安徽省高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究
——基于安徽蚌埠三所高校的實(shí)證研究

宗 惠

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”[1]建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系已勢(shì)在必行。高校，作為培養(yǎng)國(guó)家人才的搖籃，有必要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。已有的研究表明，目前我國(guó)各高?；酒占傲舜髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，然而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻較大程度上存在缺失現(xiàn)象，總體看來(lái)，我國(guó)職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。

為了了解安徽省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，以便在今后的教育實(shí)踐中有針對(duì)性地開(kāi)展工作，本文選取了安徽蚌埠三所高校進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。

一 關(guān)于安徽蚌埠高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)證研究

1.研究對(duì)象和研究方法。

調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分進(jìn)行，一部分是關(guān)于大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解和認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃，另一部分是就高校提供給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的相關(guān)情況進(jìn)行了解。

本研究隨機(jī)抽取安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、蚌埠醫(yī)學(xué)院、蚌埠學(xué)院進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷320份，收回308份，有效問(wèn)卷305份。調(diào)查群體如下：一、二、三及四年級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為80、182、36、7；男、女生人數(shù)分別為109、196。

2.結(jié)果分析。

通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析，整合內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，得出的調(diào)查結(jié)果如下。

(1)大學(xué)生的自我認(rèn)知程度。

關(guān)于大學(xué)生自我認(rèn)知程度的調(diào)查，主要是從學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性、興趣、能力和價(jià)值觀的了解程度、對(duì)自己最喜歡的職業(yè)的了解程度和對(duì)自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的了解程度三方面進(jìn)行。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)自己的個(gè)性、興趣、能力和價(jià)值觀非常了解的同學(xué)占19.05%，不是很了解的占35.17%，沒(méi)有考慮過(guò)的占3.38%；對(duì)自己喜歡的職業(yè)不太了解的同學(xué)占35.17%，一點(diǎn)也不了解的占4.76%，沒(méi)有考慮過(guò)的占2.38%；有14.29%的學(xué)生十分了解自己在職業(yè)發(fā)展方面面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，47.62%的學(xué)生表示不是很清楚，4.76%的學(xué)生一點(diǎn)也不了解自己在職業(yè)發(fā)展中面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

(2)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃情況。

關(guān)于“你是否了解本專(zhuān)業(yè)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向”，2.38%的學(xué)生表示“非常了解”，52.38%的學(xué)生選擇了“了解”，而45.24%的學(xué)生選擇了“不是很清楚”或者“沒(méi)有考慮過(guò)”；有19.05%的學(xué)生一直在認(rèn)真地對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展作規(guī)劃并努力實(shí)行，57.14%的學(xué)生一直在考慮自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，但尚未形成或?qū)嵤?3.81%的學(xué)生偶爾考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題； 19.05%的學(xué)生表示很清楚自己將來(lái)從事的工作所需要的技能，71.43%的學(xué)生選擇了“不太清楚”，9.52%的學(xué)生選擇了“不清楚”；對(duì)自己未來(lái)3-5年的發(fā)展計(jì)劃，33.33%的學(xué)生選擇了“非常清楚”或者“清楚”，相比之下，66.67%的學(xué)生選擇了“不是很清楚”或者“一點(diǎn)也不清楚”甚至是“沒(méi)有考慮過(guò)”。

3.高校提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育的情況。

調(diào)查問(wèn)卷將“學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)有哪些內(nèi)容”作為一個(gè)多選題展示在學(xué)生面前，選擇“就業(yè)信息和就業(yè)政策”以及“職業(yè)生涯規(guī)劃講座及培訓(xùn)”的學(xué)生占34.29%，57.14%的學(xué)生選擇“沒(méi)有參加過(guò)，不清楚”，而選擇“一對(duì)一的職業(yè)咨詢(xún)”和“培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”的則分別為2.86%和5.71%；“學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站中是否有足夠的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)”這一問(wèn)題，42.86%的學(xué)生選擇了“有，但是無(wú)法滿足需求”，37.14%的學(xué)生選擇了“很少”，8.57%的學(xué)生選擇了“幾乎沒(méi)有”；而當(dāng)問(wèn)及“你的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)來(lái)源于”，60%的學(xué)生選擇了“憑自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知從網(wǎng)絡(luò)上獲得”，只有17.14%的學(xué)生選擇了“學(xué)校或者院系組織的職業(yè)規(guī)劃教育”。

