如何通過英語詩歌教學(xué)提高高職高專英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力*

鐘麗霞

(太原大學(xué) 外語師范學(xué)院，山西 太原 030032)

引言

英語詩歌是一種具有較高學(xué)習(xí)價值和研究價值的語言藝術(shù)，所以，將英語詩歌教學(xué)應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)中，具有十分重要的的意義。但是，就目前的現(xiàn)實情況來看，英語詩歌的教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中具體應(yīng)用效果并不十分理想。導(dǎo)致這一情況的因素是多方面的，一方面，與普通的英語課文相比，英語詩歌的難度相對大一些，教師的講授過程會有一定的難度。另一方面，從學(xué)生角度來講，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)大多較差，在學(xué)習(xí)普通英語課文的時候即較為吃力，所以，在學(xué)習(xí)英語詩歌方面難上加難。因此，對如何通過英語詩歌教學(xué)提高高職高專英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力進行研究具有較大的現(xiàn)實意義。

一、對學(xué)生閱讀能力造成影響的相關(guān)因素分析

對學(xué)生的閱讀能力造成影響的因素較多，只有深刻認識到這些相關(guān)因素，才能更加有的放矢的開展英語詩歌教學(xué)。

1.興趣

俗話說的好，“興趣是最好的老師”。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須盡可能的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。受限于自身的英語水平等，不少高職英語專業(yè)的學(xué)生對英語詩歌的興趣都不大，更談不上通過學(xué)習(xí)英語詩歌來提高自身的閱讀能力。

2.陳述性知識

陳述性知識指的是各種人們有意識了解并掌握的事實和概念等信息，這些信息可以當做命題進行儲存的。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，各種陳述性知識會得到不斷的積累的。但具備較多的陳述性知識并不代表理解力也相應(yīng)增強，導(dǎo)致只認識單詞卻不明白其中含義的情況出現(xiàn)。所以，為了提高自身的閱讀能力，學(xué)生需要具備豐富的陳述性知識，并在閱讀的過程中融入自身的思想，盡可能的使人產(chǎn)生共鳴。

3.過程性知識

過程性知識指的是各種人們并非有意識掌握的知識。在進行閱讀的時候，學(xué)生通過融入自身的情感，與詩人發(fā)生共鳴。但是，實際情況是，學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種疑惑。這是因為學(xué)生只理解了詩歌的表層含義，卻沒有理解到其深刻內(nèi)涵。

二、英語詩歌用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的可行性分析

1.英語詩歌的高度概括性

詩歌具有高度的概括性，英語詩歌也是如此。在各種英語詩歌中，詩人往往會利用各種精練的、極具表現(xiàn)力的語言，營造出各種意象。所以，在進行英語詩歌教學(xué)的時候，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生細細的分析英語詩歌中的各個細節(jié)，學(xué)生可以很好的把握語言的應(yīng)用和變化技巧。并通過理解和領(lǐng)悟以及實踐，將其用到其他語言環(huán)境之下，從而不斷提高自身的閱讀技能。

2.詩歌的想象特征

在閱讀的過程中，想象力不可或缺。學(xué)生只有擁有了較強的想象力，才能更好的通過有形的、有限的閱讀，開拓出無限的閱讀空間。而英語詩歌具有較鮮明的想象特征，可以豐富學(xué)生的想象力，從而幫助學(xué)生提供不斷擴大閱讀時的空間，提高自身閱讀能力。

3.詩歌的修辭特征

英語詩歌中經(jīng)常會用到各種修辭手法，例如比喻和象征等。于是，在學(xué)習(xí)各種英語詩歌的時候，學(xué)生可以了解到更多的修辭知識等，并應(yīng)用于閱讀其他作品的過程中，從而更好的理解不同作品的深刻內(nèi)涵，鍛煉自己的的閱讀能力。

三、利用英語詩歌教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力的具體措施

1.合理選擇英語詩歌

在開展英語詩歌教學(xué)的過程中，具體英語詩歌的選擇至關(guān)重要。所以，在課堂教學(xué)之前，教師要綜合考慮多方面的實際情況，例如教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際英語水平、學(xué)生的興趣愛好以及社會各種熱點焦點問題等，慎重的選擇具體的英語詩歌來進行教學(xué)。尤其要注意的是英語詩歌的難易程度。鑒于高職高專學(xué)生的實際英語水平，教師要盡量選擇那些難易適中的，且語言優(yōu)美的英語詩歌。要盡量避免選擇那些 太過復(fù)雜抽象的英語詩歌，以免增加學(xué)生的閱讀難度。例如，英國 詩人阿爾弗雷德·丁尼生的一首詩為《尤利西斯》，這首詩取材于特洛伊戰(zhàn)爭，且詩中含有大量來自《奧德賽》和《神曲》的典故，整體難度顯然過大。如果將其選擇為教學(xué)詩歌，顯然會給學(xué)生帶來極大的閱讀難度，也不利于教師的教學(xué)。而葉芝的《當你老去》詩風(fēng)樸實，語言清新，難度適中，便較適合用作教學(xué)內(nèi)容。而且，上文我們也分析過，“興趣是最好的老師”，想要培養(yǎng)高職高專學(xué)生的閱讀能力，就必須盡可能的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。所以，教師在教學(xué)的過程中， 注意選擇合適的詩歌可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展針對性教學(xué)

