大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及量表的建立
——基于“工程化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

馮文敬

(蚌埠學(xué)院 外語系，安徽 蚌埠 233012)

一 自主學(xué)習(xí)能力：大工程教育觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“大工程”教育理念已經(jīng)提出了多年，國外對此方面的研究已經(jīng)取得了很大成果，但在我國教育界，此先進(jìn)的教育理論在其理論的研究和實踐的應(yīng)用上都還未達(dá)到應(yīng)有的程度。所以，對“大工程觀”教育理念的理論研究和教育實踐上深入地應(yīng)用很有必要。劉利平、馬曉建《全面發(fā)展工程素養(yǎng)的“大工程”教育觀》中提出，“大工程”教育觀，主要是以工程應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將工程教育、自然科學(xué)教育和人文、社會、科學(xué)教育相融合的現(xiàn)代工程教育觀。“大工程”教育觀的教育對象，不僅包括高等工程教育的工科學(xué)生，同時含有各層次的非工科學(xué)生；其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要根據(jù)不同的教育對象，確立恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。工程師培養(yǎng)遵循的是通才培養(yǎng)與專才培養(yǎng)相結(jié)合的原則；而非工程師培養(yǎng)，以提高公民的工程素養(yǎng)、實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。

依據(jù)“大工程觀”的教育理念，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(ABET)對 21 世紀(jì)新的工程人才提出了 11 條評估標(biāo)準(zhǔn)：(1)應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識的能力；(2)進(jìn)行設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力；(3)根據(jù)需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力；(4)有多種訓(xùn)練的綜合能力；(5)有驗證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力；(6)對職業(yè)道德及社會責(zé)任了解；(7)有效地表達(dá)與交流的能力；(8)懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響；(9)終生學(xué)習(xí)的能力；(10)具有有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識；(11)應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實際問題的能力。

大學(xué)英語是各個專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課之一，要經(jīng)歷兩年的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了滿足第(7)學(xué)生能具有用英語有效地表達(dá)與交流的能力和(9)終生學(xué)習(xí)的能力這個目標(biāo)，提高各層次的工科及非工科學(xué)生的工程素養(yǎng)，以實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，以大工程教育觀為指導(dǎo)的大學(xué)英語改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。而大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其調(diào)查情況如何呢，筆者通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)對此方面的研究成果進(jìn)行了統(tǒng)計和調(diào)查。其結(jié)果不容樂觀，其中主要問題就是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)的基礎(chǔ)，那么得出的結(jié)論也就不會有多大的說服力。如果想要對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有一個全面客觀綜合的評價，那么統(tǒng)一、科學(xué)、合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)是最起碼的基礎(chǔ)，而我國目前對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的衡量除了高等教育司2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》之外，就是通過各種考試的成績來衡量。其結(jié)果是對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的認(rèn)定機械、手段單一，并缺乏綜合系統(tǒng)性。對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的衡量更是缺乏任何標(biāo)準(zhǔn)和量表。

二 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表建立的必要性

二十世紀(jì)八十年代初,語言學(xué)家Henri Holec提出了“學(xué)習(xí)者自主”概念?！癏olec將‘自主學(xué)習(xí)’定義為‘負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力’(the ability to take charge of one’s own learning)。表現(xiàn)在五個方面:1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3.選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程； 5評價學(xué)習(xí)效果” 。[1]2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的同時，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

我國有部分學(xué)者就大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些實證性研究,如徐錦芬[2]通過問卷和訪談?wù){(diào)查了我國高校二年級學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)情況；林莉蘭[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生具有較強的自主意識，但態(tài)度與能力之間存在差距等等。但令人困惑的是，這些調(diào)查的依據(jù)卻非常多樣，也就是說目前對大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力并無統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、全面科學(xué)的衡量依據(jù)。楊惠中、桂詩春調(diào)查顯示，現(xiàn)有的各種衡量標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力等級的說明有如下特點：第一，經(jīng)驗主義的。如某項考試對閱讀能力的要求是：“要求考生具備熟練閱讀英語文章、摘錄、說明、書信、紀(jì)要、廣告等的能力”，而對于什么是“熟練”則沒有明確的說明；第二，相對主義的。如某項考試某一等級對閱讀能力的要求是：“能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章”。而對同一考試系列中高一等級的要求則是：“能順利閱讀語言難度較高的一般性題材的文章”，所謂“難度中等”、“難度較高”都只是相對主義的描寫，缺乏定量的標(biāo)準(zhǔn)；第三，任意性的評估標(biāo)準(zhǔn)” 。[4]

