高校農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)探討

方 鴻

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣西南寧530003)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是1999年國(guó)家教育部在對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行修訂過(guò)程中新增設(shè)的一個(gè)本科專業(yè)，屬于管理學(xué)科。這一專業(yè)設(shè)立后最早主要是在一批農(nóng)林本科院校招生，之后，一批財(cái)經(jīng)類本科院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了該專業(yè)。近些年來(lái)，開(kāi)設(shè)這一專業(yè)并進(jìn)行招生的院校不斷增多。截至到目前，全國(guó)已有超過(guò)60所本科高校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)［1］。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的設(shè)置目的主要是培養(yǎng)一批具有農(nóng)村發(fā)展方面的基本理論知識(shí)和實(shí)用技能的專門人才，為我國(guó)各地農(nóng)村區(qū)域的發(fā)展與建設(shè)服務(wù)。

農(nóng)村區(qū)域的發(fā)展，離不開(kāi)必要的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)居民的生活與生產(chǎn)區(qū)域分散凌亂，造成這一問(wèn)題的重要原因就是發(fā)展缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。為了搞好社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，迫切需要一批既了解我國(guó)農(nóng)村實(shí)際狀況、又懂得規(guī)劃設(shè)計(jì)方面知識(shí)與技能的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)人才，能夠承擔(dān)起農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃方面的工作，為我國(guó)農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，而目前這方面的人才還相對(duì)比較缺乏。加快這方面人才的培養(yǎng)，也正是農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)目的之所在。事實(shí)上，從全國(guó)各院校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的辦學(xué)情況來(lái)看，絕大多數(shù)院校都把掌握農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃方面的基本理論與方法技能作為該專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方面，都在專業(yè)主干核心課程中開(kāi)設(shè)了規(guī)劃該類課程，這些表明農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)中處于非常重要的地位。

作為一門致力于提升學(xué)生規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面能力的課程，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識(shí)多且廣，要求學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)不僅能夠明白與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃有關(guān)的理論知識(shí)，而且要求其掌握與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃有關(guān)的各種方法與技術(shù)。然而，作為一門開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較短的課程，由于教師、學(xué)生以及課程體系等方面的原因，使得這門課程的教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師也感到難教、壓力大，教學(xué)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。文章根據(jù)筆者的了解結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)勥@門課程教學(xué)中具體存在的一些問(wèn)題，并就改善該課程的教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

依據(jù)筆者掌握的信息來(lái)看，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)在很多高校都面臨著一些問(wèn)題。在財(cái)經(jīng)類本科院校問(wèn)題尤其突出;因?yàn)橄鄬?duì)于農(nóng)林院校和綜合院校，財(cái)經(jīng)類本科院校除了開(kāi)設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的時(shí)間相對(duì)較遲、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的建設(shè)起步晚外，學(xué)科門類不足相對(duì)比較單一，與課程教學(xué)有關(guān)的各種軟硬件設(shè)施也比較短缺，這對(duì)需要用到多學(xué)科知識(shí)、學(xué)科交叉性較強(qiáng)的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)顯然不利。概括來(lái)講，該門課程的教學(xué)面臨的問(wèn)題大致表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