二 安徽省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)薄弱。

(1)高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育不夠重視。

高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育不夠重視主要體現(xiàn)在高校投入人力、物力不足。以發(fā)達(dá)國(guó)家為例，美國(guó)密歇根大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)中心有13人負(fù)責(zé)學(xué)校全面的咨詢(xún)事務(wù)及各學(xué)院咨詢(xún)的協(xié)調(diào)，各學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)中心有5-6位咨詢(xún)專(zhuān)家或助理，全校20個(gè)院級(jí)單位，就業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)雇員的人數(shù)就達(dá)到了100-120人；美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校就業(yè)指導(dǎo)中心每年工作經(jīng)費(fèi)達(dá)150萬(wàn)美元，經(jīng)費(fèi)的50%直接用于在校大學(xué)生的職業(yè)生涯管理和輔導(dǎo)。[2]與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，安徽省高校雖設(shè)有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)中心，但工作人員也就3-5人，由于人員緊缺，工作重心也主要停留在宣講就業(yè)政策、提供就業(yè)信息和辦理就業(yè)手續(xù)等事務(wù)性工作上；各學(xué)院雖有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)聯(lián)系人，一般也是由輔導(dǎo)員或者行政人員兼任，工作職責(zé)冗繁，難以全心負(fù)責(zé)就業(yè)工作，更不可能面向全院幾百上千名學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)。關(guān)于經(jīng)費(fèi)方面，高校教育經(jīng)費(fèi)原本有限，用于就業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也主要分布在畢業(yè)生招聘會(huì)、就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)補(bǔ)貼等，沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育上。

(2)大學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。

受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)主要活動(dòng)場(chǎng)所為校園，主要任務(wù)為學(xué)習(xí)，很少與社會(huì)接觸，接觸職業(yè)生涯世界的各種信息更少。大多數(shù)大學(xué)生很少主動(dòng)探索和思考自己人生道路發(fā)展的問(wèn)題，缺乏主動(dòng)尋求職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)，也很少進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中最重要的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，職業(yè)規(guī)劃還很遙遠(yuǎn)，往往臨近畢業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)對(duì)于自身的職業(yè)理想并不明確，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這與前文實(shí)證調(diào)查得出大學(xué)生自我認(rèn)知模糊、職業(yè)認(rèn)知不清的結(jié)論一致。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育普及面窄。

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)高等教育中尚未形成統(tǒng)一的共識(shí)，也無(wú)相應(yīng)的機(jī)制予以保障實(shí)施。現(xiàn)實(shí)生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育或者窄化為就業(yè)指導(dǎo)課程，主要面向畢業(yè)生進(jìn)行突擊式教育，限于使學(xué)生了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料、提高擇業(yè)技巧等方面；或者被畢業(yè)生的思想政治教育所代替，鼓勵(lì)學(xué)生提高職業(yè)道德素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。開(kāi)展真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校為數(shù)不多。各高校沒(méi)有足夠的人力、物力對(duì)大學(xué)生開(kāi)展大一至大四全程化、廣泛式的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對(duì)性差。

即使部分高校開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也是將其作為一門(mén)公共課以大課堂集體授課的形式面向所有學(xué)生，沒(méi)有因?qū)I(yè)不同而因材施教，也沒(méi)有針對(duì)不同興趣、不同基礎(chǔ)、不同天賦和不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)素質(zhì)測(cè)試和心理測(cè)試，更沒(méi)有為不同的學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)和輔導(dǎo)。這種教育方式忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，缺乏針對(duì)性。高校從就業(yè)職能部門(mén)到各學(xué)院負(fù)責(zé)就業(yè)的老師，沒(méi)有精力也缺乏專(zhuān)業(yè)性面向每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)、咨詢(xún)和服務(wù)。這種缺乏針對(duì)性的教育，導(dǎo)致已開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程收效甚微。

