淺析課堂提問的意義與技巧

張吉鋼

摘 要：課堂提問是教師課堂教學(xué)慣用的方法，也是教師組織教學(xué)必備的基本能力。課堂提問水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，課堂提問也是教師評價(jià)教學(xué)效果的基本手段，學(xué)生通過積極思考問題有利于其思維能力的提高。本文現(xiàn)從課堂提問的意義和技巧兩方面進(jìn)行簡單論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問意義；提問技巧

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-294-01

一、課堂提問的意義

課堂提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。宋代朱熹說“讀書無疑者，需教有疑。有疑者無疑，至此方是長進(jìn)。”學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。出色的提問能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐證明，教師提問效果的好壞，直接會成為一堂課成敗的關(guān)鍵。課堂提問的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂提問使得學(xué)生在好奇心理的支配下喚醒心智，能很快把注意力集中在所提問題上，引發(fā)學(xué)生積極思考；此外，課堂提問也是教師維持課堂紀(jì)律的有效手段之一。

2、提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣

陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！彼季S是從問題開始的，提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，拔高思維層次，發(fā)散學(xué)生的思維。

3、反饋評價(jià)教學(xué)效果

教師通過提問、答問可以了解所提問題的深淺，檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，并且通過學(xué)生的回答獲得反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況，為教師改進(jìn)教學(xué)方式提供參考信息及對不同程度的學(xué)生做到有針對性的輔導(dǎo)。

4、提高學(xué)生的人際交往、口語表達(dá)能力

課堂提問是在集體學(xué)習(xí)中引起互助活動(dòng)的刺激，它有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同提高，可以促進(jìn)人際活動(dòng)，加深個(gè)人與班級其他成員之間的互動(dòng)效應(yīng)，提高人際交往能力。另外，學(xué)生通過回答問題也可以提高其口語表達(dá)能力。

二、課堂提問的技巧

課堂提問意義重大，正確的提問方法對組織課堂教學(xué)起著事半功倍的做作用；反之，不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞讲粌H對組織教學(xué)無益，而且還會破壞整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，影響教學(xué)效果，因此，掌握正確的提問技巧非常重要。

1、明確提問對象，掌握正確的提問策略

課堂提問的效果是要求能啟發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維，但在實(shí)際教學(xué)中有的教師是先叫出學(xué)生名字，再提出問題。這樣，其他同學(xué)會覺得“反正和我無關(guān)，”不去思考問題，對被叫者來說也是一個(gè)“突然襲擊”，容易因驚慌失措而“卡殼”，還有些教師喜歡按照坐次發(fā)問，這種發(fā)問方式雖然可以將回答問題的機(jī)會平均分給每一位同學(xué)，但這樣的弊端是已經(jīng)回答完問題的同學(xué)就不會再去思考教師所提的問題，變得無所事事而影響授課效果。另外還有些教師喜歡叫成績好的同學(xué)回答，這些同學(xué)當(dāng)然是對答如流，教師也是省時(shí)省心，但是時(shí)間久了其他同學(xué)就會覺得回答無份，處于消極狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性；與之相對的是部分教師專門叫成績差的來答，目的就是引起他們上課的注意力，讓他們跟上授課進(jìn)度，當(dāng)差生答不出來時(shí)多數(shù)教師都會對他們進(jìn)行反復(fù)的引導(dǎo)直至他們答出來為止，這樣就會浪費(fèi)很多時(shí)間致使無法按計(jì)劃完成授課內(nèi)容。另外，當(dāng)教師跟這些學(xué)生周旋時(shí)，其他學(xué)生便成了“觀眾“，對授課失去興趣，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得松弛。

教師提問的正確策略是提問時(shí)要求每位學(xué)生都積極動(dòng)腦筋；先叫中等水平的同學(xué)回答，同時(shí)提醒全班同學(xué)注意聽，中等生一般都能答個(gè)八九不離十，或答出五六成，再請好的同學(xué)補(bǔ)充。上等水平的學(xué)生等提問“卡殼“時(shí)解除”危機(jī)“再用，偶爾也叫差生來試試[1]。

2、提問語言簡潔易懂，問題表述清晰

教師對所提問題應(yīng)做到盡量一遍清晰到位，不重復(fù)敘說，以免學(xué)生養(yǎng)成不注意聽教師提問的習(xí)慣。若某個(gè)學(xué)生沒聽到教師所提問題，不必重復(fù)敘說，可直接另行指定另一個(gè)學(xué)生回答。

3、停頓適當(dāng)

教師提問后，要給全班同學(xué)一定的思考時(shí)間，不宜匆匆指定學(xué)生回答。在回答問題過程中如若某一學(xué)生很長時(shí)間回答不出來就不必等他答出來，可另行指定學(xué)生回答，以免影響上課進(jìn)度。

4、巧妙設(shè)置問題內(nèi)容

教師所提問的內(nèi)容應(yīng)具有難易適中、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。所提問題難度過大，學(xué)生答不出來，久而久之會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性；反之，問題過于簡單學(xué)生不假思索或稍加思考就能回答出來，不利于學(xué)生思維能力的提高。因此，所提問題應(yīng)難易適中，讓學(xué)生“需跳一跳，才能摘到桃子“，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能夠提高思維能力。此外，在實(shí)際教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)：同一樣的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)不同的講述方式講授后取得的效果也大相徑庭。與此同理，如果將所提問題的內(nèi)容設(shè)置得富有趣味性，就容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣和積極性。

5、精心創(chuàng)設(shè)提問情境

教師應(yīng)以與學(xué)生積極思考的心情提問。提問時(shí)語氣平和，以消除學(xué)生的緊張心情。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問題，積極大膽發(fā)言。

6、認(rèn)真總結(jié)歸納

學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其發(fā)言予以分析評價(jià)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成果。必要的歸納總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識的明晰與深化，起著十分重要的作用。

以上是我對課堂提問的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識。但是，課堂提問受不同學(xué)科性質(zhì)，特點(diǎn)的影響，也受學(xué)生知識、心里發(fā)展水平和具體提問的情境及教師自身素養(yǎng)的制約，因此，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)根據(jù)需要靈活把握，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晉堂.打孩子也是種藝術(shù)嗎.華藝出版社，1993.7（1）.

[2] 劉曉明.張 明.兒童教育心理學(xué).東北師范大學(xué)出版社，2000.11（1）.