(一)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)與教學(xué)方式單一并存

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的作為一門比較新的課程，目前適用于本科生教學(xué)的紙質(zhì)教材還非常少，主要就是福建農(nóng)林大學(xué)朱朝枝教授主編的《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》這一本，這本紙質(zhì)教材雖然說(shuō)包含的內(nèi)容體系比較全面，但與實(shí)踐結(jié)合的不夠緊密［2］。在介紹各類規(guī)劃時(shí)，書(shū)中缺乏具體案例，也缺乏能夠幫助學(xué)生更好理解有關(guān)內(nèi)容的比較直觀的插圖。在此情況下，加上缺乏網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像視頻等各種教學(xué)輔助資料，任課老師可以拿來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容的材料非常少，使得這門課程的教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)。另外，一些承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的老師在這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)中采取了與一些普通理論課同樣的方式，在講解各類規(guī)劃時(shí)沒(méi)能做到與實(shí)際緊密結(jié)合，缺乏具體、直觀的例子。加上在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式機(jī)械、單一，教師在上面講，學(xué)生在下面記，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與交流，使學(xué)生感覺(jué)該課程有些枯燥乏味。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是一個(gè)比較新的專業(yè)，社會(huì)對(duì)其認(rèn)知程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且社會(huì)上有些人對(duì)涉農(nóng)專業(yè)抱有一定偏見(jiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生也對(duì)自身專業(yè)興趣不夠。又由于作為該專業(yè)核心主干課程之一的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程本身理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識(shí)多且廣，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，再加上有不少該專業(yè)的學(xué)生沒(méi)打算從事與農(nóng)村發(fā)展與建設(shè)農(nóng)村特別是發(fā)展規(guī)劃有關(guān)的工作，這一點(diǎn)在財(cái)經(jīng)類本科高校更加明顯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的意愿并不強(qiáng)。就業(yè)壓力導(dǎo)致的功利與實(shí)用主義心態(tài)的存在，致使不少該專業(yè)的學(xué)生把大部分時(shí)間都用于學(xué)習(xí)能在畢業(yè)后有助于他們?cè)诔鞘姓业焦ぷ?、賺到錢的東西，如考英語(yǔ)等級(jí)證、會(huì)計(jì)證等各種各樣的證書(shū)。在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，有一些學(xué)生來(lái)聽(tīng)課、做筆記，其目的也不再是掌握有關(guān)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)和實(shí)用技能以便以后為農(nóng)村區(qū)域的發(fā)展與建設(shè)服務(wù)，而是為了考試過(guò)關(guān)，拿到學(xué)分。這種情況下，這門課程的教學(xué)自然難以達(dá)到預(yù)期的效果了。

(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能有效銜接起來(lái)

從不少高等院校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程的設(shè)置來(lái)看，基本上在開(kāi)設(shè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程時(shí)都包含了理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。實(shí)踐部分的教學(xué)通常包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)兩部分。實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)主要是演練農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃中常用的各種方法與相應(yīng)軟件，如制圖方法與AutoCAD等軟件、預(yù)測(cè)方法與SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，以便學(xué)生掌握這些方法及相關(guān)軟件的使用。校外實(shí)習(xí)就是到校外的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地考察與學(xué)習(xí)，通過(guò)校外實(shí)地實(shí)習(xí)讓學(xué)生看到書(shū)本上的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用情況，從而更好地理解課本上的理論知識(shí)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，雖然很多高等院校在該門課程的課時(shí)設(shè)置方面都包含了理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，但理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是割裂開(kāi)的，分別安排在前后兩個(gè)獨(dú)立的時(shí)間段，而不是交叉的，都是完成全部理論知識(shí)的教學(xué)后才進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有的高校甚至把理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分分別安排在兩個(gè)學(xué)期，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)與方法的過(guò)程中不能及時(shí)通過(guò)實(shí)踐加深理解，理論部分的集中講授也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，等到終于上完課本上的全部理論知識(shí)與方法進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)后，有了實(shí)踐機(jī)會(huì)，前面學(xué)習(xí)的很多理論知識(shí)與方法卻已經(jīng)忘了。

這種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上的隔離難免會(huì)影響到教學(xué)的效果。以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，由于該課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)被安排在兩個(gè)隔開(kāi)的時(shí)間段，每次到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，不少學(xué)生把前面學(xué)的一些基本的理論知識(shí)與方法已經(jīng)忘了。如在實(shí)際演練環(huán)節(jié)筆者要求他們運(yùn)用學(xué)過(guò)的幾種方法對(duì)給定區(qū)域的村鎮(zhèn)未來(lái)的人口進(jìn)行預(yù)測(cè)，并以此判定村鎮(zhèn)的規(guī)模等級(jí)時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)不記得預(yù)測(cè)人口規(guī)模的主要方法有哪些。另外，由于不少設(shè)立了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的高校在有關(guān)校外實(shí)習(xí)基地與實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)方面滯后，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)難以順利實(shí)施，這也影響了這門課程教學(xué)中理論與實(shí)踐密切結(jié)合這一要求的實(shí)現(xiàn)。

