主音，一般在作品的結(jié)束音上，或結(jié)束和弦的低音上；如果調(diào)號(hào)沒(méi)顯示升降號(hào)，而是在旋律中用臨時(shí)變化音記號(hào)表示，有些同學(xué)用比較規(guī)矩的做法，將旋律中的所有音級(jí)按級(jí)進(jìn)方式排列成音階，根據(jù)音階的構(gòu)成模式來(lái)確定是何種調(diào)式。如果下四音列是全音全音半音(do re mi fa)的關(guān)系，就會(huì)與大調(diào)有關(guān)，如果下四音列是全音半音全音(la si do re)的關(guān)系，就與小調(diào)有關(guān)。[3]如果在這些變化音中，還有其它升降還原記號(hào)，就要看看有沒(méi)有特性音程，如增二度或減七度、減四度或增五度。有的是通過(guò)這些變化音，先確定調(diào)號(hào)，再把剩下的變化音記號(hào)作和聲大、小調(diào)及旋律大小調(diào)的排除，和聲小調(diào)升七級(jí)、旋律小調(diào)上行升六級(jí)升七級(jí)、和聲大調(diào)降六級(jí)、旋律大調(diào)下行降六級(jí)降七級(jí)。最后老師在給出的旋律片段中，把更簡(jiǎn)便易懂的方法步驟寫出來(lái)，讓課堂上不能馬上理解的同學(xué)課后再分析。

同時(shí)，教師用加分的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激勵(lì)每個(gè)同學(xué)都參與到授課的環(huán)節(jié)中來(lái)。在每堂課結(jié)束前布置下一堂課要學(xué)習(xí)的樂(lè)理部分，讓每個(gè)同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候能根據(jù)自己的程度，來(lái)選擇可勝任講解的部分。每個(gè)到講臺(tái)講解的同學(xué)每講解一次都可在平時(shí)分上加5分，平時(shí)膽小靦腆的學(xué)生也不服輸，踴躍參加，他們逐漸變得大方了，語(yǔ)言表達(dá)也更有邏輯性了。通過(guò)這種參與式教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生今后走上講臺(tái)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，把樂(lè)理教學(xué)變成師生共同參與探求知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)目的。

三 與鋼琴學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

《樂(lè)理與視唱練耳》與和聲、曲式分析、即興伴奏、鋼琴、聲樂(lè)等課程都有著緊密的聯(lián)系，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)好其它音樂(lè)學(xué)科的關(guān)鍵，它對(duì)后續(xù)課程與專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程起著支持和補(bǔ)充的作用。把樂(lè)理與視唱練耳學(xué)習(xí)有效地與鋼琴學(xué)科結(jié)合起來(lái),可以將抽象、缺乏感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)理論融合到實(shí)踐中,避免重理論輕實(shí)踐的傾向,使樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)質(zhì)量得到提升。

例如，在鋼琴學(xué)科的學(xué)習(xí)上，有一致命的問(wèn)題，就是背譜問(wèn)題。鋼琴課程與《樂(lè)理與視唱練耳》都是音樂(lè)學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的必修課。每逢鋼琴期中考試或期末考試，都有相當(dāng)一部分學(xué)生彈奏結(jié)結(jié)巴巴斷斷續(xù)續(xù)不完整，不是不熟練，也不是因?yàn)榫o張，是他們對(duì)音樂(lè)缺乏分析和理解造成的意外事故。有些同學(xué)考完了還不知道自己彈奏的曲目是大調(diào)還是小調(diào)，或者是民族調(diào)式；從什么調(diào)開始的，中間轉(zhuǎn)調(diào)了嗎？對(duì)調(diào)式調(diào)性沒(méi)感覺(jué)，只要彈錯(cuò)一個(gè)音，調(diào)的感覺(jué)亂了心就慌，不知下面是什么旋律了，能不斷嗎？手上彈奏的是三和弦或七和弦？什么和弦進(jìn)行到什么和弦，不清楚能踩好踏版嗎？只記住這里踩那里放的，耳朵也沒(méi)聽，緊張一下多踩或少踩了，手腳瞬間不協(xié)調(diào)時(shí)也會(huì)彈斷。還有這里需要強(qiáng)奏，那里卻是弱奏，從ff到pp，中間經(jīng)歷了幾個(gè)力度層次的變化？也不知道什么原因需要這樣或那樣的處理。[4]更可怕的是不知道旋律的走向，不知起音、高點(diǎn)的音和結(jié)束音，只是手指一個(gè)勁地跑，缺乏思維盲目地、沒(méi)有方向感地亂跑，能不撞倒嗎？要解決這些問(wèn)題，除了解決彈奏的技術(shù)難點(diǎn)外，還需從基本樂(lè)理入手。

