工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境設(shè)計(jì)——從建構(gòu)主義角度

鄭舒琳

(莆田學(xué)院信息工程學(xué)院，福建 莆田 351100)

“實(shí)現(xiàn)工業(yè)化”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中不可逾越的歷史階段。中國(guó)如今已躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但是工業(yè)制造的創(chuàng)新技術(shù)含量并不高，高消耗、低收益不利于經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段，要實(shí)現(xiàn)“新型工業(yè)化國(guó)家”、“創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略目標(biāo)，擺脫粗放式增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵還在于擁有一大批掌握知識(shí)、擁有科學(xué)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的工程技術(shù)人才，并最終通過(guò)工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而走向新型工業(yè)化發(fā)展道路。

高等教育中工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化中肩負(fù)著重要使命，與國(guó)家的前途命運(yùn)緊密相關(guān)。這是因?yàn)椋环矫?，隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新和核心技術(shù)的掌握對(duì)工業(yè)化的貢獻(xiàn)日益增大，工科大學(xué)生作為科學(xué)技術(shù)的傳承者與新興技術(shù)的研發(fā)者，其創(chuàng)新能力對(duì)工業(yè)化進(jìn)程推進(jìn)的影響也愈發(fā)顯著，教育模式的產(chǎn)生、存在及發(fā)展既要適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)也受制于這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，隨著工業(yè)化的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)也需要更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，只有做好工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能滿足這種人才的供需平衡。我國(guó)工程技術(shù)人員的創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)不及許多發(fā)達(dá)國(guó)家，在工科人才培養(yǎng)的具體實(shí)施層面還存在許多問(wèn)題，針對(duì)這些不足，要通過(guò)建構(gòu)主義理論研究工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓良好的校園文化成為工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義與培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論源于瑞士學(xué)者讓·皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，經(jīng)過(guò)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家的推動(dòng)和美國(guó)教育家發(fā)展而形成了一種新型學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，自主地、發(fā)現(xiàn)式、探索式地學(xué)習(xí)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。建構(gòu)主義注重環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的建構(gòu)作用，這里的環(huán)境包含“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，其中，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是建構(gòu)主義的重要研究課題。

建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)環(huán)境可以被定義為，“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場(chǎng)所”。本文的學(xué)習(xí)環(huán)境特指創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)境，主要分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境狀態(tài)，并研究如何構(gòu)建最適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理想校園文化環(huán)境。

二、工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

所謂創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng);創(chuàng)新能力，指的是創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新理論或新事物的能力，即獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的能力，也就是思維能動(dòng)作用在從事科學(xué)研究和其他實(shí)踐活動(dòng)中取得突破的能力［1］。目前，眾多研究者已對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的定義日趨成熟，在此基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為，工科大學(xué)生創(chuàng)新能力是指工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)自身能力的培養(yǎng)和提高，逐漸擁有的對(duì)新事物的見(jiàn)解和研究解決新問(wèn)題的能力。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，從培養(yǎng)環(huán)境入手可以分析當(dāng)前工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的狀況。

(一)國(guó)外工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家一直把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，近年的重視程度尤甚，其對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍營(yíng)造與設(shè)計(jì)更是值得我國(guó)高等教育借鑒。

1.美國(guó):獨(dú)立思想是美國(guó)學(xué)界的最高價(jià)值

哈佛大學(xué)以“追求卓越，崇尚真理”為校訓(xùn)，引導(dǎo)一屆屆學(xué)生塑造獨(dú)立思考的態(tài)度與人格，設(shè)置合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，營(yíng)造寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍。寄宿制和導(dǎo)師制增強(qiáng)了對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的興趣，補(bǔ)充并強(qiáng)化了正式教育。麻省理工學(xué)院(MIT)在人才培養(yǎng)上擁有開放式的、跨文化的環(huán)境支持，麻省理工學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是科技領(lǐng)袖，鼓勵(lì)學(xué)生在提出問(wèn)題、尋找答案的自由探索過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，設(shè)置本科生科研計(jì)劃、獨(dú)立的學(xué)術(shù)活動(dòng)、本科生討論課、跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等項(xiàng)目，形成完整的工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育體系［2］。

