協(xié)同創(chuàng)新背景下高校人才培養(yǎng)模式探析

劉 明

(華北水利水電大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部, 河南 鄭州 450045)

協(xié)同創(chuàng)新背景下高校人才培養(yǎng)模式探析

劉 明

(華北水利水電大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部, 河南 鄭州 450045)

國(guó)家實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略計(jì)劃以后，協(xié)同創(chuàng)新理念對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重大影響，并成為一種新的大學(xué)辦學(xué)理念。高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在協(xié)同創(chuàng)新背景下，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇。

協(xié)同創(chuàng)新；高校；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式

高校人才培養(yǎng)模式是指“在一定的教育理念指導(dǎo)下, 高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣”[1]?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”概念自20世紀(jì)90年代開(kāi)始在我國(guó)教育界出現(xiàn)以后，學(xué)術(shù)界對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了積極的探索，并且在實(shí)踐領(lǐng)域取得了巨大成就。但是隨著建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家的戰(zhàn)略實(shí)施，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才的培養(yǎng)模式也不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)。2011年國(guó)家實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略計(jì)劃以后，協(xié)同創(chuàng)新理念對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重大影響，因此，筆者試圖在協(xié)同創(chuàng)新的背景下來(lái)探析高校人才培養(yǎng)模式的改革。

一、高校協(xié)同創(chuàng)新理念的提出

協(xié)同創(chuàng)新的概念最早是由美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛(Peter Gloor)提出的，即協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”[2]。在我國(guó)出現(xiàn)類(lèi)似的觀(guān)念是20世紀(jì)90年代末的產(chǎn)學(xué)研理論。2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》涉及到了協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)容：“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！薄按龠M(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。”“鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科面向世界，支持參與和設(shè)立國(guó)際學(xué)術(shù)合作組織、國(guó)際科學(xué)計(jì)劃，支持與境外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地?！?011年，中共中央總書(shū)記胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的講話(huà)，要求高校從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，不斷提升創(chuàng)新能力。2012年4月教育部發(fā)布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》( 簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”)， 提出以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為載體，強(qiáng)調(diào)高校與其他高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同，以“人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升”為根本任務(wù)?！?011計(jì)劃”自2012年5月正式啟動(dòng)，截止2013年4月已有150多所高校建立起了協(xié)同創(chuàng)新中心，有14個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心入選“2011計(jì)劃”國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心[3]?？梢灶A(yù)見(jiàn)，協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施對(duì)重塑我國(guó)高校育人理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有著積極的促進(jìn)作用。

協(xié)同創(chuàng)新是一種新的大學(xué)辦學(xué)理念。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，高?；诩伞⒑献鳌⑷诤吓c共享的價(jià)值準(zhǔn)則來(lái)謀求創(chuàng)新發(fā)展，重塑價(jià)值理念，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造自由創(chuàng)新氛圍，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從根本上促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高，以更好地適應(yīng)時(shí)代需要。

高校人才培養(yǎng)模式是教育觀(guān)念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式多層面有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物, 涉及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多過(guò)程環(huán)節(jié), 其本質(zhì)就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。在協(xié)同創(chuàng)新視域下，高校的培養(yǎng)生態(tài)與傳統(tǒng)相比已發(fā)生了顯著的變化，于是，如何重構(gòu)和選擇高校的人才培養(yǎng)模式、使培養(yǎng)模式更好地為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)就成為迫切的時(shí)代要求。

二、高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性

(一)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置學(xué)科領(lǐng)域狹窄

長(zhǎng)期以來(lái)由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教育理念的影響，我國(guó)高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化教育。高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上普遍采取了細(xì)致劃分學(xué)科專(zhuān)業(yè)的做法, 導(dǎo)致了大學(xué)教育中專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄的現(xiàn)象十分普遍，使得許多學(xué)生知識(shí)面比較窄，基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠，后勁不足，很難適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)既綜合又分化的趨勢(shì)。教師在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠，沒(méi)有顧及或很少顧及引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

高校課程設(shè)置按學(xué)科或?qū)W科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)按學(xué)科專(zhuān)業(yè)建立，教師團(tuán)隊(duì)按學(xué)科專(zhuān)業(yè)配備，功能特征按學(xué)科專(zhuān)業(yè)相互區(qū)分，學(xué)科專(zhuān)業(yè)建制幾乎成為高校所有功能活動(dòng)的基礎(chǔ)。一方面，它為現(xiàn)代大學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化和高效化的條件，使現(xiàn)代大學(xué)的功能得到了極大的拓展和充實(shí)；另一方面，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建制下，各種學(xué)術(shù)資源的交流與共享受到學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘的限制，使現(xiàn)代大學(xué)的創(chuàng)新主要集中于學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍。

