中學(xué)有效課堂教學(xué)管理研究

廖文

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文主要從學(xué)校管理的視角，來(lái)研究中學(xué)課堂教學(xué)的有效管理。通過(guò)文獻(xiàn)研究等方法，分析了中學(xué)有效課堂教學(xué)管理內(nèi)涵與特征，課堂教學(xué)管理是教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間和空間等各種因素及相互聯(lián)系的過(guò)程。并且針對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐中中學(xué)課堂教學(xué)有效性不足的成因進(jìn)行了剖析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的管理策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理；有效性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-015-01

一、中學(xué)有效課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

課堂教學(xué)管理是教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間和空間等各種因素及相互聯(lián)系的過(guò)程 。在課堂教學(xué)管理中，包括許多因素，但是整個(gè)過(guò)程的主線是圍繞教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容三個(gè)主要因素進(jìn)行的，在整個(gè)管理活動(dòng)中，教師不僅僅承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，還要承擔(dān)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的管理的任務(wù)。有效性就是達(dá)到預(yù)期結(jié)果。石軍偉博士指出，管理的有效性應(yīng)該主要包括如下三個(gè)方面：（1）把事情做的正確的能力。（2）做正確的事情的能力。（3）最大程度的消除信息不對(duì)稱(chēng)的能力。因此，對(duì)于有效性就必須促使管理在效果，效率以及效益相統(tǒng)一的過(guò)程 。

二、中學(xué)課堂教學(xué)管理有效性不佳的原因分析

在大力推行新課程改革，提倡素質(zhì)教育的這幾年教學(xué)工作人員也在不斷的改進(jìn)教學(xué)思路，但是過(guò)多的停留在形式上，而缺乏理性的深化思考。

現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置非常不合理，在課程安排上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等直接與中考掛鉤的重點(diǎn)學(xué)科，無(wú)論在可是安排還是在教師配置上都是占有很多資源，而在活動(dòng)課程等可以激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及興趣激發(fā)的課程往往是一種形式的存在。教學(xué)組織形式單一目前我國(guó)中學(xué)教學(xué)組織形式以班級(jí)授課制這一單一的模式存在，這種單一的授課形式有利教學(xué)目標(biāo)的完成以及減輕教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，但是這種模式不適合當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性與興趣發(fā)展。

三、提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的管理策略

針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，力圖從新課程的角度出發(fā)，為提高教學(xué)質(zhì)量，提出以下教學(xué)管理策略。

1、加強(qiáng)教學(xué)管理體制改革，為課堂教學(xué)管理提供一個(gè)有效的制度平臺(tái)

對(duì)于教學(xué)管理體制，可以分為兩個(gè)層面對(duì)起進(jìn)行，一個(gè)是學(xué)校外部與學(xué)校內(nèi)部?jī)蓚€(gè)面進(jìn)行界定，外部是由教育行政主管部門(mén)等外圍的管理體系的存在，內(nèi)部是圍繞教師教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施的管理機(jī)制的設(shè)置。

（1）明確管理權(quán)限由于我國(guó)育體系的復(fù)雜性，教育作為公共事業(yè)，是事業(yè)編制單位，在行政上隸屬于教學(xué)行政部門(mén)，因此對(duì)于學(xué)校教學(xué)的管理是一種從上到下的一種行政命令的管理模式，而學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)對(duì)于自由學(xué)術(shù)氛圍的追求，對(duì)于這種行政管理模式有一種天然的抵制，而在追求素質(zhì)教育的今天，這種管理模式很大程度上限制了學(xué)校在教學(xué)管理中的自主性與創(chuàng)新性。

（2）完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制，提高學(xué)校辦學(xué)效率

現(xiàn)在我國(guó)中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是以校長(zhǎng)為中心的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，因此校長(zhǎng)的思想道德水平以及其管理水平?jīng)Q定一個(gè)學(xué)校發(fā)展好壞，因此，必須提高校長(zhǎng)選拔的標(biāo)準(zhǔn)以及完善對(duì)校長(zhǎng)監(jiān)督管理制度，并且建立相應(yīng)的校長(zhǎng)進(jìn)修制度，提升校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。

（3）完善學(xué)校教職工編制制度建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校管理科學(xué)化

通過(guò)對(duì)教師編制制度的建設(shè)可以對(duì)于教師隊(duì)伍更好的統(tǒng)一管理，提高學(xué)校管理效率，通過(guò)對(duì)教師崗位責(zé)任制的合理安排，明確教職工的權(quán)限與職責(zé)，使教職工在日常教學(xué)工作中有明確的目標(biāo)。大大提高學(xué)校教學(xué)管理的效率，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部的人力以及物力得到合理的管理。

2、推動(dòng)學(xué)生自我教育機(jī)制的建設(shè)

由于中學(xué)生處于一個(gè)由不定型向成熟的一個(gè)動(dòng)態(tài)的期間，自我教育理念的植入變的可行性，因此，學(xué)校教育的過(guò)程中，教師要求根據(jù)具體的學(xué)生，環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生施加影響。由于中學(xué)生的學(xué)校歸屬感的存在，意味著學(xué)生對(duì)于學(xué)校這個(gè)大環(huán)境的認(rèn)同與依賴(lài)，教師要巧妙的利用學(xué)生的這種歸屬感，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，自我教育能力！

3、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程管理就是對(duì)這一過(guò)程所涉及的各種要素及活動(dòng)的管理。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理，提高教學(xué)管理的效率。

強(qiáng)化課堂教學(xué)與課后鋪導(dǎo)相結(jié)合在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，注重因材施教，陪養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課后加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)鋪導(dǎo)工作，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的作用教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好的了解教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化課堂教學(xué)秩序管理課堂教學(xué)秩序關(guān)系到課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)教學(xué)秩序的管理可以為教學(xué)提供一個(gè)和諧的教學(xué)的環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)里來(lái)，提高教學(xué)效率。

通過(guò)對(duì)中學(xué)有效課堂教學(xué)管理研究，讓自己對(duì)課堂有效教學(xué)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)管理中，需要建立一個(gè)合理的制度平臺(tái)，為教學(xué)有效進(jìn)行營(yíng)造一個(gè)有效的外部環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要充分合理利用校內(nèi)外環(huán)境，將教師，學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容一起融合到課堂教學(xué)中來(lái)。

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