學(xué)習(xí)彈奏肖邦《#c小調(diào)夜曲》鋼琴作品時(shí)，要先從調(diào)式調(diào)性上進(jìn)行分析，從曲名上可看出該夜曲的主調(diào)是#c小調(diào)。不同調(diào)性在作曲家心目中有不同的意義，從樂(lè)譜開始的第一行，#c小調(diào)的七級(jí)音被升高半音，所以該夜曲實(shí)際上是#c小調(diào)的變體#c和聲小調(diào)。肖邦喜歡用這個(gè)調(diào)性表示憂郁、柔美。因此，用#c和聲小調(diào)創(chuàng)作的主題旋律聽起來(lái)委婉動(dòng)聽、優(yōu)美如歌，如同一首情真意切的戀歌，蘊(yùn)藏著無(wú)限的愛慕和思戀之情。該主題彈奏技巧雖不大，但更重要的是內(nèi)心對(duì)調(diào)性要有感覺(jué)，控制好音色，才能用心靈去表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵，做到打動(dòng)自己、感染聽眾。彈奏夜曲的中間部分，大部分學(xué)生由于所受的聽覺(jué)訓(xùn)練有限，靠直覺(jué)是感受不到樂(lè)曲調(diào)性變換的關(guān)系遠(yuǎn)近的，所以只能靠理性分析這里轉(zhuǎn)調(diào)情況。音樂(lè)發(fā)展到中間部分，21小節(jié)-45小節(jié)，運(yùn)用的是近關(guān)系調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)。21小節(jié)-24小節(jié)是A大調(diào)（主調(diào)#c和聲小調(diào)轉(zhuǎn)到它的近關(guān)系下屬調(diào)的關(guān)系大調(diào)A大調(diào)上）；25小節(jié)-26小節(jié)是#f旋律小調(diào)（轉(zhuǎn)到它的下屬調(diào)#f旋律小調(diào)上）；27小節(jié)-30小節(jié)又重新回到主調(diào)上。接下來(lái)31小節(jié)-45小節(jié)調(diào)性色彩變化更為明顯，從主調(diào)轉(zhuǎn)到它的遠(yuǎn)關(guān)系調(diào)#G大調(diào)上，共同音很少，從四個(gè)升號(hào)調(diào)的#c小調(diào)，轉(zhuǎn)為八個(gè)升號(hào)（重升F，第一個(gè)升號(hào)#F，經(jīng)過(guò)五度相生，第八個(gè)就是重升F）的#G大調(diào)上，相差四個(gè)升號(hào)之遠(yuǎn)。而且在調(diào)式上也從小調(diào)轉(zhuǎn)為大調(diào)，并結(jié)束#G大調(diào)的主和弦上，再接下來(lái)再現(xiàn)主題。一般內(nèi)心矛盾沖突變化多的地方是在音樂(lè)的中間部分，因此，在彈奏此段音樂(lè)時(shí)，內(nèi)心的情感應(yīng)隨調(diào)式調(diào)性的變化而起伏。在學(xué)習(xí)什么是轉(zhuǎn)調(diào)、近關(guān)系調(diào)、遠(yuǎn)關(guān)系調(diào)及如何判斷調(diào)式調(diào)性原理后，要運(yùn)用到實(shí)際音樂(lè)作品中，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。[5]可能會(huì)有少部分學(xué)生不能理解，但一專家說(shuō)過(guò)，人人能聽得懂的課不一定是一堂成功的課。補(bǔ)充、豐富教材、拓展并深化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)今后培養(yǎng)研究型人才有著積極的意義。