(二)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段落后

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)場(chǎng)地主要限于學(xué)校之中, 教學(xué)活動(dòng)也主要限于課堂之上。課程內(nèi)容落伍于時(shí)代，缺乏反映有關(guān)學(xué)科前沿的新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)、思考新問(wèn)題的創(chuàng)新欲望。

高校當(dāng)前的培養(yǎng)模式存在問(wèn)題最為嚴(yán)重的是教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)活動(dòng)中主要以教師為中心, 學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位；在教學(xué)方法與模式的選擇、設(shè)計(jì)上, 常常采取“一刀切”的做法，忽視了不同學(xué)生之間的差異性。教學(xué)方法與模式是一種注入式的知識(shí)教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)定的知識(shí)體系傳授。教師上課一本書(shū)、一枝粉筆，“一言堂，滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象比比皆是。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)缺乏積極主動(dòng)性。高校的這種傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的，當(dāng)然更不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。

(三)人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一

傳統(tǒng)的學(xué)科劃分制度和專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)制度造成了高校人才培養(yǎng)模式的單一。多數(shù)高校的人才培養(yǎng)模式基本上是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一實(shí)施，以教師、教材為主，很少顧及學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)和特長(zhǎng)等因素，有些敢大膽質(zhì)疑、異想天開(kāi)的學(xué)生往往被視之為“異類(lèi)”，結(jié)果造成培養(yǎng)對(duì)象往往是“千人一面”，共性有余、個(gè)性不足。在培養(yǎng)制度上集中管理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，模式“一刀斷”，體制僵化制約了創(chuàng)新人才脫穎而出。這種以專(zhuān)業(yè)教育為主的模式，雖然有利于培養(yǎng)專(zhuān)才，但卻難以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

三、協(xié)同創(chuàng)新背景下高校人才培養(yǎng)模式的變化趨勢(shì)

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才的搖籃,在新形勢(shì)下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,成為大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的主要方向。在協(xié)同創(chuàng)新背景下,高校的人才培養(yǎng)模式面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一些新的變化趨勢(shì)。

(一)培養(yǎng)主體的多元化

在協(xié)同創(chuàng)新背景下共同參與協(xié)同創(chuàng)新的利益相關(guān)者是多元的，包括高校、科研院所、政府、企業(yè)以及國(guó)外的大學(xué)科研機(jī)構(gòu)等，培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)從高校內(nèi)部向外部延伸。這使得原來(lái)由高校單獨(dú)承擔(dān)著培養(yǎng)人才的職責(zé)分化到了多個(gè)參與主體當(dāng)中。在協(xié)同創(chuàng)新體系中，多中心、多部門(mén)共同作用在人才培養(yǎng)過(guò)程中，主體的多元化必然使培養(yǎng)模式隨之發(fā)生根本的改變，從而使得跨學(xué)科培養(yǎng)、交叉學(xué)科培養(yǎng)、多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)、國(guó)際合作培養(yǎng)等培養(yǎng)模式成為可能。

(二)培養(yǎng)方式的合作化

協(xié)同創(chuàng)新使得原來(lái)的人才培養(yǎng)方式由獨(dú)立轉(zhuǎn)向聯(lián)合、由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向共贏。協(xié)同創(chuàng)新主體之間會(huì)出現(xiàn)校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同和國(guó)際合作協(xié)同等雙方甚至多方的協(xié)同，因此，人才的培養(yǎng)不再是由一方單獨(dú)來(lái)完成，而是由雙方甚至是多方的合作來(lái)完成。例如，在校校協(xié)同模式下，通過(guò)項(xiàng)目合作、聯(lián)合攻關(guān)、戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式，建立高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地；可以嘗試探索教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)的相互模式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源,使人才、資金、技術(shù)等創(chuàng)新要素能夠充分共享，促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展。在校所協(xié)同模式下，可以依托科研院所的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科研能力，結(jié)合高校的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，整合高校與科研院所的科技隊(duì)伍、科研成果與資源，在開(kāi)展相關(guān)理論和技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在國(guó)際合作協(xié)同創(chuàng)新模式下，高?？筛鶕?jù)自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與國(guó)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和著名企業(yè)的合作與交流，加大派出和外聘人員力度，積極聯(lián)合和吸納國(guó)際創(chuàng)新力量和資源參與協(xié)同創(chuàng)新，嘗試建立海內(nèi)外辦學(xué)基地，大力推進(jìn)國(guó)際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[4]。

(三)培養(yǎng)內(nèi)容的前沿化

協(xié)同創(chuàng)新解決的是重大科研攻關(guān)項(xiàng)目、國(guó)家重大需求或者是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重大問(wèn)題。參與其中的學(xué)生既可以接觸到學(xué)科領(lǐng)域的最前沿的科研成果，又可以獲取生動(dòng)的案例樣本，可以有效地解決高校課程內(nèi)容陳舊、與社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題。

