職業(yè)教育對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的推動作用研究
——從馬克思主義生產(chǎn)力的視角分析

劉愛玲

（南開大學馬克思主義教育學院，天津 300071）

職業(yè)教育對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的推動作用研究
——從馬克思主義生產(chǎn)力的視角分析

劉愛玲

（南開大學馬克思主義教育學院，天津 300071）

職業(yè)教育促進了農(nóng)村勞動力自由、充分、全面的發(fā)展，實現(xiàn)了生產(chǎn)資料的發(fā)展，帶動了勞動對象的多元化。從馬克思主義生產(chǎn)力的視角分析，職業(yè)教育將大大促進農(nóng)村勞動力就業(yè)的自由，促進勞動力全面而充分的發(fā)展，帶動農(nóng)村生產(chǎn)工具的應(yīng)用、發(fā)展和革新，帶動農(nóng)村生產(chǎn)方式的發(fā)展、轉(zhuǎn)變和更新，增強傳統(tǒng)勞動對象的產(chǎn)出值，加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的進程。

職業(yè)教育；農(nóng)村經(jīng)濟；馬克思主義；生產(chǎn)力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！甭殬I(yè)教育可以提升農(nóng)村勞動者的文化素質(zhì)，拓寬農(nóng)村勞動力的就業(yè)渠道；職業(yè)教育可以促進勞動工具的進一步發(fā)展，帶動農(nóng)村科技創(chuàng)新；職業(yè)教育還可以推動農(nóng)村勞動對象的多元化，提高勞動對象的產(chǎn)出價值。從馬克思主義生產(chǎn)力的視角分析，職業(yè)教育對農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展有著巨大的推動作用。

一、基本概念的界定

我國的職業(yè)教育，起步于新中國成立初期，在20世紀80年代興起，90年代有了巨大的發(fā)展，到目前為止已經(jīng)成為我國教育體系中一個重要的組成部分。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展和對勞動者素質(zhì)能力要求的不斷調(diào)整，我國的職業(yè)教育也經(jīng)歷了一個較長的發(fā)展和調(diào)整期。

現(xiàn)代的職業(yè)教育概念，指的是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。目前，我國的職業(yè)教育體系主要有三個層次，即初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個層次。其中，中等職業(yè)教育主要包括職業(yè)高中、技工學校和中等專業(yè)學校。農(nóng)村職業(yè)教育主要包括初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，其中中等職業(yè)教育是農(nóng)村職業(yè)教育的主要組成部分［1］。

現(xiàn)代農(nóng)村教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展也發(fā)生了根本的變化，現(xiàn)在國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村教育的解釋有兩種：一種認為農(nóng)村教育是“縣和縣級以下的教育”；另一種認為農(nóng)村教育是以農(nóng)業(yè)為主要內(nèi)容的教育，這個解釋是以地域和產(chǎn)業(yè)為主要衡量標準下的概念，有著其局限性。聯(lián)合國教科文組織指出，“農(nóng)村教育”指農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育，包括有文憑的全日制正規(guī)學習和短期非正規(guī)的成人掃盲學習以及技能培訓。按照這一定義，農(nóng)村教育可分為三類：第一類是在農(nóng)村地區(qū)興辦的各類和各等級學校教育；第二類是農(nóng)村地區(qū)的非正規(guī)教育；第三類是由農(nóng)林漁業(yè)部門興辦的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣教育。第二類和第三類屬于農(nóng)民繼續(xù)教育的范疇，目的是對農(nóng)村少、青、壯年的文盲、半文盲繼續(xù)進行掃盲教育，初、高中畢業(yè)生，在鄉(xiāng)知識青年以職業(yè)技術(shù)培訓和實用技術(shù)教育為主要內(nèi)容，實行縣、鄉(xiāng)、村三級辦學［2］。農(nóng)民的繼續(xù)教育培訓多是依托各個區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育機構(gòu)進行的，在一定程度上促進了當?shù)厣a(chǎn)力的發(fā)展。