(四)課程體系設(shè)計(jì)不合理增加了教學(xué)難度

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是涉及農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，作為該專業(yè)的核心主干課程之一的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程涉及的專業(yè)知識(shí)更是多且廣。在教學(xué)中，既需要學(xué)生明白農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃方面的基本理論，又要求其掌握相關(guān)的各種方法技能，懂得與農(nóng)村發(fā)展有關(guān)的各類規(guī)劃中需要用到的方法與技術(shù)的使用。這就要求學(xué)生在修這門專業(yè)主干課程之前應(yīng)該通過(guò)有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)掌握一些相關(guān)方法與技術(shù)的使用?？墒怯胁簧俑咝Ｔ谵r(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)上并沒(méi)有充分考慮到這一點(diǎn)，結(jié)果到了學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候，學(xué)生依然對(duì)課程教學(xué)涉及的一些方法與技術(shù)比較陌生，從而增加了教學(xué)的難度。如在農(nóng)村人口規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，需要涉及農(nóng)村人口預(yù)測(cè)方面的方法與技術(shù)，包括時(shí)間趨勢(shì)外推法、一元或者多元線性回歸法等，這就要求學(xué)生有一定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，懂得有關(guān)統(tǒng)計(jì)或者計(jì)量軟件的使用;在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，會(huì)涉及到可以幫助尋找復(fù)雜問(wèn)題中的最佳或近似最佳解的線性規(guī)劃方法，這就要求學(xué)生有一定運(yùn)籌學(xué)知識(shí)，懂得規(guī)劃求解的方法;而在農(nóng)村土地利用規(guī)劃等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，還會(huì)涉及到3S技術(shù)(3S技術(shù)是遙感技術(shù)RS、地理信息系統(tǒng)GIS和全球定位系統(tǒng)GPS的統(tǒng)稱)的應(yīng)用。然而，不少高校的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系中都不包括運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，有些高校雖然開(kāi)設(shè)了，但也沒(méi)有列為必修課，而是作為選修課程，致使相當(dāng)一部分該專業(yè)的學(xué)生都不熟悉計(jì)量回歸、線性規(guī)劃方面的知識(shí)，不懂得spss、eviews等統(tǒng)計(jì)、計(jì)量軟件以及常用規(guī)劃求解軟件的使用，更別說(shuō)3S技術(shù)了。事實(shí)上，一些開(kāi)設(shè)了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的高校缺乏3S技術(shù)運(yùn)用需要的軟硬件設(shè)施，這方面的師資力量也非常薄弱，這一問(wèn)題在財(cái)經(jīng)類高校尤其明顯。這樣導(dǎo)致在農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃類課程的講授過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不少用到的方法與技術(shù)都比較陌生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，任課老師演示學(xué)生看不懂、跟不上，從而加大了教學(xué)的難度。而這種由于課程體系設(shè)計(jì)不合理、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心主干課程不配套對(duì)該課程的教學(xué)造成的困難是任課教師自身難以解決的。

二、提升農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)效果的路徑

作為專業(yè)核心主干課程之一，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程對(duì)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生的重要性是不言而喻的。為了讓學(xué)生切實(shí)掌握農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃方面的基本理論與方法技能，可以進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃方面的工作，就需要采取針對(duì)性的措施逐步解決該門課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便改善課程的教學(xué)效果。

(一)進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式

目前，由于農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的主要教材內(nèi)容比較單調(diào)、有關(guān)教輔資料也比較缺乏，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、吸引學(xué)生的注意力，授課老師可在課本原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助多媒體技術(shù)補(bǔ)充一些與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，特別是在講授各種規(guī)劃的時(shí)候，補(bǔ)充一些直觀的規(guī)劃圖和生動(dòng)形象的實(shí)景圖以及有關(guān)的影像視頻，學(xué)生往往對(duì)圖片和視頻中的內(nèi)容印象深刻，這樣既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息容量，又增強(qiáng)了課程的趣味性，有利于教學(xué)效果的提高。另外，授課老師還需進(jìn)一步豐富教學(xué)的方法，積極利用參與式教學(xué)方式［3］，在講授各種農(nóng)村的規(guī)劃的時(shí)候，可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際了解和體會(huì)進(jìn)行課堂發(fā)言與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。為了提高學(xué)生參與的熱情，可以采用多元化的課程考核方式，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與參與的積極性作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。筆者在講授課本中有關(guān)新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃方面內(nèi)容時(shí)，就曾鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的了解尤其是自己家鄉(xiāng)在新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃方面的實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)言討論，學(xué)生參與的積極性很高。這樣的教學(xué)方式既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)該課程的樂(lè)趣與價(jià)值所在，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和總結(jié)的能力。

