模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用功能分析

張海英

模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用功能分析

張海英

(宿州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

從模糊限制語(yǔ)的定義及分類出發(fā)，結(jié)合利奇的禮貌原則及布朗和列文森的面子理論，分析了模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的功能。在此基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出建議:英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到模糊限制語(yǔ)的重要性，恰到好處地使用模糊語(yǔ)，有利于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

模糊限制語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)用功能

一、模糊限制語(yǔ)的內(nèi)涵及語(yǔ)用原則

(一)模糊限制語(yǔ)的定義和分類

Lakoff最早提出了模糊限制語(yǔ)這一概念，他指出，模糊限制語(yǔ)是指“一些有意用來把事物弄得模模糊糊的詞語(yǔ)”Lakoff將模糊限制語(yǔ)歸為幾類，如情態(tài)動(dòng)詞would，could，might等;副詞possibly，rather，somehow等;短語(yǔ)to some extent，more or less等;以及句子結(jié)構(gòu)It looks as if，it seems that等。

何自然依據(jù)模糊限制語(yǔ)能否使話語(yǔ)真值條件發(fā)生變化這一標(biāo)準(zhǔn)，將其分為變動(dòng)型和緩和型兩大類。說話人通過使用變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)對(duì)所說內(nèi)容的真實(shí)程度和涉及范圍加以修正，不影響說話人的立場(chǎng)，它包括程度變動(dòng)和范圍變動(dòng)。程度變動(dòng)型指引起話語(yǔ)真實(shí)程度變動(dòng)的詞語(yǔ)，例如:

What do you think of the English course?I sort of like it.

Your argument is a little bit out of date.

上述句子中sort of和a little bit的使用使原句的真實(shí)程度發(fā)生變動(dòng)，減弱了說話者的肯定口吻，使話語(yǔ)更為真實(shí)。

范圍變動(dòng)型用來限定范圍的變動(dòng)，經(jīng)常和數(shù)字一起連用，是測(cè)量事物常用到的。它可以向聽者表明話語(yǔ)的范圍，使他能在此范圍內(nèi)進(jìn)行理解;另外，也使話語(yǔ)更具客觀性。比如:

Her height is around 165 centimeters.

The young man’s salary is about something between five thousand and six thousand dollars.

緩和型模糊限制語(yǔ)并不使話題的原來意思發(fā)生變化，只是直接或間接地緩和原來的肯定語(yǔ)氣，包括直接緩和型和間接緩和型兩類。前者如 I think，I guess，as far as I know，等等，常用于說話人對(duì)某事的真實(shí)程度沒有把握，無(wú)法肯定。例如:

As far as I know，he failed.

This argument seems to be inadequate.

間接緩和限制語(yǔ)也是說話人對(duì)所傳達(dá)信息不確定而進(jìn)行的間接表達(dá)，如:it is said that，according to，the probability is等。它與直接緩和型的不同之處在于，后者是說話者直接表明本人的猜疑觀點(diǎn)，而前者是說話者為了規(guī)避說話不準(zhǔn)確的責(zé)任，借助第三方的觀點(diǎn)來支持自己的看法，從而使自己的表達(dá)更顯客觀。如:

It is said that this American tradition is going to disappear?

The probability is that your oral English needs to be improved.

總之，在語(yǔ)言交流中正確應(yīng)用變動(dòng)語(yǔ)和緩和語(yǔ)，可以有效防止說話武斷，有利于交際目的的實(shí)現(xiàn)。

(二)模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用原則

語(yǔ)言學(xué)家Leech提出的著名的“禮貌原則”包括六項(xiàng)準(zhǔn)則，即得體準(zhǔn)則:使他人受損最小，使他人受惠最大;寬容準(zhǔn)則:使自身受惠最小，使自身受損最大;稱贊準(zhǔn)則:盡力縮小對(duì)他人的貶損，盡力夸大對(duì)他人的贊揚(yáng);謙遜準(zhǔn)則:盡力縮小對(duì)自身的贊揚(yáng)，盡力夸大對(duì)自身的貶損;一致準(zhǔn)則:盡力縮小自身和他人之間的分歧，盡力夸大自身和他人之間的一致;同情準(zhǔn)則:盡力縮小自身對(duì)他人的厭惡，盡力夸大自身對(duì)他人的同情。