我們此處的職業(yè)教育融合職業(yè)教育和農(nóng)村教育的內(nèi)涵，是廣義的職業(yè)教育概念。從受教育主體來界定，此處的職業(yè)教育主體指：一是農(nóng)村生源通過考試進入高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校學習的學生；二是以接受農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓為主的農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動力；三是指改進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式后的農(nóng)村剩余勞動力，職業(yè)教育對這部分人的主要教育任務(wù)是進行再就業(yè)的崗前培訓。從教育的層次來說，此處的職業(yè)教育綜合了職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育和繼續(xù)教育的內(nèi)容，指的是高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、初等職業(yè)教育和農(nóng)民的崗前、崗中培訓。

二、職業(yè)教育和勞動者發(fā)展觀

馬克思關(guān)于人的發(fā)展理論指出：“人的發(fā)展應(yīng)該是自由的、充分的、全面的?！甭殬I(yè)教育作為農(nóng)村主要的教育模式，通過對受教育者實施教育來實現(xiàn)勞動力自由的、充分的、全面的發(fā)展。

1．職業(yè)教育，特別是農(nóng)村的職業(yè)教育促進了農(nóng)村勞動力就業(yè)的自由

目前，我國擁有的8億農(nóng)民中，60%僅具有小學以下文化程度，在現(xiàn)實中農(nóng)村剩余勞動力向工業(yè)與服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移困難重重，信息化加速了農(nóng)業(yè)自動化和數(shù)字化步伐，農(nóng)業(yè)走向工廠化和無人化，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、教育與培訓及農(nóng)村勞動力素質(zhì)的提高是農(nóng)村發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育拓展了教育的層次，使更多的人有機會接受系統(tǒng)的教育，也使得更多的農(nóng)村勞動力通過學習進入高等學校學習，借此機會進入城市生活，成為城市的一分子。有的農(nóng)村生源學成后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，成為新型農(nóng)民的一分子，運用自己所學的文化知識和技能，改變農(nóng)村生產(chǎn)模式，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，促進農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展，從而提高當?shù)厝藗兊闹R結(jié)構(gòu)水平。目前的中等職業(yè)教育特別是縣域內(nèi)的中等職業(yè)教育，多以本縣內(nèi)的農(nóng)村孩子為主，成為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和知識提升的重要渠道。以農(nóng)村勞動力為主的培訓多以再就業(yè)培訓和農(nóng)業(yè)知識普及為主。這些職業(yè)教育的模式改變了過去農(nóng)村祖祖輩輩以黃土為生的生活方式，拓展了農(nóng)村勞動力的就業(yè)渠道，提高了農(nóng)村勞動力的就業(yè)自由度。

2．職業(yè)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人

“教育將使年輕人能夠很快熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)，將使他們能夠根據(jù)社會需要或者他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門。因此，教育將使他們擺脫現(xiàn)在這種分工給每個人造成的片面性”［3］，馬克思在著作中論述了資本主義制度下的手工生產(chǎn)對人的發(fā)展的束縛，提出要通過細致的分工來拓展人的全面素質(zhì)，創(chuàng)造全面發(fā)展的人。在當代社會下，關(guān)于人的全面發(fā)展的理念有了更深層次的理解。首先，現(xiàn)代意義的全面發(fā)展指的是德、智、體的全面發(fā)展，是以德育為核心、以智育為重點、以體健為基礎(chǔ)的教育。其次，現(xiàn)代的全面發(fā)展，指的是對人的潛能的不斷挖掘和提升。人的發(fā)展是由不同的階段構(gòu)成，每個階段既是一個獨立的個體又是整個過程中的一個部分。職業(yè)教育在人的每個發(fā)展期都發(fā)揮著重要的作用。在人受教育階段，職業(yè)教育為受教育者提供了受教育的機會和系統(tǒng)的知識體系。以崗前、崗中為主體的職業(yè)培訓更為在職人員提高職業(yè)能力、提升職業(yè)素質(zhì)、增強業(yè)務(wù)能力提供了渠道。同時，崗位培訓根據(jù)工作的需要不斷拓展職業(yè)者的工作能力，促進職業(yè)人的全面發(fā)展和潛能的進一步發(fā)揮。再就業(yè)培訓在城市化進程中作為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的一個重要途徑，為農(nóng)村進城務(wù)工人員提供了新的就業(yè)崗位、補充了新的從業(yè)知識，通過勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，成為產(chǎn)業(yè)工人的一分子，促進了農(nóng)民的全面能力、素質(zhì)的發(fā)展。