(二)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的意愿

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是我國(guó)教育部門在新的社會(huì)背景下為了滿足社會(huì)的需求而開(kāi)設(shè)的一個(gè)新專業(yè)，但由于專業(yè)相對(duì)較新，社會(huì)對(duì)其了解不足，加上受社會(huì)需求方面因素的影響，不少該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情不高，即使作為專業(yè)核心主干課的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程也在所難免。解決這一問(wèn)題，既需要加大專業(yè)宣傳力度，進(jìn)一步讓社會(huì)認(rèn)識(shí)和了解它［4］，也需要相關(guān)教學(xué)部門抓好學(xué)生的專業(yè)思想教育環(huán)節(jié)，通過(guò)社會(huì)大背景的分析和相關(guān)院校以及本校已畢業(yè)學(xué)生去向的介紹幫助學(xué)生了解農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)前景，并積極為學(xué)生施展才華搭建平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的自信心與學(xué)習(xí)的積極性。此外，社會(huì)特別是有關(guān)涉農(nóng)部門和基層單位也應(yīng)該為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)有所用的機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)正面臨著農(nóng)業(yè)與農(nóng)村現(xiàn)代化滯后、農(nóng)村發(fā)展人才不足問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村發(fā)展人才的重視不能僅僅停留在口號(hào)上面，在基層政府和事業(yè)單位招聘及大學(xué)生村官的選聘等方面，有關(guān)部門應(yīng)該給予對(duì)作為農(nóng)村發(fā)展人才的一個(gè)重要組成部分的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的畢業(yè)生適當(dāng)?shù)膬?yōu)先與照顧，提高農(nóng)村基層工作人員的福利待遇，讓更多的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生有到與農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展直接有關(guān)的部門去工作的機(jī)會(huì)。不僅去得了，而且呆得住。這樣不僅可以提高農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程的熱情，也可以更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展這一專業(yè)的開(kāi)設(shè)目的。

(三)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接

鑒于課程的理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)要有理論的講解，也要有實(shí)際的演練，而且要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。應(yīng)該改變把理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分分割開(kāi)來(lái)的做法，建議在課程的編排上把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉起來(lái)，這樣可以使任課教師在用一定的課時(shí)完成部分理論知識(shí)的講解后，后面的課隨即安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的實(shí)際演練，有條件的話，還可以安排學(xué)生到校外的有關(guān)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地考察與學(xué)習(xí)，然后再接著進(jìn)行另一部分理論知識(shí)的教學(xué)工作。如在介紹了農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃中農(nóng)村人口規(guī)劃部分時(shí)，可用一次課完成農(nóng)村人口規(guī)劃有關(guān)理論知識(shí)與常用方法的講解后，下一次課就到實(shí)驗(yàn)室演練農(nóng)村人口規(guī)劃中常用的各種方法及有關(guān)軟件的運(yùn)用;在講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)劃時(shí)，完成有關(guān)理論知識(shí)的講解后，后面的課隨即到帶領(lǐng)學(xué)生到典型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)參觀考察，讓學(xué)生看到書(shū)本上的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用情況。為了引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，可以把學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入課程考核內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的演示情況、校外實(shí)習(xí)的表現(xiàn)均可算作平時(shí)成績(jī)的一部分。為了改進(jìn)該課程的教學(xué)，筆者在教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)行過(guò)也嘗試了一系列的改革與試驗(yàn)，并在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣一種更加靈活的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣與動(dòng)力，也有助于學(xué)生更好地理解與掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，從而切實(shí)改善了課程教學(xué)的效果。

(四)進(jìn)一步完善課程體系的設(shè)計(jì)

