新建本科院校轉(zhuǎn)型后如何上好《PLC》專業(yè)課

游珍珍 張文昭

(湖南科技學院 電子工程系，湖南 永州 425199)

0 引言

中國高等教育即將面臨重大變革，部分新升格的本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一種從結(jié)構(gòu)到形態(tài)、從形式到內(nèi)涵、從顯性到隱形、從宏觀到微觀的整體性位移與變革[1]。而本人所在的湖南科技學院正屬于即將變革的對象之一，作為一名專業(yè)課教師，地方本科院校轉(zhuǎn)型之后如何上好專業(yè)課、如何讓學生在學習完專業(yè)課程之后能夠走向生產(chǎn)一線做一名合格的技能型人才，是當前迫切需要思考的問題。

1 當前教育模式與職業(yè)教育模式的區(qū)別

新建本科院校誕生于我國高等教育不斷變革的年代，是高等教育變革的產(chǎn)物，也是變革高等教育的重要力量[2]。目前，地方本科院校中還存在很多純理論研究型的專業(yè)課程，這些專業(yè)課程在地方本科院校開設(shè)，很難取得理論研究上的突破與進展，同時，學生學習純理論研究課程后在就業(yè)中很難有用武之地，也很難找到與專業(yè)對口的工作，就使得大學專業(yè)的學習與就業(yè)之間形成一道鴻溝。地方本科院校中的工科類專業(yè)的學生畢業(yè)時的專業(yè)技能水平與工作崗位要求還存在一定的差距，多數(shù)學生找到理想的工作崗位存在困難，由此可見，地方本科院校如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)模式的教學很難適應(yīng)當今社會激烈的競爭。

目前的職業(yè)教育學制較短，多數(shù)學生畢業(yè)后直接走向工作崗位，即使想要攻讀更高學位也存在公共課程方面的短板，就像一座“斷頭橋”；今后，希望搭建學生可以繼續(xù)到更高一級教育的職業(yè)教育的“立交橋”。轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育所學課程知識都應(yīng)與就業(yè)緊密聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，能夠縮短學生與社會工作需求之間的差距，所選課程都應(yīng)以是否有利于就業(yè)為重要衡量指標。簡單來說，是“學中做、做中學”，能夠向生產(chǎn)一線推送技能型人才。

2 《PLC》課程轉(zhuǎn)型前后的對比

以《PLC》課程為例，傳統(tǒng)的教學方式是按照 PLC的硬件組成、工作原理、指令系統(tǒng)、控制系統(tǒng)設(shè)計的順序進行講授，而《PLC》課程的特點之一就是指令繁多，如果按照傳統(tǒng)模式進行講授，指令系統(tǒng)的講授將占據(jù)整個課程的大部分時間，學生在學習指令時容易感到枯燥，也容易出現(xiàn)顧此失彼，學習后面的指令時就忘記前面已經(jīng)學過的指令，這樣在課程最后學習控制系統(tǒng)設(shè)計時學生很難將實例與已學指令聯(lián)系起來，學生在課堂上主動參與設(shè)計的能力較差，面對實際項目的設(shè)計時容易喪失信心，從而對課程學習失去興趣，這樣就導(dǎo)致《PLC》這門與實踐應(yīng)用聯(lián)系緊密的課程沒有真正在教學中起到作用，學生的學習效果也很難滿足工作崗位對PLC工程師的要求，從而使得教學與實踐脫節(jié)。

在新建本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育的大形勢下，《PLC》的課堂教學改革勢在必行，為了更好地培養(yǎng)出技能型人才，就勢必要對當前的教學方法做出改變，項目教學法應(yīng)運而生。項目教學法是指在課堂教學中教師將生產(chǎn)實踐中的任務(wù)以項目的形式讓學生相互協(xié)作共同完成[3]。而如何在本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育后的大學課堂有效實施PLC的教學改革以及如何上好符合新形勢下的專業(yè)課是當前急需解決的問題。

3 項目教學法在《PLC》課堂中的實施

轉(zhuǎn)型后的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的定位是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才，這就需要產(chǎn)教融合、校企合作，跟企業(yè)的生產(chǎn)一線學習，把研發(fā)中心放到學校，把學校的培養(yǎng)放到企業(yè)。淡化學科、強化專業(yè)，我們按照企業(yè)的需要、按照崗位來對接。

針對現(xiàn)在所教課程《PLC》，如何使學生在學習完這門課程之后能夠達到企業(yè)對PLC工程師的崗位要求呢？最好的辦法就是將企業(yè)中的項目搬到課堂教學中來。