3．職業(yè)教育促進人的充分發(fā)展

馬克思關(guān)于人的充分發(fā)展理論指的是讓人的天賦得到充分發(fā)展，是全社會內(nèi)人的平等、充分的發(fā)展。職業(yè)教育從一定程度上促進了農(nóng)村勞動力的充分發(fā)展。職業(yè)教育可以使農(nóng)村勞動力綜合能力得到深層次的挖掘，潛力可以得到全面提升?！巴ㄟ^消除舊的分工，通過產(chǎn)業(yè)教育、變換工種、所有人共同享受大家創(chuàng)造出來的福利，通過城鄉(xiāng)的融合，使社會全體成員的才能得到全面發(fā)展——這就是廢除私有制的主要結(jié)果。”教育使得農(nóng)村勞動力獲得和城市人口相對平等的就業(yè)和再就業(yè)機會，使得農(nóng)村勞動力的內(nèi)部潛能進一步被挖掘。

4．職業(yè)教育強調(diào)勞動者的實踐動手能力和解決實際問題的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是促進理論發(fā)展的重要方法。職業(yè)教育通過實踐來推動勞動者能力的提高，在實踐中提高勞動者的素質(zhì)。實踐源于勞動，指導(dǎo)勞動的社會活動來促進勞動者的充分發(fā)展。職業(yè)教育使得受教育者獲得一定的從業(yè)資格、具備從事行業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)，職業(yè)教育在提升勞動者文化素質(zhì)和道德水平的同時，強調(diào)勞動者的可持續(xù)發(fā)展，以提高勞動者實際動手能力和操作能力為著手點，實現(xiàn)勞動力綜合能力的提升。

三、職業(yè)教育和勞動資料發(fā)展論

“動物遺骸的結(jié)構(gòu)對于認識已經(jīng)絕跡的動物的機體有重要的意義，勞動資料的遺骸對于判斷已經(jīng)消亡的社會經(jīng)濟形態(tài)也有同樣重要的意義。各種經(jīng)濟時代的區(qū)別不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動資料生產(chǎn)。勞動資料不僅是人類勞動力發(fā)展的測量器，而且是勞動借以進行的社會關(guān)系的指示器?！保?］

勞動資料為勞動力構(gòu)成中的主要因素之一，正如馬克思所言，它不僅可以透視出原有的生產(chǎn)力水平，同時也決定著現(xiàn)有的生產(chǎn)力水平。對于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展而言，生產(chǎn)工具作為生產(chǎn)資料的主要因素，影響著農(nóng)村生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平的高低。生產(chǎn)過程中所采用的生產(chǎn)資料，影響著生產(chǎn)成果的產(chǎn)生，進而影響到生產(chǎn)力的發(fā)展。職業(yè)教育作為現(xiàn)在農(nóng)村普遍存在的、在農(nóng)村受眾最廣的教育形式，其在提高農(nóng)村生產(chǎn)資料發(fā)展水平、發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力方面發(fā)揮著重要作用。