2.日本:依靠“產(chǎn)學(xué)研”機(jī)制培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力

日本高等教育認(rèn)為教育要成為打開能夠發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造力大門的鑰匙，科研實(shí)踐活動(dòng)中需要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而這些能力的養(yǎng)成需要在不斷地科研實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)［3］。日本在工科大學(xué)教學(xué)上有意識(shí)地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視和鼓勵(lì)“產(chǎn)學(xué)研”合作模式。日本的相關(guān)政府部門還通過(guò)與大學(xué)、企業(yè)等合作設(shè)立實(shí)習(xí)生制度以改善大學(xué)研究與社會(huì)需求的供需矛盾，使學(xué)生在大學(xué)期間積累專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)其適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

3.德國(guó):創(chuàng)新的教育環(huán)境

德國(guó)是工程師的搖籃，也是創(chuàng)新國(guó)家的典范，其教育理念以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)著稱。德國(guó)積極推進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新教育的改革，以跨學(xué)科的教學(xué)和科研培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，并頒布了“學(xué)生研究補(bǔ)助金制度”，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研活動(dòng)。

(二)我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

隨著工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國(guó)越來(lái)越重視工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是分析工科大學(xué)生創(chuàng)新能力定義中的幾個(gè)要素，聯(lián)系我國(guó)實(shí)際情況，可以看到我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力一直存在著重知識(shí)目標(biāo)、輕智能目標(biāo)，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)尤其是輕視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究上也一直存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體問(wèn)題缺乏有效的實(shí)施手段。因此，我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還有許多亟待解決的問(wèn)題，如詬病已久的教育模式、學(xué)生自身原因等。學(xué)生自身原因是校園文化影響的結(jié)果，主要體現(xiàn)在:創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自信，不善于充分利用和積極創(chuàng)造條件;創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)陳舊，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的學(xué)科動(dòng)態(tài);創(chuàng)新技能不強(qiáng)，特別是動(dòng)手能力欠缺;思維缺乏創(chuàng)新，缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣［4］。

從外部環(huán)境分析，影響工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素也不可忽視。

1.政策環(huán)境

在封建社會(huì)，固步自封的國(guó)家政策環(huán)境制約整個(gè)時(shí)代的科技發(fā)展，科舉制度下的社會(huì)視工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為“奇淫巧技”，將與眾不同的創(chuàng)新視為“異類”，可見(jiàn)國(guó)家層面的政策如果沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)界就會(huì)喪失創(chuàng)新的氛圍。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)政府部門相繼出臺(tái)了一系列的政策，包括經(jīng)濟(jì)上的支持，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，對(duì)高等教育創(chuàng)新教育的推進(jìn)也十分重視。國(guó)家政策屬于宏觀范疇，在具體實(shí)施中未必能上行下效，政策落實(shí)到高校還需要高校針對(duì)自身特點(diǎn)自行調(diào)整，而許多高校最終也沒(méi)有制定出適合本校的具體方法來(lái)提高本校學(xué)生的創(chuàng)新能力，致使創(chuàng)新教育流于形式。

2.經(jīng)濟(jì)環(huán)境

宏觀上，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境能促進(jìn)創(chuàng)新，國(guó)家工業(yè)轉(zhuǎn)型道路能夠帶動(dòng)和激發(fā)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，促使高等院校在提高大學(xué)生創(chuàng)新能力上下工夫。目前省市共建本科高校發(fā)展迅速，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)角度來(lái)看，此類高校學(xué)生創(chuàng)新能力的提升能帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和工業(yè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。但是，由于各地市經(jīng)濟(jì)收入不平衡，技術(shù)創(chuàng)新投入也不平衡，當(dāng)?shù)馗咝５墓た茖W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)將局限于有限的財(cái)政支持;另外，一些地方政府缺乏對(duì)地區(qū)發(fā)展的遠(yuǎn)見(jiàn)性，為了加強(qiáng)政績(jī)建設(shè)，往往只重視短期利益，而不是需要長(zhǎng)線投入的自主創(chuàng)新行為。