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高中要求教師和學(xué)習(xí)者本人都能對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)全面的評估。而目前對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的衡量唯一權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)只有2007年高等教育司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。其中，對英語學(xué)習(xí)者從聽力理解能力、口語表達(dá)能力、 閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、 翻譯能力和推薦詞匯量上劃分出三個不同的層次：一般要求的英語能力要求、較高要求的英語能力要求和更高要求的英語能力要求，分別對不同要求的水平進(jìn)行了描述，但其中并未涉及到自主學(xué)習(xí)能力的評估標(biāo)準(zhǔn)。正如韓寶成所指出的，“一個國家制定學(xué)習(xí)和使用外語語言政策的關(guān)鍵是有一個統(tǒng)一的語言能力標(biāo)準(zhǔn)，與國外相比，我國還沒有CEF 這樣成熟、統(tǒng)一的外語能力標(biāo)準(zhǔn)或量表，有關(guān)語言能力的描述基本依附于某項考試或教學(xué)大綱，要么語焉不詳， 要么仍停留在語言知識加技能的老套路上，因此研制統(tǒng)一的學(xué)生英語能力標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)籌規(guī)劃我國外語教育面臨的一項重要工作” 。[5]所以建立一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)全面的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表的需要就迫在眉睫。

三 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表的建立

1.借鑒國外先進(jìn)語言能力量表的成果。

語言能力量表( Language Proficiency Scales) ,是對語言學(xué)習(xí)者運用某種語言的能力所進(jìn)行的一系列描述，本質(zhì)為語言能力標(biāo)準(zhǔn)的一種。量表分為由低到高幾個層次,分別描述語言能力的不同發(fā)展階段。國外的語言能力量表研制工作已很成熟，主要量表有ILR( FSI) 量表、ACTFL 量表、AL TE 量表、CEF 量表等。其中，歐洲委員會(Council of Europe)的四十幾個成員國共同研發(fā)的CEF ( Common European Framework) 量表是最綜合全面的。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表的建立離不開對此先進(jìn)量表的借鑒，包括大學(xué)生對英語的交際語言能力的自主學(xué)習(xí)情況、英語語言策略的掌握情況以及在日常生活中自己運用英語去完成日常活動或任務(wù)的能力培養(yǎng)情況等，都可以參考CEF的標(biāo)準(zhǔn)。CEF對語言學(xué)習(xí)者的語言能力共有初、中、高三個等級，其中包括A1、A2、B1、B2、C1、C2六個不同的子級別，分別從聽、說、讀、寫等各個方面對語言能力進(jìn)行了總體和分級的詳細(xì)描述，經(jīng)過了專家的討論研究，以及實踐中的反復(fù)驗證，具有很大的科學(xué)性和適用性。我們可以結(jié)合中國大學(xué)生自身的課程要求和專業(yè)需要對CEF的標(biāo)準(zhǔn)和分級制進(jìn)行借鑒，尤其是其中的分級制度及針對不同課程和專業(yè)的學(xué)生所制定的因地制宜的不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，可以彌補我國《大學(xué)英語課程要求》中的對各個不同專業(yè)的學(xué)生的“一刀切”的能力標(biāo)準(zhǔn)的缺陷。

2.結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。

07版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，體現(xiàn)了國家教育機構(gòu)對大學(xué)生英語能力的期待標(biāo)準(zhǔn)。所以，在英語自主學(xué)習(xí)能力量表的建立過程中，我們也要充分借鑒其中對英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力、口語表達(dá)能力、 閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、 翻譯能力和推薦詞匯量上所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，只是對于一般要求的英語能力要求、較高要求的英語能力要求和更高要求的英語能力要求這三個層次的劃分，還要結(jié)合國外的先進(jìn)量表來重新斟酌，同時還要考慮到大學(xué)生的不同專業(yè)需求等因素。其中，關(guān)于大學(xué)生在校期間的基礎(chǔ)要求，可以作為所有大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表建立的基礎(chǔ)要求，而更高和較高要求則針對不同專業(yè)要采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。

3.考慮不同專業(yè)大學(xué)生的英語需求。

不同專業(yè)的大學(xué)生具有不同的英語需求，這是他們的專業(yè)及將來所要從事的職業(yè)決定的。同時，不同的大學(xué)生對未來的發(fā)展規(guī)劃的不同也造成了他們不同的英語需求。所以，英語自主學(xué)習(xí)能力量表的建立應(yīng)該充分考慮到大學(xué)生的專業(yè)和將要從事的職業(yè)的問題。比如外語專業(yè)、對外漢語專業(yè)等語言類工作為取向的大學(xué)生的能力量表就要區(qū)別于工程類專業(yè)的大學(xué)生的語言能力衡量標(biāo)準(zhǔn)。而計算機專業(yè)等應(yīng)用性及國際化程度較高的專業(yè)的學(xué)生也對于語言能力的要求較高，也應(yīng)該區(qū)別對待。

總之，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表的建立是一個綜合的過程，其中，不但要考慮到大學(xué)英語課程本身的要求，還要借鑒國外的先進(jìn)成果，同時考慮到大學(xué)生自身的需要，只有這樣，才能建立起一個科學(xué)、全面、合理的能力量表。

[1]耿珣.論大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)，2010(2):63.

[2]徐錦芬,等.非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究, 2004(1):64-68.

[3]林莉蘭.大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)分析與研究[J].外語界，2008(5):91-96.

[4]楊惠中，桂詩春.制定亞洲統(tǒng)一的英語語言能力等級量表[J].中國外語，2007(2)：34-37.

[5]韓寶成.國外語言能力量表述評[J]. 外語教學(xué)與研究，2006(6)：443-450.