在樂(lè)理的教學(xué)上，還應(yīng)改變舊的教學(xué)觀念，改變以往認(rèn)為基本樂(lè)理的基本就是只需淺層掌握樂(lè)理知識(shí)的誤區(qū)，要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這門課的重要性。《樂(lè)理與視唱練耳》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如何靈活運(yùn)用樂(lè)理知識(shí)，把樂(lè)理教學(xué)與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從講授型教學(xué)向研究型教學(xué)的過(guò)渡，是將來(lái)大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

四 張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中塑造美好的人格

音樂(lè)院校的學(xué)生入學(xué)的文化成績(jī)普遍較低，在高中的文化學(xué)習(xí)上不夠積極，也缺乏自信。雖考上大學(xué)，但這種學(xué)習(xí)狀態(tài)還存在，特別是對(duì)待理論課程或《樂(lè)理與視唱練耳》這種理論、技能兼有的課程都不感興趣。有些學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)成績(jī)不高，音樂(lè)學(xué)必修的專業(yè)技能掌握也很一般，很少被任課老師表?yè)P(yáng)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展示自己。有的學(xué)生只是因?yàn)樗囆g(shù)考試文化要求不高，為了能考上大學(xué)，有點(diǎn)音樂(lè)素質(zhì)才通過(guò)短時(shí)間的突擊強(qiáng)化練習(xí)考上的，他們也沒(méi)有想以后走上音樂(lè)教育工作崗位。但是，四年的大學(xué)時(shí)光對(duì)學(xué)生人格的塑造是很關(guān)鍵的，每個(gè)人都會(huì)存在個(gè)體的差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)以他們的獨(dú)特性、自由性、創(chuàng)造性為前提，在教育實(shí)踐過(guò)程中促使學(xué)生全面、充分、自由、健康和諧的個(gè)性發(fā)展為目的，培養(yǎng)個(gè)性健全、人格獨(dú)立、富有創(chuàng)造性與開拓性的人才以滿足當(dāng)代社會(huì)的需要。

因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，確立學(xué)生的自信，將流行音樂(lè)這種最普及的音樂(lè)形式，以多種角度及形態(tài)融入到實(shí)際音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，采用學(xué)生較為興趣的流行歌曲作為部分視唱、節(jié)奏及旋律聽記訓(xùn)練，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，同時(shí)又能提高學(xué)生聽、記、唱的能力。利用流行音樂(lè)元素，采用不同的手段方法強(qiáng)化音樂(lè)記憶，增強(qiáng)音樂(lè)分析能力，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握音樂(lè)基本知識(shí)。因?yàn)榱餍幸魳?lè)優(yōu)美的旋律、豐富多變的節(jié)奏律動(dòng)、貼近學(xué)生生活情感，更容易引起學(xué)生的共鳴。例如本學(xué)期在本院音樂(lè)學(xué)一、二年級(jí)作了教學(xué)改革嘗試，每堂課都請(qǐng)一學(xué)生到講臺(tái)演唱他們最喜歡的流行歌曲片段，剛開始只讓學(xué)生記錄節(jié)奏，并寫在黑板上，學(xué)生大都熟悉這些歌曲，他們會(huì)共同修改，確定正確后，全班就此節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。這些流行歌曲的節(jié)奏較為復(fù)雜，有切分、連續(xù)切分節(jié)奏，有附點(diǎn)、復(fù)附點(diǎn)節(jié)奏、弱起節(jié)拍等等，不比教材的節(jié)奏訓(xùn)練簡(jiǎn)單。經(jīng)兩三周節(jié)奏練習(xí)后，接下來(lái)再提高訓(xùn)練要求，不僅節(jié)奏要記下，還要用正確的記譜法把旋律也寫出來(lái)。[6]有些流行歌曲的高潮部分還出現(xiàn)離調(diào)現(xiàn)象，不好聽辨，但可能因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在充滿流行音樂(lè)氣息的環(huán)境中長(zhǎng)大，對(duì)流行音樂(lè)的元素較敏感，因此，講臺(tái)前的同學(xué)演唱兩三遍后，他們大多能立即模唱，然后用各自快捷的方法記錄下來(lái)。老師辨別無(wú)誤時(shí)，再讓全班同學(xué)一起來(lái)演唱這個(gè)片段。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生表現(xiàn)很積極，甚至搶著要到講臺(tái)上唱給同學(xué)們記錄，很快他們既能記譜又能記詞，取到良好的教學(xué)效果。

