何翔

摘要：針對(duì)化學(xué)教學(xué)調(diào)研中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，討論了有效學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)效能、本質(zhì)特點(diǎn)等。以“鹽類的水解”為例，簡(jiǎn)述了教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：有效性；學(xué)生活動(dòng)；學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)；鹽類的水解

文章編號(hào)：1005–6629（2014）2–0024–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在前段時(shí)間的化學(xué)教學(xué)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前的化學(xué)課堂中的學(xué)生活動(dòng)存在兩種極端現(xiàn)象：一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)于詳盡地策劃了自己教的過(guò)程，而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；另一些教師是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，設(shè)計(jì)了過(guò)多的課堂學(xué)生活動(dòng)，許多活動(dòng)是隨意的、膚淺的，局限于表層的活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生活動(dòng)有效性缺失的現(xiàn)象，筆者以“鹽類的水解”為載體，對(duì)高中化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)的有效性進(jìn)行了研究。

1 從幾個(gè)設(shè)計(jì)案例說(shuō)起

筆者進(jìn)行化學(xué)教學(xué)調(diào)研時(shí)，教學(xué)進(jìn)度正好是“鹽類的水解”一課，筆者聽(tīng)到了以下的課例。

案例一

教師講述：通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，知道碳酸鈉和碳酸氫鈉是呈堿性的，除此之外還有許多的鹽也有一定的酸堿性，現(xiàn)在老師用pH試紙測(cè)定以下幾種溶液的酸堿性。

教師演示實(shí)驗(yàn)，測(cè)定碳酸鈉溶液、醋酸鉀溶液；硫酸銨溶液、氯化銅溶液；氯化鉀、硫酸鈉溶液的酸堿性。

教師引導(dǎo)，師生總結(jié)得出：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不水解，強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性。并給出記憶口訣，要求同學(xué)們課后務(wù)必背出來(lái)。

教師介紹鹽類水解的原因，練習(xí)鹽類水解方程式的寫(xiě)法。

教師發(fā)問(wèn)：不同的鹽水解程度不同，鹽類的水解受到哪些因素的影響呢？

教師解釋，并在黑板上畫(huà)出溫度和濃度對(duì)鹽類水解影響的示意圖。

師生總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行大量的作業(yè)練習(xí)，鞏固提高。

這是一位老教師的課堂，他的教學(xué)業(yè)績(jī)一直很好，習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式，不愿意嘗試新的教學(xué)模式。由于課堂有大量的學(xué)生做題練習(xí)的機(jī)會(huì)，考試的成績(jī)往往并不差，但是這種教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位，僅僅以知識(shí)的傳輸作為課堂教學(xué)的重心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的能力得不到提高。學(xué)生逐漸淪為做題的機(jī)器，漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，這也是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)最大的弊端。

案例二

教師引入：同學(xué)們知道碳酸鈉溶液呈堿性，那么其他的鹽溶液酸堿性如何呢？請(qǐng)大家用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器測(cè)定老師準(zhǔn)備的各種鹽溶液的酸堿性。

學(xué)生很興奮地用pH計(jì)進(jìn)行測(cè)定，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（每個(gè)組測(cè)定的鹽溶液順序不定，所記錄的數(shù)據(jù)也多是雜亂無(wú)章，極少數(shù)小組按照強(qiáng)酸弱堿鹽、弱酸強(qiáng)堿鹽等順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程耗時(shí)也較多。）

教師通過(guò)對(duì)小組中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的投影，得出鹽類水解的規(guī)律。

學(xué)生進(jìn)行鹽類水解分析及方程式的練習(xí)。

教師指出：鹽類水解受到很多因素的影響，請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不少小組無(wú)法明確教師的指令，不知要做什么。只有少數(shù)小組用手持技術(shù)完成了溫度和濃度等外界因素對(duì)鹽類水解的影響。

這是一位年輕教師的課堂，基于新課程的理念，關(guān)注了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在一定程度上能夠提升學(xué)生的能力，但是由于缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致不少同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不夠明確，水解影響因素的實(shí)驗(yàn)由于缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，有的小組沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果打了一定的折扣。

在調(diào)研過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)用品的選擇也不夠科學(xué)合理，例如：有的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都采用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿性，廣泛pH試紙測(cè)量誤差非常大，只能非常粗略標(biāo)定溶液的酸堿性，用來(lái)測(cè)定濃度和溫度的影響是無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果的。有的教師一開(kāi)始就采用手持技術(shù)測(cè)定溶液的酸堿性，使學(xué)生的注意力過(guò)早的集中在酸堿性的比較上，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

上述案例中，有的只關(guān)注教師的教，用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有的雖然有學(xué)生活動(dòng)，但只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)也缺乏針對(duì)性，有的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)需要采用多元化的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)?？傊?，學(xué)生活動(dòng)的有效性較差，影響了教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，有效地進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂是否有效，有效程度如何的關(guān)鍵。因此，如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的學(xué)生活動(dòng)，是一個(gè)需要關(guān)注和研究的問(wèn)題。

2 有效學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)效能

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好和多的教學(xué)效果。有效的學(xué)生活動(dòng)在課堂教學(xué)中有很重要的意義，主要表現(xiàn)在：

