走初中物理多元化高效教學(xué)之路

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我們平時(shí)的教學(xué)中，有些物理老師總覺得物理難教，花時(shí)間讓學(xué)生探究還不如直接多做些習(xí)題，筆者認(rèn)為這樣的思想有問題，實(shí)現(xiàn)初中物理高效教學(xué)的手段不僅僅只有多做題、多訓(xùn)練這一條路，高效教學(xué)之路是多元化的.筆者認(rèn)為高效物理課堂教學(xué)應(yīng)該具有物理學(xué)科特點(diǎn)的過程，情境設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生的生活，過程與方法應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行探究.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就該話題談?wù)剮c(diǎn)看法和做法.

一、緊貼生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)

物理概念往往比較抽象，初中生由于缺少理性認(rèn)識(shí)，接受新的物理概念時(shí)總感到有難度.因此，教師在進(jìn)行物理概念的課堂教學(xué)時(shí)，要努力設(shè)置恰當(dāng)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)能較為容易地進(jìn)入物理概念.那么，如何設(shè)置情境呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，初中物理知識(shí)與日常生產(chǎn)、生活聯(lián)系十分緊密，為此，教學(xué)過程中應(yīng)該將所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容放置在真實(shí)的生活情境之中，讓學(xué)生感到物理知識(shí)不是簡(jiǎn)單的、無中生有的抽象，而是從生活中具體的、生動(dòng)的、鮮活的事例、現(xiàn)象出發(fā)的.緊貼生活設(shè)置情境，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理知識(shí)學(xué)有所用，可以解決實(shí)際問題，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，營(yíng)造一個(gè)較為輕松、生動(dòng)地教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的愉快情感，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理.

教學(xué)除了從生活現(xiàn)象出發(fā)外，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，還可以借助于小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化情境的模擬，提高教學(xué)的趣味性，啟發(fā)學(xué)生的理性思維.例如，和學(xué)生一起探究“光的折射”規(guī)律時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“叉魚”小實(shí)驗(yàn)對(duì)生活情境進(jìn)行模擬，事先將玩具魚置于水缸之中，利用激光筆進(jìn)行“光的折射”實(shí)驗(yàn)演示，通過實(shí)驗(yàn)來模擬生活情境，學(xué)生自己動(dòng)手就可以體驗(yàn)生活中為何在水中沿著我們的視線無法叉到魚的原因，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，接近折射現(xiàn)象，感悟物理的奇妙，獲得情感的提升.

二、先行組織，促進(jìn)學(xué)生掌握概念

教師在教學(xué)之前，精心準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性材料，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前能夠清楚認(rèn)識(shí)到“已知”和“需知”的差距，并架起二者聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，并將原有知識(shí)體系和新知識(shí)體系進(jìn)行反復(fù)的摩擦碰撞，進(jìn)行知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)移，改進(jìn)原有知識(shí)在頭腦中的表征，豐實(shí)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然而然生成新的知識(shí)體系.

案例：和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“汽化之蒸發(fā)”這個(gè)部分內(nèi)容時(shí)，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（旅客出站）出發(fā)，結(jié)合“旅客出站”和“液體的蒸發(fā)”的相似之處，運(yùn)用先行組織者理論設(shè)置問題來組織課堂教學(xué).

問題1 汽車到站，旅客下車后處于無序運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，液體分子也處于無規(guī)則運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，兩個(gè)情形極為相似.同學(xué)們交流討論一下，有哪些辦法可以加快車站中的旅客的出站速度？

這個(gè)問題是先行組織，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，很自然地得到如下幾點(diǎn)：①將出站的門開大些.②車站內(nèi)的旅客出站時(shí)，最好跑快點(diǎn).③旅客到達(dá)出站口迅速離開站門（被接走），不要擁堵.

問題2 我們?nèi)绻麑⒙每统稣究杀茸饕后w蒸發(fā)（即液態(tài)分子變成氣態(tài)分子）.那么“門開大些”、“旅客出站迅速離開”相當(dāng)于什么呢？

這是先行組織理論組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“開大門”通過類比，相當(dāng)于增大蒸發(fā)液體的表面積；“旅客出站迅速離開”可以理解為“吹風(fēng)”增加空氣流動(dòng)速度.

問題3 “車站內(nèi)的旅客出站時(shí)，最好跑快點(diǎn)”很自然相當(dāng)提高液體分子的運(yùn)動(dòng)劇烈程度？如何實(shí)現(xiàn)呢？

這個(gè)學(xué)生很難聯(lián)系，為此筆者要求學(xué)生從生活中晾衣服這個(gè)實(shí)際情境出發(fā)，通過上述對(duì)比，學(xué)生很自然地理解，衣服攤開些、有風(fēng)時(shí)，容易干，與上述2問的討論結(jié)果一致，那么夏天和冬天哪種情況下，衣服容易干呢？很自然地聯(lián)系到“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，蒸發(fā)越快.”繼而聯(lián)系到“加快車站內(nèi)旅客跑動(dòng)速度”相當(dāng)于提高液體的溫度.

最后在上述幾個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行討論和交流，自主總結(jié)出影響液體蒸發(fā)快慢的三個(gè)主要因素.回顧整個(gè)教學(xué)過程“如何加快液體蒸發(fā)速度？”的先行組織是生活中非常常見的“提高旅客的出站速度”問題，很形象、直觀，便于學(xué)生理解并牢記蒸發(fā)現(xiàn)象及其本質(zhì).

三、深度探究，提升學(xué)生物理素養(yǎng)

新課程理念中非常注重過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí).初中物理教材中有很多值得探究的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，開拓學(xué)生解決問題的思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì).筆者經(jīng)常在課堂上有意放慢教學(xué)節(jié)奏，留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行探究，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究過程中把握問題的核心，自主獲取知識(shí).

說到深度探究，自然就會(huì)聯(lián)系到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，環(huán)顧當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果機(jī)械化地照本宣科容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理的理解不深入，片面化的理解自然無法體驗(yàn)到其中的物理思想方法，物理素養(yǎng)難以得到有效提升.

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度的測(cè)量”這部分內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在上實(shí)驗(yàn)課之前，要求同學(xué)們先去預(yù)學(xué)，并通過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、查找資料，自主準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)器材，各式各樣，接著在課堂上讓學(xué)生自己自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和相互解釋、交流，當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到測(cè)細(xì)銅絲的直徑和硬幣直徑時(shí)，疑問就來了，“到底該如何測(cè)出銅絲的直徑和硬幣的直徑呢？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深度探究，最終自主找到測(cè)硬幣直徑的方法，并總結(jié)出測(cè)量的幾種特殊方法，由此向外推廣，舉一反三.如：如何測(cè)量一張紙的厚度？如何測(cè)量球體的直徑？ 如何測(cè)量從家到學(xué)校的路程？如何測(cè)量錐體的高度？通過推廣進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，保證了良好的教學(xué)效果.

總之，讓學(xué)生經(jīng)歷物理過程是物理教學(xué)的第一原則.有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生樂于參與的教學(xué)，為了達(dá)到這個(gè)目的，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)以問題和學(xué)生的感性認(rèn)知為主線，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“智”與“情”，維持學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒，愉快地接受知識(shí).