用這種學(xué)生喜愛的流行音樂(lè)提高他們視唱練耳能力的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)的時(shí)候都會(huì)感到快樂(lè)和激動(dòng)，并且以更大的熱情投入到音樂(lè)的實(shí)踐與活動(dòng)中去。為了給這些優(yōu)秀的同學(xué)制造成功的條件，讓他們有更大舞臺(tái)展示自己魅力的機(jī)會(huì)，舉辦一場(chǎng)流行演唱會(huì)，作為本次學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐活動(dòng)之一。演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)受到觀眾的熱烈歡迎，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，他們有的熱情狂野、幽默大方，有的表達(dá)含蓄，內(nèi)心情感細(xì)膩、豐富。陽(yáng)光可愛的學(xué)生極具個(gè)性的演唱和表演，在閃耀變化的舞臺(tái)燈光渲染下，博得陣陣掌聲、歡呼聲和尖叫聲。整臺(tái)演出如節(jié)目編排、臺(tái)詞串寫及海報(bào)和節(jié)目單的設(shè)計(jì)、舞臺(tái)的布置、燈光創(chuàng)意等方面的準(zhǔn)備都是學(xué)生獨(dú)立完成的。這種教學(xué)與實(shí)踐循環(huán)互動(dòng)的模式，把課堂傳授的理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，是一項(xiàng)很有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)嘗試，不僅提高了樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量，還促使學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的全面提高，同時(shí)也有利于他們美好個(gè)性的發(fā)展，使他們成為富有時(shí)代特征的綜合型人才。

五 教學(xué)質(zhì)量的再提升，要求教師具備更高的素質(zhì)

原國(guó)家教育部部長(zhǎng)陳至立說(shuō)過(guò)：“只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)教育；只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；只有了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展最新成果的教師，才能站在高技術(shù)革命的高度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索；只有掌握豐富知識(shí)的教師才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究問(wèn)題?！币虼耍瑩?dān)任樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)的老師必須具有扎實(shí)的專業(yè)技能，豐富的理論知識(shí)，較硬的科研能力。還要深入研究國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，熟練現(xiàn)代教學(xué)手段等。

如教師應(yīng)具備較強(qiáng)的鋼琴演奏能力，利用鋼琴伴奏輔助視唱教學(xué)，加強(qiáng)鋼琴即興伴奏的應(yīng)變能力，為視唱曲編配恰當(dāng)?shù)暮吐?、?jié)奏型，可以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)聽覺(jué)的思維能力，并更用心地去演唱；在結(jié)合鋼琴作品分析音樂(lè)理論知識(shí)時(shí)，教師用完美嫻熟的技巧邊分析邊演奏，能間接地訓(xùn)練學(xué)生聽辨旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性的能力，還能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深層的理解。只有教師具備較強(qiáng)的演奏能力，才能使學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，真正發(fā)揮鋼琴作為教學(xué)輔助工具對(duì)教學(xué)訓(xùn)練所起的作用。應(yīng)掌握科學(xué)的歌唱方法，在視唱曲的范唱中，要求任課教師具有美好的音色，同時(shí)還要了解歌唱的發(fā)生方法，懂得發(fā)聲位置、氣息的運(yùn)用，才能及時(shí)糾正學(xué)生在視唱上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的視唱能力。

教師還應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握新的教學(xué)理念，以非智力因素調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，在老師和同學(xué)們的共同努力下,提高樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)效率，同時(shí)提高這門課的人氣，把樂(lè)理與視唱練耳課上得更有藝術(shù)品位。

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