1．職業(yè)教育促進農(nóng)村生產(chǎn)工具的應(yīng)用、發(fā)展和革新

農(nóng)村的職業(yè)教育，特別是面向農(nóng)民開展的職業(yè)技術(shù)培訓和實用技術(shù)教育是第一產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要標志是現(xiàn)代化生產(chǎn)工具的使用，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提高離不開現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的應(yīng)用。首先，以職業(yè)教育為手段的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培育可以加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的應(yīng)用，通過新技術(shù)培訓和對農(nóng)民的培養(yǎng)可以提高農(nóng)民對新的生產(chǎn)工具的使用，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率。其次，通過農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、培訓可以培養(yǎng)出大量既懂技術(shù)又具備基本研發(fā)能力的新型農(nóng)民。最后，通過生產(chǎn)過程的實踐經(jīng)驗，新型農(nóng)民可以根據(jù)實際生產(chǎn)的需要提出對生產(chǎn)工具改進的要求或直接對生產(chǎn)工具進行改進，這又進一步推動了生產(chǎn)工具的發(fā)展和革新。

2．職業(yè)教育促進農(nóng)村生產(chǎn)方式的發(fā)展、轉(zhuǎn)變和更新

我國原有農(nóng)業(yè)是以粗放型發(fā)展方式為主，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長主要靠生產(chǎn)資料的投入，靠對資源無節(jié)制的浪費和破壞，生產(chǎn)的產(chǎn)品勞動力附加值低，技術(shù)含量低，聚攏的產(chǎn)業(yè)效益低。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，原有的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展需要，這就需要通過轉(zhuǎn)變農(nóng)村生產(chǎn)方式來實現(xiàn)農(nóng)村生產(chǎn)力的提高。

農(nóng)村生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變包含兩個方面的內(nèi)容，即外延型增長向內(nèi)涵型增長轉(zhuǎn)變、粗放型增長向集約型增長轉(zhuǎn)變。從依靠增加生產(chǎn)要素投入為主向依靠科技進步和創(chuàng)新為主轉(zhuǎn)變，通過科技進步和創(chuàng)新來提高勞動生產(chǎn)率和農(nóng)村勞動力資本；從主要依靠生產(chǎn)要素數(shù)量擴張，單純追求數(shù)量而不顧效益和質(zhì)量的粗放型增長向提高生產(chǎn)要素有機構(gòu)成和使用效率的集約型增長轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟方式的這一轉(zhuǎn)變的成功需要具備三個條件：一是具有新型農(nóng)民這一人力資源，二是具備現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，三是對農(nóng)村資源的科學配置。然而，目前我國農(nóng)村出現(xiàn)了勞動力供求充足但技術(shù)型農(nóng)民卻急劇短缺的現(xiàn)狀，而且已經(jīng)成為制約農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型的瓶頸。另外，由于缺乏現(xiàn)代型的農(nóng)民和農(nóng)業(yè)科技人員，使得農(nóng)村的資源投入和獲得的效能出現(xiàn)了非良性的循環(huán)。從一定意義上說，人才和技術(shù)是決定產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，抓住了農(nóng)村的職業(yè)教育就是抓住了農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，就是抓住了農(nóng)業(yè)的核心競爭力。職業(yè)教育作為某一行業(yè)培養(yǎng)專門型人才的教育機構(gòu)，它的發(fā)展將會成為“三農(nóng)”的主要服務(wù)體，對培養(yǎng)新型農(nóng)民，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，解決農(nóng)村勞動力向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移具有重要意義。

四、職業(yè)教育和勞動對象多元化

傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象指的是以土地為主的生產(chǎn)，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展農(nóng)村勞動對象的范疇不斷地擴大，由原來的單純的土地擴展到服務(wù)、工業(yè)和商業(yè)等各個部門，如進城務(wù)工人員所從事的第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的工作等。因為農(nóng)民角色的轉(zhuǎn)變也引起了勞動對象的轉(zhuǎn)變，勞動對象更加趨向多元化，在這個過程中職業(yè)教育對農(nóng)民角色轉(zhuǎn)變和工作轉(zhuǎn)變起到了重要作用。

