談怎樣打造有序的生物課堂

趙春

摘 要：新課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，新的課堂勢必比舊的課堂活潑、新穎。那么，如何讓活潑的課堂兼顧有序，有序是課堂的骨架。我們要打造一個有序的生物課堂。柏拉圖說：“在社會生活中，明顯存在著一種秩序、一貫性和恒長性。如果不存在秩序、一貫性和恒長性的話，則任何人都不可能從事其事業(yè)，甚或不可能滿足其最為基本的需求。沒有秩序，就沒有教育，沒有教學(xué)?！币虼?，有序是課堂的骨架。課堂如果沒有有序性，就像路邊的雜草雜花，雖然其中也有美麗芬芳的花朵，但因為無序，就不能呈現(xiàn)給人以美感，產(chǎn)生不了強烈的視覺沖擊。就像美術(shù)中的重復(fù)，有了一定的次序，才能讓本不起眼的基本型因為有規(guī)律的重復(fù)而變得美麗，絢爛。那么，如何讓課堂呈現(xiàn)出有序性呢？我們可以從以下幾個方面入手，把握課堂的序。

關(guān)鍵詞：從教材入手；從板書入手；從學(xué)案入手

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-299-01

一、從教材入手，把握課堂的序。

我們使用的教材，在編寫時就已經(jīng)考慮以一定的次序呈現(xiàn)知識了，所以，我們在很多時候可以直接借鑒教材所呈現(xiàn)的序來把握課堂教學(xué)的序。

如在講述高一年級上冊教材中《組成細胞的分子》過程時，我們就可以用教材原始的時間順序為序，層層遞進。一方面，讓學(xué)生了解從古至今的科學(xué)家為研究光合作用而不斷付出的努力；另一方面，又正好是一個由易到難讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解光合作用過程的教學(xué)順序。正可謂一舉兩得，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)文化知識，又可以用這些科學(xué)家堅持不懈的精神激勵學(xué)生。

因此，有序是課堂的骨架。課堂如果沒有有序性，就像路邊的雜草雜花，雖然其中也有美麗芬芳的花朵，但因為無序，就不能呈現(xiàn)給人以美感，產(chǎn)生不了強烈的視覺沖擊。就像美術(shù)中的重復(fù)，有了一定的次序，才能讓本不起眼的基本型因為有規(guī)律的重復(fù)而變得美麗，絢爛。那么，如何讓課堂呈現(xiàn)出有序性呢？我們可以從以下幾個方面入手，把握課堂的序。

二、從板書入手，把握課堂的序。

有時，教材呈現(xiàn)的序可能不是很清晰，這時就需要我們用板書來使知識的次序更加明顯。課堂教學(xué)中的板書是傳統(tǒng)教學(xué)的強項之一，能很好的呈現(xiàn)知識的有序性。因此，在新的生物課堂中，我們不妨吸取一些傳統(tǒng)教學(xué)的精華部分，并加入一些現(xiàn)代元素，從而打造出一個新的有序的生物課堂。

如在講述高二年級下冊《遺傳與進化》和《現(xiàn)代生物進化論》時，教材呈現(xiàn)的知識因為容量大，涉及面廣，所以學(xué)生會覺得這部分知識很紛繁復(fù)雜，很零散，感覺很難把握知識的條理與重點。碰到這樣的內(nèi)容時，我們教師就要用自己博大的知識，為學(xué)生提煉出教材的精華，以板書形式把教材中的重點，難點隨著教學(xué)過程一點點的呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在教師板書的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)這兩節(jié)內(nèi)容時，就會覺得有序，輕松的多。同時，學(xué)生也能更好更快的把握知識。

因此，在這樣的教學(xué)過程中，教師通過板書呈現(xiàn)有序的知識，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)起的引領(lǐng)作用就能很好的體現(xiàn)出來了。課堂也會因此而變得有序。所以學(xué)生會覺得這部分知識很紛繁復(fù)雜，很零散，感覺很難把握知識的條理與重點。碰到這樣的內(nèi)容時，我們教師就要用自己博大的知識，為學(xué)生提煉出教材的精華，以板書形式把教材中的重點，難點隨著教學(xué)過程一點點的呈現(xiàn)出來。

三、從學(xué)案入手，把握課堂的序

在高中生物教材中，有很多的探究實驗和社會實踐活動。在上這樣的課時，學(xué)生會表現(xiàn)的相當活躍，課堂的氣氛也會非常熱烈。但是，教師們往往發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會相當差。這時，我們不妨利用學(xué)案來幫助學(xué)生進行有序的學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

如在講述高一年級上冊《組成細胞的分子》時，一節(jié)內(nèi)容就包含了三個實驗。既有當堂可以完成的，又有需要學(xué)生課前準備的。這就要求學(xué)生有很高的探究和實踐能力。但是學(xué)生的綜合素質(zhì)是參差不齊的，而教師也不可能在課前課上照顧到每位學(xué)生的方方面面。那么教師在教這樣的知識點時，如何在課前，課上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是在課堂有限的時間內(nèi)，能讓每個學(xué)生都進行有效的實驗?zāi)兀?這時，教師可以用學(xué)案來把握學(xué)生學(xué)習(xí)的序。教師在教這一節(jié)內(nèi)容時，可以在課前準備好學(xué)案，把知識點以填空的形式稍微梳理一下，特別是實驗中的一些注意點，教師可以在學(xué)案中進行相關(guān)的提示。而在學(xué)生做三個實驗時，教師可以把實驗涉及的相關(guān)知識點以問題的形式羅列在學(xué)案上，讓學(xué)生在做實驗時，帶著問題去做。這樣，不僅學(xué)生在進行探究活動時有了目標，就是教師也能對學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性和課堂的有序性進行輕松的把握。

當然，讓課堂進行有序教學(xué)的途徑是多種多樣的，讓學(xué)生進行有序的學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣的，當我們用各種方法打造好有序的課堂后，我們就要思考如何讓有序的課堂提升到有趣的課堂了。

總之，有序是課堂的骨架。課堂如果沒有有序性，就像路邊的雜草雜花，雖然其中也有美麗芬芳的花朵，但因為無序，就不能呈現(xiàn)給人以美感，產(chǎn)生不了強烈的視覺沖擊。就像美術(shù)中的重復(fù)，有了一定的次序，才能讓本不起眼的基本型因為有規(guī)律的重復(fù)而變得美麗，絢爛。那么，如何讓課堂呈現(xiàn)出有序性呢？我們可以從以下幾個方面入手，把握課堂的序。當一個課堂以有序為枝，開出創(chuàng)新花，結(jié)出高效果時，我們的教師就已經(jīng)為學(xué)生打開了幸福生活，快樂學(xué)習(xí)的大門，我們的學(xué)生就能自愿地走進知識的殿堂，來摘取美味的知識之果了。