項目教學法的目的是在課堂教學中理論聯(lián)系實際，在實踐中引出理論，充分挖掘?qū)W生學習的主觀能動性，提高學生解決實際問題的綜合能力。學生通過項目的逐步分解，學習完成該項目必需的理論知識，掌握解決該項目必備的能力[4]。在完成項目過程中有針對性地培養(yǎng)學生的獨立能力、想象力、創(chuàng)新能力和相互協(xié)作能力[5]。

選取合適的項目是項目教學法成功的關(guān)鍵。將企業(yè)實際生產(chǎn)中真實的工作任務(wù)歸納成項目，按照從簡到繁、從單一到綜合的順序安排項目的學習，這樣便于學生學習與理解[6]，還可以將項目中采用的指令的類型和解決辦法歸類成不同的項目，系統(tǒng)的學習如何進行該類實際項目的設(shè)計，從實際設(shè)計中又可以歸納總結(jié)出一個類型的項目的設(shè)計方法，通過從項目中引出所需理論知識，并在項目實施過程中帶著問題去學習理論知識。這樣有針對性的課堂學習使得學生更有積極性與參與性，從而達到訓(xùn)練學生掌握PLC控制系統(tǒng)的分析以及梯形圖的設(shè)計能力，全面提高學生利用PLC理論知識解決實際問題的能力[7]。

在分析完項目任務(wù)后，就要組織學生課堂討論找到實施該項目所需的知識，再由教師引導(dǎo)學生學習與項目相關(guān)的知識，這樣學生學習知識就由原來的被動接受變成主動探索，學生可以討論哪些指令能夠?qū)崿F(xiàn)該項目的要求，再對每一種實現(xiàn)方案進行比較分析，再由學生在實驗課時將各種不同方案的梯形圖程序進行輸入和調(diào)試，學生可以自己對比各種方案的優(yōu)劣，而項目評估中學生自我評估就可以從實驗中得出。教師在進行項目評估時，應(yīng)注重學生在整個項目實施過程中的整體表現(xiàn)，而不僅僅只看項目最后完成的情況。教師可以提前給團隊中每一個角色布置與項目相關(guān)的任務(wù)，在課堂上根據(jù)學生前期準備情況來評定成績。同時，教師還應(yīng)注重同一團隊中成員間的相互評價。項目評估應(yīng)該滲透在整個教學過程之中，學生的課堂表現(xiàn)、在小團隊中的表現(xiàn)、操作技能水平、各項任務(wù)完成程度等都是項目評估的依據(jù)[8]。教師對小組的整體評估能夠鼓勵學生培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作能力，教師對小組成員個人的評估能夠更好地培養(yǎng)學生個人學習積極性和主觀能動性。同時，做完一個項目之后進行評估，這與工作崗位中的技術(shù)總結(jié)報告相類似，提前適應(yīng)工作環(huán)境，讓學生學會技術(shù)總結(jié)，能夠自己從項目評估中看到不足，從而更加有針對性的提高自己的能力與素質(zhì)。

4 結(jié)語

在本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的大形勢下，要想上好《PLC》專業(yè)課，應(yīng)該積極進行教學改革，把實際項目搬入課堂，能夠極大地提高學生的學習興趣，使學生對于理論知識的學習有了新的認識，不再是枯燥無用的“死”知識，成為解決問題的利器。

采用項目教學法進行《PLC》課堂教學，以生產(chǎn)實踐中的具體工作任務(wù)為載體，貫徹項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的思想，將“教、學、做”有機地結(jié)合在一起，通過項目的學習，學生能更好地理論聯(lián)系實際，為今后順利走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1]全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.“高等教育大眾化背景下新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”成果報告[J].大學(學術(shù)版),2012,(9):81-84.

[2]許霆.高校分類發(fā)展研究的重要成果——讀《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論》[J].高教探索, 2013,(1):148-152.

[3]邵金均.項目教學法在 PLC 課程中的實踐[J].當代教育理論與實踐, 2013,(9):141-143.

[4]馬玉玲.項目教學在 PLC 課程中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2006,(10):54-55.

[5]姚利敏.項目教學法在 PLC課程中的應(yīng)用[J].電子制作,2013,(7):179-180.

[6]張新軍,崔艷艷.項目教學法在 PLC教學中的應(yīng)用[J].濟源職業(yè)技術(shù)學院學報, 2010,(6):88-90.

[7]黃太龍.項目教學法在高職 PLC 實訓(xùn)教學中的應(yīng)用[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報, 2011,(3):62-63.

[8]李瑩,馮小玲.項目法在高職 PLC教學中的應(yīng)用[J].職教論壇, 2012,(2):24-25.