1．職業(yè)教育增強了傳統(tǒng)勞動對象的產(chǎn)出值

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的勞動對象指的是土地，土地的產(chǎn)出值主要依靠簡單勞作來實現(xiàn)，其中科技附加值和產(chǎn)品相對價值得不到有效的提高。職業(yè)教育的發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)培訓工作的開展，為農(nóng)民提供了學習的機會，農(nóng)產(chǎn)品中包含的相對勞動價值增加，進而帶動了農(nóng)產(chǎn)品價值的提升。

另外，職業(yè)教育提高了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的產(chǎn)出值。隨著科技的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營成為農(nóng)村依托經(jīng)濟發(fā)展的主要手段。通過將土地整合生產(chǎn)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)規(guī)?；s化經(jīng)營，把零星土地集中起來，由專業(yè)經(jīng)營大戶、農(nóng)民專業(yè)合作組織或者龍頭企業(yè)統(tǒng)一經(jīng)營，實現(xiàn)土地資源效益的最大化，同時也便于先進農(nóng)業(yè)技術(shù)、先進耕作設(shè)備、先進手段的推廣和使用，進而加快農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐。

2．職業(yè)教育加快了城鄉(xiāng)一體化的進程

目前，農(nóng)民占我國人口總數(shù)的60%，這從一定程度上制約了我國工業(yè)化的進程。進入20世紀90年代后，我國啟動了農(nóng)村的全面改革，城市化進程不斷加快。一是先進的科學技術(shù)的應(yīng)用，提高了勞動生產(chǎn)效率，使得更多的人能夠從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中脫離出來從事其他工作。二是勞動者素質(zhì)的不斷提高和受教育程度的提升使得城市化成為可能。職業(yè)教育在推動城市化進程中，主要貢獻是促進了勞動對象的多元化。學校的系統(tǒng)職業(yè)教育提升了農(nóng)村勞動力的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育不僅教授學生專業(yè)的理論知識和實踐能力，同時也從德、智、體、美、勞幾個方面促進了人的全面發(fā)展，使得農(nóng)民能夠較快適應(yīng)新工作崗位的需求。

從職業(yè)教育對農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展的推動作用研究可以看出，職業(yè)教育是教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最密切、經(jīng)濟效益最直接、最具時效性的組成部分，是實現(xiàn)農(nóng)村人力資源優(yōu)化與升級的重要途徑，是一個國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要前提條件，職業(yè)教育從一定程度上決定了農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)，決定了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展進程，是提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平的主導(dǎo)因素。

［1］袁桂林，等．中國農(nóng)村教育發(fā)展指標研究［M］．北京：經(jīng)濟科學出版社，2009：322．

［2］孫立群，孫福田．農(nóng)村教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系的研究［M］．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2007：116．

［3］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局．馬克思恩格斯文集（第1卷）［M］．北京：人民出版社，2009：689．

［4］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局．馬克思恩格斯全集（第2卷）［M］．北京：人民出版社，1972：204．

Study on the Role of Vocational Education in Promoting Rural Economic Development——From the Perspective of Marx’s Productivity Theory

LIU Ailing

（College of Marxist Education，Nankai University，Tianjin 300071，China）

Vocational education promotes the free，sufficient and full－scale development of farmers，which realizes the development of capital goods and drives the pluralism of labor object．From the perspective of Marxist theory of productivity forces，vocational education will greatly facilitate the employment of rural labor freedom，and promote comprehensive and adequate workforce development，promote rural production tools，applications，development and innovation，promote the development of rural production methods，changes and updates to enhance the output value of the traditional object of labor，accelerate the integration of urban and rural construction process．

vocational education；rural economy；Marxism；productive forces

G719．2

A

1008－469X（2014）03－0087－04

2014－03－05

2013年度河北省社會科學發(fā)展研究課題《以職業(yè)為導(dǎo)向的高職政治理論課實踐教學研究》（201304110）

劉愛玲（1980－），女，河北邢臺人，南開大學馬克思主義教育學院思想政治教育專業(yè)在讀博士，講師，主要從事青年德育和比較思想政治教育研究。