三 建議

1.普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的根本目標(biāo)要求高校提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的地位，并明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的理念。新生入校后，學(xué)校通過(guò)制作職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳冊(cè)、發(fā)放相關(guān)刊物等形式，向新生介紹職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，讓新生意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。之后，每個(gè)年級(jí)除了開(kāi)設(shè)不同的職業(yè)生涯課程模塊外，還可以建立以微博、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)為依托的職業(yè)生涯網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行跟蹤服務(wù)。此外，高?？梢劳袑W(xué)生社團(tuán)組織大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、相關(guān)講座、職業(yè)規(guī)劃趣味問(wèn)答等活動(dòng)，繼續(xù)豐富校園職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃理念在校內(nèi)的傳播，使職業(yè)生涯規(guī)劃理念深入人心。

2.加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人力、物力投入。

普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，要求高校有足夠的人力、物力資源投入到這項(xiàng)工程之中。我國(guó)高校必須加大對(duì)職業(yè)生涯教育的人力、物力投資。美國(guó)職業(yè)生涯管理與輔導(dǎo)經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是學(xué)校每年按學(xué)生經(jīng)費(fèi)的5%下?lián)芎蜕鐣?huì)捐贈(zèng)，德國(guó)就業(yè)辦公室的日常經(jīng)費(fèi)由德國(guó)聯(lián)邦就業(yè)服務(wù)部資助。[3]根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，經(jīng)費(fèi)來(lái)源一部分可以取自高校自身，另一方面來(lái)源于政府和社會(huì)支持。關(guān)于人力方面，一方面，高?？沙浞滞诰蛐?nèi)現(xiàn)有的師資，挑選專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，加強(qiáng)培訓(xùn)，采取各種激勵(lì)措施，努力培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍；另一方面充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)學(xué)校作報(bào)告，形成一種長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的指導(dǎo)模式。

3.建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從新生入校開(kāi)始，分階段有步驟地貫穿整個(gè)大學(xué)教育的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生早規(guī)劃、早準(zhǔn)備。當(dāng)然，由于四個(gè)年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，需要采取的方式和途徑也不相同。對(duì)此筆者做以下思考。大一：職業(yè)啟蒙階段，讓學(xué)生形成基本的職業(yè)理念。主要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，了解專(zhuān)業(yè)及就業(yè)方向，開(kāi)始嘗試職業(yè)規(guī)劃。大二：職業(yè)準(zhǔn)備階段。要讓大學(xué)生了解未來(lái)職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)及考取相關(guān)證書(shū)來(lái)提高自身職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步修訂職業(yè)生涯規(guī)劃。大三：職業(yè)素質(zhì)拓展階段。指導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高求職技能、提升職業(yè)素質(zhì)。[4]大四：職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)階段。指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校提供的條件，展示自身的綜合素質(zhì)，將之前的計(jì)劃付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

4.共性與個(gè)性相結(jié)合。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育設(shè)計(jì)必須在共性中體現(xiàn)個(gè)性。所謂共性，即各高校要面向所有學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)。所謂個(gè)性，除了不同年級(jí)的大學(xué)生所需的職業(yè)教育知識(shí)模塊不同外，還涉及到不同專(zhuān)業(yè)、不同性格的大學(xué)生所需提供的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有所不同。在我國(guó)，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)背景往往決定了其所具備的職業(yè)技能和素養(yǎng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貼近專(zhuān)業(yè)設(shè)置更符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，更能促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求專(zhuān)業(yè)授課教師協(xié)助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)發(fā)展走向、專(zhuān)業(yè)所需能力、職業(yè)環(huán)境材料等全面地向?qū)W生分析，讓學(xué)生有針對(duì)性地去準(zhǔn)備。此外，高校要引進(jìn)相關(guān)軟件開(kāi)展大學(xué)生的職業(yè)能力、素質(zhì)測(cè)試和心理測(cè)試，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)提供對(duì)應(yīng)的服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)人盡其才、人盡其用的要求，這樣才能做到有的放矢。

[1]田晶.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實(shí)施效果研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6)：107-112.

[2]曹瑞明，邵妍.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)我國(guó)地方高校的啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2011(5)：123-125.

[3]洪成文.借鑒外國(guó)高校經(jīng)驗(yàn)，改善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)[J].世界教育信息，2008(4)：55-56.

[4]李季.高校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012(11)：143-144.