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的一門核心主干課程，課程的理論性與實(shí)踐性比較強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識(shí)多且廣，要學(xué)好這門課程，學(xué)生應(yīng)在修這門專業(yè)主干課程之前通過(guò)有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)掌握一些相關(guān)方法與技術(shù)的使用。為此，有關(guān)高校需要進(jìn)一步優(yōu)化與完善農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程體系［5］。在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)上，要盡量保證專業(yè)基礎(chǔ)課與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃等專業(yè)主干課程之間的匹配性。鑒于農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)過(guò)程中在所難免會(huì)涉及時(shí)間趨勢(shì)外推法、一元或者多元線性回歸法等統(tǒng)計(jì)、計(jì)量方法及相關(guān)軟件的運(yùn)用，也會(huì)涉及到尋找復(fù)雜問(wèn)題中的最佳或近似最佳的解的線性規(guī)劃方法及有關(guān)規(guī)劃求解軟件的使用，一些高校應(yīng)盡快把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等課程納入農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的必修的專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系中。另外，考慮到3S技術(shù)在農(nóng)村土地利用規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等領(lǐng)域的運(yùn)用日益普遍，有關(guān)高校特別是一些財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該盡快創(chuàng)造條件把3S技術(shù)應(yīng)用方面課程納入農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系中。有關(guān)課程的調(diào)整與增設(shè)除了需要配備相關(guān)軟硬件設(shè)施外，還要有相關(guān)師資力量來(lái)支撐，這就要求有關(guān)高校逐步加強(qiáng)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了適當(dāng)?shù)匾M(jìn)有關(guān)人才之外，就是通過(guò)對(duì)既有師資隊(duì)伍進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的培訓(xùn)來(lái)滿足需要。培訓(xùn)可采用多樣的途徑和形式，可以聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者到學(xué)校為有關(guān)老師做相關(guān)的專題講座，也可以采取鼓勵(lì)與支持有關(guān)專業(yè)教師到相關(guān)院校培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修的形式。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的一門核心主干課程，也是一門新開(kāi)設(shè)的課程，其特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識(shí)多且廣，課程教學(xué)的難度較大，加上課程開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，課程建設(shè)還處在起步階段，有關(guān)教學(xué)資源還比較缺乏，學(xué)校里與課程教學(xué)有關(guān)的各種軟硬件設(shè)施配備不到位，從而使不少高校農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程的教學(xué)都面臨著一些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師也感到壓力大。課程的教學(xué)效果不盡理想，這方面的問(wèn)題在財(cái)經(jīng)類本科院校尤其突出。為了讓學(xué)生切實(shí)掌握農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃方面的基本理論與方法技能，可以進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃方面的工作，就必須設(shè)法解決該門課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，切實(shí)改善課程的教學(xué)效果。為此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式，并加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的意愿，還要進(jìn)一步完善專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)。

今后應(yīng)該組建全國(guó)性的課程教學(xué)協(xié)調(diào)組織，建立全國(guó)性課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)［6］。這樣可以推進(jìn)與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、音像媒體、電子教案等教學(xué)資源的共享，為豐富該門課程的教學(xué)的內(nèi)容與方式創(chuàng)造良好條件。另一方面，通過(guò)全國(guó)性的課程教學(xué)協(xié)調(diào)組織還可以定期開(kāi)展課程教學(xué)方面的研討會(huì)，為有關(guān)專業(yè)教師可就農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)方面做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流搭建平臺(tái)，這對(duì)改進(jìn)該課程的教學(xué)也會(huì)起到重要作用。

［1］ 劉喜波，謝立勇，侯立白．高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)農(nóng)村規(guī)劃類課程教學(xué)探索［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2011(5):46-48．

［2］ 朱朝枝，范水生，曾芳芳．農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題探析［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2012(6):27-29．

［3］ 姚春玲，金良，史俊宏．對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)的探索［J］．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2011(3):58-60．

［4］ 陶佩君，崔永福，沈月領(lǐng)．運(yùn)用現(xiàn)代發(fā)展理念定位農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2004(3):26-28．

［5］ 曹康，張洪波．農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系優(yōu)化探索［J］．長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(8):131-133．

［6］ 朱朝枝，范水生，曾芳芳．推進(jìn)教學(xué)資源共享的路徑選擇探析——以農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程為例［J］．河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1):114-116．