精練而富有新意的教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本保證。一方面需要根據(jù)社會(huì)需要和科學(xué)發(fā)展，淘汰陳舊的、不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容，引入新的學(xué)科成果，重構(gòu)課程內(nèi)容；另一方面需要及時(shí)介紹國(guó)內(nèi)外最新研究和發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)校內(nèi)校外的協(xié)同創(chuàng)新體制，整合校外各項(xiàng)資源學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅有知識(shí)型、技能型的人才，而且要有創(chuàng)造型、發(fā)明型的人才，而高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)前者，卻不利于后者。協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了更多的有利條件，不同的參與主體帶來(lái)了不同的理念，適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，有利于高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化和個(gè)性化。

個(gè)性化教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本在于以生為本。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化和層次化，既要注重共性的基礎(chǔ)，又要注重個(gè)性的發(fā)展，更要突出其“創(chuàng)新”性。

四、協(xié)同創(chuàng)新背景下高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校與社會(huì)的聯(lián)系更加密切和加強(qiáng)，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置所包含的知識(shí)體系也隨之發(fā)生更新，并且會(huì)加快知識(shí)更新的節(jié)奏。知識(shí)體系的變化必然要求教學(xué)培養(yǎng)途徑、教學(xué)組織形式、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)方案等要素與之相適應(yīng)，促使高校重新建構(gòu)和選擇人才的培養(yǎng)模式。

(一)建立以高校為主導(dǎo)的多元化培養(yǎng)主體運(yùn)行機(jī)制

在協(xié)同創(chuàng)新視角下，培養(yǎng)人才的主體是多元的。在實(shí)踐中，各個(gè)部門(mén)的職能是不同的，在人才培養(yǎng)過(guò)程擔(dān)負(fù)的職責(zé)也是不同的。由于在協(xié)同創(chuàng)新中高校不僅居于核心地位，而且承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，因此建立起以高校為主導(dǎo)的科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制成為必要。

在協(xié)同創(chuàng)新中，人才培養(yǎng)主體包括了高校、科研院所、企業(yè)和地方政府等等，為了協(xié)調(diào)、整合各個(gè)部門(mén)的職責(zé)和功效，需要建立起來(lái)培養(yǎng)主體的運(yùn)行機(jī)制、溝通機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等等。通過(guò)建立運(yùn)行溝通機(jī)制來(lái)調(diào)控各單位的行為和關(guān)系；通過(guò)建立人才培養(yǎng)的激勵(lì)制度，可以營(yíng)造人才培養(yǎng)的合作氛圍，調(diào)動(dòng)各方的積極性；通過(guò)建立綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)得到重視和落實(shí)。通過(guò)建立人才培養(yǎng)的聯(lián)盟機(jī)制，為人才培養(yǎng)提供跨組織邊界的資源共享?xiàng)l件；通過(guò)資源的深度共享，一方面可以有效解決高校自身的能力局限，使自身承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究或社會(huì)服務(wù)等職能更好實(shí)現(xiàn)，另一方面可以讓其他培養(yǎng)主體在同“各有其長(zhǎng)”的協(xié)同體中互相配合，更能充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源共享的實(shí)際效應(yīng)，從而增加對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實(shí)際效應(yīng)，為人才培養(yǎng)提供更廣闊的平臺(tái)。

(二)建立人文教育與科學(xué)教育、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的課程體系

從國(guó)際高等教育改革發(fā)展的方向來(lái)看,加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢(shì)。英國(guó)哲學(xué)家懷特海(Alfred North Whitehead)曾講過(guò)：“沒(méi)有人文教育的技術(shù)教育是不完備的,而沒(méi)有技術(shù)教育就沒(méi)有人文教育,教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人。”[5](P201)美國(guó)的著名理工科大學(xué)，如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究也認(rèn)為，自然科學(xué)最終只能提高知識(shí)，而不能提高智慧,智慧是知識(shí)與判斷的綜合,為了取得智慧,理工科大學(xué)生必須要有人文科學(xué)的協(xié)助，因此,在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

國(guó)內(nèi)很多高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上口徑較窄，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，各專(zhuān)業(yè)之間涇渭分明，缺乏學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生視野比較狹窄，考慮問(wèn)題不夠全面，綜合能力不高，走向社會(huì)后適應(yīng)能力不強(qiáng)，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)具有全面綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的需要。因此，高校要按照“厚基礎(chǔ), 寬口徑”的辦學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，增加基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育的比重，實(shí)現(xiàn)人才的寬口徑培養(yǎng)。在設(shè)置課程總量上，加大面向科學(xué)前沿的學(xué)科交叉課程和實(shí)踐課程。在此基礎(chǔ)上利用多學(xué)科交叉的平臺(tái)，建立跨學(xué)科培養(yǎng)的模式，使學(xué)生形成多學(xué)科的理論背景及多元化的思維方式。