作為對(duì)Leech禮貌原則的補(bǔ)充，Brown和Levinson提出了更為具體的“面子保全論”。他們認(rèn)為禮貌就是減輕某些交際行為給面子帶來的威脅，是人們?yōu)榱藵M足面子需求而采取的策略。一般來說，面子包括積極面子和消極面子兩個(gè)方面。積極面子是指希望得到別人的認(rèn)可和尊敬，而消極面子指希望自己的行為較為自由，不受別人的強(qiáng)加干涉。如:老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià):Your pronunciation was kind of incorrect.為了向?qū)W生說明“你的發(fā)音不準(zhǔn)確”，教師用模糊語(yǔ)“kind of”，符合稱贊準(zhǔn)則，從而使語(yǔ)氣得以緩和，這樣在程度上進(jìn)行模糊描述，容易讓人接受，避免損害學(xué)生自尊。模糊限制語(yǔ)滿足了人們遵守禮貌原則的需求，維護(hù)對(duì)方面子，使雙方的意思表達(dá)更加委婉、得體，避免陷入尷尬，從而使交際順利進(jìn)行。

二、模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的功能

由于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在角色地位的不同以及知識(shí)水平的差異，這就不可避免地在師生之間設(shè)置了一條不可逾越的鴻溝，成為教師與學(xué)生和諧溝通的障礙。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為更好地把握課堂，準(zhǔn)確客觀地講授知識(shí)，教師應(yīng)重視模糊限制語(yǔ)的不同功能，做到根據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z(yǔ)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

(一)“模糊”學(xué)生所犯錯(cuò)誤

學(xué)生“不敢說英語(yǔ)，說英語(yǔ)怕錯(cuò)”的不良心態(tài)是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)不盡人意的重要因素之一。教學(xué)時(shí)，教師不僅要客觀準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。因此，在對(duì)學(xué)生的回答持否定觀點(diǎn)時(shí)，不要直接給予否定評(píng)價(jià)，考慮到學(xué)生說英語(yǔ)生怕犯錯(cuò)的膽怯心理，教師要果斷地適度“模糊”學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其是對(duì)一些并不嚴(yán)重違反語(yǔ)言規(guī)則的失誤，做到不要傷害學(xué)生自尊心，不要全盤否定;對(duì)于那些明顯違反語(yǔ)法原則的典型語(yǔ)言錯(cuò)誤，也要注意維護(hù)學(xué)生的“面子”，可以通過以后單獨(dú)糾正或者集體講評(píng)的途徑來解決。例如:在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大部分教師不用“wrong”“no”“bad”“awful”“terrible”等帶有打擊色彩的反駁詞語(yǔ)，而是使用模糊限制語(yǔ)禮貌地表達(dá)自己的看法:

I’m afraid I can’t agree with you.

Not quite right.Have another try!

Well done!But would you please improve your handwriting?”

Something like this.Anyone who can help her/him to complete the answer?

I’m afraid，quite，would，something like this這些模糊語(yǔ)的使用，并不是說教師對(duì)學(xué)生存在的問題視而不見，也并非對(duì)其所犯的錯(cuò)誤不確定，而是遵循交際活動(dòng)中的禮貌原則，為了避免引起師生沖突和課堂尷尬。此時(shí)教師利用模糊限制語(yǔ)將所要表達(dá)的信息模糊化，同時(shí)又能使學(xué)生從模糊中獲得一定的暗含意義，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)有效地改正錯(cuò)誤。

(二)增強(qiáng)教師語(yǔ)言表達(dá)的靈活性

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不定因素或者難以把握的情況，當(dāng)教師必須對(duì)此情況表態(tài)時(shí)，就可以使用模糊限制語(yǔ)，以避免引起師生間的誤解和尷尬。比如，教師留給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行某項(xiàng)課堂任務(wù)或活動(dòng)，當(dāng)需要進(jìn)行講解時(shí)，但又不確定學(xué)生是否全部做完時(shí)，教師常會(huì)說“I guess you have finished，so let’s check.”模糊限制語(yǔ)“I guess”的使用幫助教師可以順理成章地按照課堂計(jì)劃進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，并且還可以防止引起學(xué)生的不滿(這些學(xué)生也許還沒有完成)，為由于猜測(cè)不正確，暫且不能進(jìn)行下一任務(wù)，必須改動(dòng)課堂計(jì)劃留有余地，這樣就削弱了自己因?yàn)橥茰y(cè)失誤而要承擔(dān)的責(zé)任。

此外，在教學(xué)過程中，教師也可能會(huì)偶然忘記某個(gè)詞匯，或者突然想不起某個(gè)詞語(yǔ)如何表達(dá)。這種情況下，適當(dāng)、靈活地使用模糊限制語(yǔ)就可以巧妙地?cái)[脫困境，使自己處于進(jìn)退自如的主動(dòng)地位。例如:

When walking in the forest，people often carry，umms…er…，kind of instrument for showing directions，usually consisting of a freely moving.句中教師在講解時(shí)忘記了如何用英語(yǔ)表達(dá)“指南針”，這時(shí)如果戛然而止或轉(zhuǎn)而用中文，必定會(huì)使教師在學(xué)生心中的形象大打折扣，不利于以后教學(xué)。此時(shí)，教師巧妙地采取模糊策略，分別使用了模糊限制語(yǔ)umms、er，給自己創(chuàng)造了更多的時(shí)間進(jìn)行思考。然后用“kind of instrument”模糊地界定了指南針的性質(zhì)，表明了描述物體的所屬類別，使學(xué)生能夠清楚教師想要傳達(dá)的意思，填補(bǔ)了信息缺項(xiàng)，使課堂教學(xué)得以延續(xù)，同時(shí)也維護(hù)了自己的面子，促進(jìn)了課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

(三)強(qiáng)化教師講解的客觀性與準(zhǔn)確性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，話語(yǔ)是教師達(dá)到授課目的的主要途徑。教師通過使用模糊限制語(yǔ)可以在很大程度上提高講解的精確度和可信度，能夠有效地幫助學(xué)生接觸準(zhǔn)確而適量的知識(shí)輸入，使教師言語(yǔ)更加客觀、可信;防止主觀、武斷地下結(jié)論，從而避免教師在學(xué)生心中留下不負(fù)責(zé)任的形象。如:

According to the dictionary，a tsunami is an extremely large wave in the sea caused，for example，by an earthquake.

此句中，模糊限制語(yǔ)“according to”的使用，說明教師對(duì)“tsunami”的解釋是出自帶有權(quán)威性的詞典，并非個(gè)人憑空想象出來的，這就使得對(duì)這一單詞的解釋更具有說服力。又如:

Police estimates show Japan earthquake and tsunami caused about 18，400 people dead.

教師在介紹日本2011年的“3.11大地震”及引起的海嘯時(shí)使用了模糊限制語(yǔ)about，向?qū)W生傳遞的信息是這次地震和海嘯所造成的死亡人數(shù)在一定的范圍之內(nèi)，暗示了教師的觀點(diǎn)和實(shí)際情況是基本相符的，因此避免了由于單純使用數(shù)字可能會(huì)引起的與事實(shí)不符的錯(cuò)誤信息。盡管與“about”符合的情況、程度、范圍及界限看似籠統(tǒng)、不具體，但卻極具客觀性和精確性。教師借用“about”，一種籠統(tǒng)而模糊的形式，含蓄地表達(dá)了豐富的內(nèi)容。

(四)緩和師生交際情緒，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

一般來說，教師和學(xué)生的關(guān)系或多或少會(huì)隱含著不平等的成分，考慮到學(xué)生心理承受能力，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地使用一些模糊限制語(yǔ)，從而使話語(yǔ)較為客觀、得體，不致于引起學(xué)生反感，受到他們的埋怨，有利于達(dá)到師生交際順利的目的。如在談?wù)摮煽?jī)差的學(xué)生時(shí)，教師可以采用以下表達(dá):

He/She is working at his/her own leve1.

He/She is less academic.

這樣的評(píng)價(jià)表明教師對(duì)學(xué)生努力結(jié)果的肯定，對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)可。相比之下，“He is stupid”這種太過直白的表達(dá)要遜色的多。教師使用抽象的模糊限制語(yǔ)，既可以實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生，又不會(huì)引起學(xué)生的自卑感，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生起到積極的鼓勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同樣，在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，模糊限制語(yǔ)也發(fā)揮了重要的作用。如教師通常會(huì)使用下面兩種表達(dá)方式: Could you please translate this sentence into chinese，Mary?

I wonder if you’d like to share your opinion with us，Tom?

而不會(huì)使用具有直接命令語(yǔ)氣的表達(dá):

Translate this sentence into chinese，Mary.

Share your opinion with us，Tom?

上述句中“Could you”，“I wonder if you’d like”的使用就可以使教師在不傷害到學(xué)生感情的前提下很含蓄地把所要布置的任務(wù)說明白，避免造成緊張的師生交流氣氛。可見，教師恰當(dāng)正確地使用模糊限制語(yǔ)，可以保全學(xué)生面子，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解甚至消除學(xué)生由于緊張、害怕所產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

模糊限制語(yǔ)是人們語(yǔ)言交際中常見的語(yǔ)用策略，也是英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象。綜上所述，模糊限制語(yǔ)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，在英語(yǔ)教學(xué)中有著豐富的語(yǔ)用功能，根據(jù)具體情況的需求，恰如其分地加以使用是促使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的重要保障。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到模糊僅僅是形式上的一種模糊，其目的是為了使語(yǔ)言內(nèi)容更加精確，因此，應(yīng)該從辯證的角度，正確處理好語(yǔ)言的模糊性和精確性兩者之間的關(guān)系，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z(yǔ)毫無(wú)疑問對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。

H319

A

2095-4654(2014)08-0105-02

2014-04-03

安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目(SK2012B488):基于語(yǔ)料庫(kù)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生書面語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)言遷移研究