不同的學(xué)生在英語水平方面各不相同，所以，為了更好的提高教學(xué)效果，盡可能的促進每一位學(xué)生閱讀能力的提高，教師在具體的教學(xué)過程中要積極的開展針對性教學(xué)。例如，如果學(xué)生的英語水平較好，基礎(chǔ)較扎實。那么，教師便可以在講授某首詩歌的時候，積極的鼓勵學(xué)生通過多次的閱讀，領(lǐng)悟詩歌的深層內(nèi)涵。并鼓勵學(xué)生利用學(xué)過的知識，嘗試將英語詩歌翻譯成中文，并加以潤色，然后將中英文詩歌進行比較，發(fā)現(xiàn)不同語言環(huán)境下的閱讀區(qū)別等，從而有效的鍛煉學(xué)生的翻譯和閱讀等多方面的能力。同樣的，如果學(xué)生的英語水平相對較低，基本功不夠扎實，那么，教師在進行詩歌教學(xué)的時候，可以有意識的引導(dǎo)這些學(xué)生按照自己的實際情況，通過了解英語詩歌的文化和歷史背景等途徑，逐步擴大知識面和詞匯量等。

3.增加陳述性知識

我們知道，陳述性知識指是各種人們有意識了解并掌握的事實和概念等信息，在高職高專學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，會不斷積累下各種陳述性知識。所以，隨著學(xué)生閱讀面的不斷擴大，閱讀實踐的不斷增多，閱讀量的不斷增加，會逐漸的積累下越來越多的陳述性知識。但是，即便具備了較多的陳述性知識，學(xué)生的理解力也未必會隨之增強。所以，在進行英語詩歌教學(xué)的時候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用自身積淀下的各種陳述性知識，對詩歌中不同單詞的詞的字面含義和內(nèi)在含義進行綜合的分析，積極的予以深刻的挖掘。從而更好的發(fā)現(xiàn)不同單詞背后的引申義和比喻義等。從而更好的領(lǐng)悟到英語詩歌中的特定內(nèi)涵，并不斷提高自己的理解水平。

4.豐富過程性知識

過程性知識是以各種陳述性知識為基礎(chǔ)的，陳述性知識是輸入方，過程性知識是輸出方。所以，在具備一定的陳述性知識之后，需要積極的豐富過程性知識，以提高知識的輸出。過程性知識指的是各種人們并非有意識掌握的知識，所以，在開展英語詩歌教學(xué)的過程中，通過閱讀，學(xué)生不斷融入自身的情感，與詩人發(fā)生共鳴，理解到各種詩歌的深層內(nèi)涵。并通過欣賞，逐步走向自我創(chuàng)新，豐富了過程性知識。

5.進行對比教學(xué)

詩歌無國界，所以，在開展英語詩歌教學(xué)的時候，教師可以積極的開展對比教學(xué)，將英語詩歌與中國的詩歌結(jié)合起來，對比教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí) 龐德的 《巴黎地鐵站》的時候，教師便可以將其與我國詩人馬致遠的詩歌結(jié)合起來。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試將《天凈沙·秋思》 翻譯成英文，從中領(lǐng)悟中英詩歌的不同表現(xiàn)方式。并通過分析和比較，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。 再比如在學(xué)習(xí)龐德翻譯的《長歌行》時，教師便可以結(jié)合李白的《長歌行》的原文，并將二者放在一起進行比較分析，并鼓勵學(xué)生討論兩種文章的優(yōu)缺點，從而不斷豐富學(xué)生的多方面知識，并提高學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

在高職高專英語專業(yè)的英語教學(xué)過程中，英語詩歌教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)手段，對提高學(xué)生的閱讀能力意義重大。雖然就目前的現(xiàn)實情況來看，英語詩歌的教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中具體應(yīng)用效果并不十分理想。但通過本文的分析我們知道，通過合理的選擇英語詩歌作為教材，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極豐富學(xué)生的陳述性知識和過程性知識，以及積極的開展對比教學(xué)等方式，可以有效的開展英語詩歌教學(xué)活動，有效的提高高職高專英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力。我們相信，通過不斷的探索和努力，英語詩歌教學(xué)定能日益發(fā)揮出重要的作用，促進學(xué)生閱讀能力的不斷提高。

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