(三)探索建立校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的人才培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式有著很大的不同。高校可以利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的平臺(tái)，將教學(xué)、科研與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探索科研、實(shí)踐環(huán)境下的人才培養(yǎng)方式，利用跨部門(mén)、跨地域的優(yōu)勢(shì)探索開(kāi)放環(huán)境下的人才培養(yǎng)方式?？梢岳脜f(xié)同創(chuàng)新主體中的優(yōu)質(zhì)教師資源，采取校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制或?qū)熃M制，科學(xué)分工、明確職責(zé)，聯(lián)合完成對(duì)人才的培養(yǎng)。如，在校企協(xié)同模式中，可由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、討論等，由聯(lián)合培養(yǎng)單位技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)和畢業(yè)綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)、指導(dǎo)和研究。除此之外，在其他協(xié)同創(chuàng)新主體中還可以進(jìn)一步探索與實(shí)踐 “大師—梯隊(duì)”、 “產(chǎn)業(yè)—技術(shù)”等新型協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

(四)建立以學(xué)分制管理為主和學(xué)年制管理為輔的教學(xué)管理制度

要實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展, 就必須改革原有的比較固化的教學(xué)管理制度。在原來(lái)的教學(xué)管理模式下，學(xué)生同時(shí)入學(xué)，同時(shí)畢業(yè)，學(xué)一樣的課程，選同一個(gè)教師，方便了管理卻扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性。

而當(dāng)前嘗試施行的學(xué)分制適合于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位, 以學(xué)分衡量其學(xué)業(yè)完成情況, 并以學(xué)生取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)了選擇性，學(xué)習(xí)進(jìn)程上體現(xiàn)了靈活性,它能夠給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由, 較好地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位, 有利于實(shí)施學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng),有利于多樣化人才的培養(yǎng)。同時(shí)，可以施行彈性化的學(xué)年制。在學(xué)年制的設(shè)置上有可以供選擇的時(shí)間段、時(shí)效段，也就是說(shuō)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可以是彈性化的，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇何時(shí)、何種方式完成自己的學(xué)業(yè)。

(五)建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

在高校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式下，對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的評(píng)價(jià)體系是單一的，統(tǒng)一的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)，既不利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性人才，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高校提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)含糊趨同，定位不清，百校同樣、千人一面，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)出各自應(yīng)有的類(lèi)型特點(diǎn)和層次特征，培養(yǎng)出的學(xué)生能力水平基本雷同，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的多樣化需求。

在協(xié)同創(chuàng)新體制下，人才培養(yǎng)目標(biāo)是多元的 。評(píng)價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向功能，要使創(chuàng)新人才培養(yǎng)得到重視和落實(shí)，必須建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校要建立以公正、公平原則為基礎(chǔ), 以多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容, 以多方參與為主要特征的多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。只有多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制才能更好地尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的選擇和自身發(fā)展空間的需要，也才能滿(mǎn)足迅速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

[1] 劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J]. 黑龍江高教研究，2011(1).

[2] 李祖超，梁春曉.協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制探析——基于高校創(chuàng)新主體的視角[J]． 中國(guó)高教研究，2012(7).

[3] 陳桂香，洪林.我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)探析——基于社會(huì)資本理論視角[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，http://www.cnki.net/kcms/detail/42.1224.G3.20140418.1004.043.html.

[4] 胡小清. 基于協(xié)同創(chuàng)新的高校人才培養(yǎng)模式改革[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2013(7).

[5] 歐內(nèi)斯特·博耶. 美國(guó)大學(xué)教育[M].復(fù)旦大學(xué)高等教育所，譯.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,1988.

(責(zé)任編輯：王蘭鋒)

AnalysisonTrainingModeofTalentinCollegeandUniversityundertheBackgroundofCollaborativeInnovation

LIU Ming

(EditorialDepartmentofJournal,NorthChinaUniversityofWaterResourcesandElectricPower,Zhengzhou450045,China)

After the National Implement Strategic Plan for Collaborative Innovation, ideas of innovative collaborative had a significant impact for training mode of talent in college and university, and become a new kind of education philosophy. Limitations of the traditional training model in college and university limits the personality development of students, not conducive to the cultivation of innovative talents. Reconstructing the training model of innovative talents under the background of collaborative innovation becomes an inevitable choice for training innovative talent in college and university.

collaborative innovation; college and university; innovative talent; training mode of talent

2014-05-18

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高效協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制下人才戰(zhàn)略問(wèn)題研究》(2013-GH-192)的研究成果

劉 明(1970—)，男，河南博愛(ài)人，華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部副主編，副教授，博士。

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