3.文化環(huán)境

文化是指一定的群體在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的生活方式、理想信念等，它潛移默化地影響著人們的生活方式。創(chuàng)新文化是文化的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)新文化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有其辯證關(guān)系。一方面，創(chuàng)新文化能夠作用于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反過(guò)來(lái)成功的大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又能塑造和推動(dòng)創(chuàng)新文化發(fā)展，二者相互影響，相互促進(jìn)。目前我國(guó)的創(chuàng)新文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既有正面的影響，也有其不利因素。特別是在應(yīng)試教育文化仍占主流教育形式的背景下，傳統(tǒng)教育方式弊端仍限制著創(chuàng)新培養(yǎng)，填鴨式教育和死記硬背扼殺著學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、設(shè)計(jì)適宜創(chuàng)新素質(zhì)提升的校園文化環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)行為始于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。政治、經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，但歸根結(jié)底，這些作用最終都需要通過(guò)高校的教育職能來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校的創(chuàng)新教育融合于校園文化中，內(nèi)化于大學(xué)的辦學(xué)理念、價(jià)值追求和學(xué)術(shù)品位中，同時(shí)外顯于大學(xué)的制度規(guī)范、行為方式和物質(zhì)條件。校園文化作為文化環(huán)境的一種，在大學(xué)精神的沉淀中發(fā)展，每時(shí)每刻在潛移默化中影響著師生的思想、認(rèn)識(shí)、信念、行為以及大學(xué)發(fā)展方向［5］。學(xué)校的校園創(chuàng)新文化環(huán)境在很大程度上影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

大學(xué)校園文化有其獨(dú)特性，它不必理會(huì)經(jīng)不起推敲的應(yīng)試教育，可以大膽摒棄過(guò)度功利的教育觀念，把真正的素質(zhì)教育作為大學(xué)教育的終極目標(biāo)。培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力需要思想政治工作者不斷構(gòu)建適合創(chuàng)新思維生存的校園文化環(huán)境，解放工科學(xué)生長(zhǎng)期被壓抑的思維，減少對(duì)學(xué)生的過(guò)度批判，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新能力上的自信心，鼓勵(lì)工科學(xué)生勇于創(chuàng)新、勇于探索。在實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

(一)豐富的校園文化活動(dòng)

創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在科研能力上，也應(yīng)體現(xiàn)在組織能力、協(xié)作能力和人文素養(yǎng)等方面，所以工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要通過(guò)豐富多樣的校園文化活動(dòng)培養(yǎng)與熏陶。校園文化活動(dòng)可以分為學(xué)術(shù)類和文體類。學(xué)術(shù)活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，以某學(xué)院信息工程學(xué)院承辦的科技節(jié)為例，該科技節(jié)涵蓋軟件應(yīng)用與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、圖形設(shè)計(jì)等工科知識(shí)，鼓勵(lì)跨年級(jí)、跨專業(yè)自行組隊(duì)，能在無(wú)形中促使學(xué)生拓寬交叉學(xué)科知識(shí)，在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上提高動(dòng)手能力，深入研究專業(yè)，并在比賽中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。文體類活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，目前大部分工科學(xué)院都會(huì)舉辦各類文體活動(dòng)，如辯論賽、籃球賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，工科學(xué)生從教室、實(shí)驗(yàn)室中走出來(lái)參加文體活動(dòng)，學(xué)生思維方式、身體素質(zhì)、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力就能在無(wú)形中得到提升。

(二)搭建工科學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展資源平臺(tái)