2.1 提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與，能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的，在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而讓學(xué)生將有限的注意力集中到不同形式的課堂活動(dòng)中來(lái)，能最有效地利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最大限度地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而全面提高教學(xué)效率。

2.3 促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體

在活動(dòng)中，學(xué)生能獲得豐富的情感體驗(yàn)，包括積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)很快地掌握教學(xué)內(nèi)容，能大幅度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，從而促進(jìn)學(xué)生形成“我能學(xué)”、“我愿學(xué)”的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從喜愛(ài)到逐漸形成“我能學(xué)”、“我愿學(xué)”的意識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識(shí)就開(kāi)始形成了，當(dāng)學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體后，教學(xué)就可以從課堂延展到學(xué)生的整個(gè)人生之中了[1]。

3 怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)

3.1 有效學(xué)生活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)

要設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)，首先必須了解有效學(xué)生活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)。有效學(xué)生活動(dòng)有哪些本質(zhì)特點(diǎn)呢？

（1）學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，教師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)要真正適合學(xué)生的興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又與教學(xué)內(nèi)容本身存在具邏輯意義的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（2）學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要向?qū)W生明確該活動(dòng)最終要解決的問(wèn)題，若活動(dòng)的目標(biāo)缺失，將使活動(dòng)淪為一般的游戲，只滿足學(xué)生的低級(jí)需要和停留在現(xiàn)有發(fā)展水平而難以完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（3）活動(dòng)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。

（4）能有效地進(jìn)行活動(dòng)調(diào)控，教師要能預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于課堂生成性問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)和調(diào)控，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

……

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也指出，要通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，以學(xué)生為主體，提升課堂的高效性是新課程實(shí)施的重要方式，也是符合有效教學(xué)理念的。

3.2 設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)要考慮的因素

一般來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)生活動(dòng)如基于問(wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、參觀或考察活動(dòng)等，需要考慮的因素有很多?；谡n堂的有效性以及化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在“鹽類的水解”這堂課中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)需要考慮的主要因素如下：

（1）學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。鹽類水解的知識(shí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)較多，高二的學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究能力，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）活動(dòng)任務(wù)的確定。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，活動(dòng)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，也往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)包括用pH試紙測(cè)定不同類別鹽溶液的酸堿性，探究鹽類水解的規(guī)律；利用手持技術(shù)探究溫度、濃度對(duì)鹽類水解的影響。

（3）活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)。課前分配好學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，課上展示活動(dòng)任務(wù)，分階段完成探究任務(wù)，教師組織學(xué)生分析討論，總結(jié)出鹽類水解的規(guī)律和影響因素。

（4）學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施。學(xué)生活動(dòng)以小組合作式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展，學(xué)習(xí)小組由異質(zhì)的四人構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生的能力，分別安排活動(dòng)任務(wù)，如**負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，**負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄，**負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的分析和處理，然后共同探討研究，找出規(guī)律，得出結(jié)論。

（5）活動(dòng)工具的選擇。以多媒體作為載體的手持技術(shù)，數(shù)字化顯示結(jié)果。

（6）活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度。本節(jié)課是學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間預(yù)計(jì)為25～30分鐘。

（7）活動(dòng)成果的共享。實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示和學(xué)習(xí)小組研究成果匯報(bào)。

活動(dòng)是對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)行為是相互影響的，教師的“教”往往制約了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也影響著教師的“教”。上述各個(gè)要素不是獨(dú)立的，而是彼此聯(lián)系的，具有系統(tǒng)性和一致性。

4 “鹽類的水解”學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的嘗試

4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

鹽類的水解屬于化學(xué)理論教學(xué)的范疇，適合運(yùn)用理論教學(xué)模式教學(xué)。基于有效教學(xué)理論及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，制訂了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）通過(guò)對(duì)不同鹽溶液的酸堿性測(cè)定，體會(huì)鹽類水解過(guò)程存在；根據(jù)不同鹽溶液的酸堿性，結(jié)合水的電離方程式，學(xué)生能夠嘗試書(shū)寫(xiě)鹽類水解的化學(xué)方程式。

（2）通過(guò)對(duì)不同鹽溶液進(jìn)行分類，根據(jù)成鹽的酸和堿的強(qiáng)弱，初步嘗試總結(jié)鹽類水解所得溶液的酸堿性，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的分類能力和總結(jié)歸納能力。

（3）通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)條件，定量測(cè)定某些鹽的水解程度，總結(jié)歸納出鹽類水解影響因素；從而能利用鹽類水解或者抑制鹽類水解，學(xué)以致用。

4.2 鹽類水解的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中以科學(xué)探究為主線貫穿全過(guò)程，充分體現(xiàn)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，以實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、小組討論等驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在基于已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科視角、觀念和方法。此外，筆者的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)還在蘇教版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，定性測(cè)定溶液酸堿性時(shí)用pH試紙，定量分析鹽類水解影響因素時(shí)采用pH計(jì)，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)鹽類水解的影響因素（如表1、表2所示）。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂設(shè)計(jì)的核心。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)也更符合課程標(biāo)準(zhǔn)，更能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求。有效的學(xué)生活動(dòng)對(duì)教師的基本素養(yǎng)要求也較高，需要廣大教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，不斷反思和不斷提高。從培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，將實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，探究提高科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)途徑，既能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，又能落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

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