學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)需要很多客觀條件的支撐，工科類學(xué)科競(jìng)賽對(duì)實(shí)驗(yàn)室、競(jìng)賽設(shè)備等有一定的要求，如某大學(xué)ACM競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)有針對(duì)競(jìng)賽專門設(shè)計(jì)的測(cè)試軟件，還有曾在國(guó)際ACM競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師。但許多院校難以達(dá)到此等級(jí)的保障，缺少學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地條件等限制了校園文化活動(dòng)的進(jìn)一步開展。合理的資源平臺(tái)設(shè)計(jì)需要學(xué)校在指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、資金資助等方面，根據(jù)現(xiàn)有的資源平臺(tái)、結(jié)合學(xué)生特色，為學(xué)生提供盡可能的支持。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是多樣化的，有不同的發(fā)展層次，每個(gè)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活有效地設(shè)計(jì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，盲目跟隨會(huì)使得學(xué)生失去個(gè)性，浪費(fèi)學(xué)校資源，尤其是二級(jí)本科院校情況。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽也是工科大學(xué)生的一項(xiàng)重要賽事，能綜合考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。和ACM競(jìng)賽不同，這一賽事對(duì)大部分二級(jí)本科院校都具可行性，根據(jù)現(xiàn)有的資源，各院校能夠形成良性的指導(dǎo)體系，使參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽成為電子信息工程專業(yè)學(xué)生校園生活的一部分。另外，校企科研合作平臺(tái)可以將企業(yè)科研資源引進(jìn)校園，也是工科學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展資源平臺(tái)的重要組成部分。許多校企合作項(xiàng)目吸收學(xué)生參與，學(xué)生利用企業(yè)提供的項(xiàng)目、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科研工作，企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，有助學(xué)生將課本知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合。2012年，某移動(dòng)公司將價(jià)值2000萬(wàn)的專業(yè)設(shè)備捐贈(zèng)給某學(xué)院信息工程學(xué)院，并對(duì)學(xué)院教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，這一舉措既節(jié)約社會(huì)資源，提高科研設(shè)備重復(fù)利用率，又緩解了高校經(jīng)費(fèi)緊張的局面。

(三)建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

濃厚的創(chuàng)新氛圍需要合理的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制是對(duì)創(chuàng)新能力的肯定。2012年中南大學(xué)2008級(jí)本科生劉路因破解“西塔潘的猜想”，被中南大學(xué)破格聘任為中南大學(xué)教授級(jí)研究員，并給予100萬(wàn)元重獎(jiǎng)。這一事例對(duì)眾多高校的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制起到了示范作用。對(duì)做出創(chuàng)新成果的學(xué)生應(yīng)該給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這一觀點(diǎn)已成為高校的共識(shí)。高?？梢詾閷W(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文、發(fā)明專利的學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)特別獎(jiǎng)學(xué)金，或在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金中予以側(cè)重。由于受經(jīng)費(fèi)限制，激勵(lì)機(jī)制在具體實(shí)施階段還存在許多困難，高校還可以考慮在其他方面給予鼓勵(lì)，例如學(xué)分認(rèn)定等。

(四)營(yíng)造創(chuàng)新校園公共環(huán)境

公共環(huán)境中的宣傳媒體無(wú)處不在，如著名科學(xué)家人物雕塑，校園的標(biāo)語(yǔ)、公告欄、廣播等。這些媒體可以利用自身優(yōu)勢(shì)和陣地，通過(guò)作品展覽、表彰等方式傳播創(chuàng)新知識(shí)，對(duì)創(chuàng)新成果進(jìn)行宣傳。這些宣傳方法不僅是對(duì)創(chuàng)造者的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)廣大學(xué)生的一種良好示范。

四、結(jié)語(yǔ)

工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高在一定程度上預(yù)示著國(guó)家綜合實(shí)力的提高，因此從建構(gòu)主義角度來(lái)看，良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境就顯得十分必要。雖然創(chuàng)新教育困難重重，和國(guó)外相比，許多培養(yǎng)條件還不具備，但校園文化作為培養(yǎng)環(huán)境中的重要一環(huán)，需要教育者根據(jù)高校實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建，盡其所能，營(yíng)造出利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化，為實(shí)現(xiàn)“新型工業(yè)化國(guó)家”、“創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略目標(biāo)添磚加瓦。

［1］寧潔萍.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境分析［D］.天津:天津大學(xué)，2012.

［2］王慶.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)文化建設(shè)研究［D］.重慶:重慶大學(xué)，2007.

［3］李孝紅，崔文國(guó)，翁杰，等.工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與改革［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(4).

［4］曹穎頤.大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建研究［D］.武漢:武漢理工大學(xué)，2008.

［5］閻國(guó)華.工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升研究［D］.徐州:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，2012.