高校體育教師勝任力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

張長城

(嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院，廣東梅州514015)

高校體育教師的勝任力不但關(guān)乎高校實(shí)施績效政策改革的成敗，而且也是高校體育教師專業(yè)發(fā)展的目的和手段.因此，對(duì)什么是高校體育教師勝任力，如何評(píng)價(jià)高校體育教師的勝任力等問題的研究具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值.

1 高校體育教師勝任力的內(nèi)涵

自勝任力的概念的提出，其應(yīng)用已從管理學(xué)領(lǐng)域，擴(kuò)展到教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域［1］.在教育學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師勝任力也進(jìn)行了有益的探索和研究，.在國外，一般認(rèn)為勝任力與成功教學(xué)有關(guān)聯(lián)，往往表現(xiàn)在與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值等方面.［2～3］國內(nèi)學(xué)者從國外引入勝任力這一概念的同時(shí)更加注重其實(shí)際應(yīng)用，把勝任力作為教師教育的主要培養(yǎng)目標(biāo).比如曾曉東認(rèn)為教師的勝任力與教學(xué)成績密切相關(guān)，但是勝任力并不是已取得的教學(xué)成績和教學(xué)效果［4］.有的學(xué)者也認(rèn)為教師勝任力是教師的個(gè)性特征，應(yīng)以勝任力的提高作為教師教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)［5］.因?yàn)?，教師勝任力與成功教學(xué)有關(guān)，可以作為高績效與普通教師的鑒別標(biāo)準(zhǔn).教師勝任力屬于個(gè)性特征的范疇，主要表現(xiàn)為知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)知、價(jià)值觀等，因此教師勝任力又具有可操作性特征.

勝任力最大的特點(diǎn)就是要與崗位緊密結(jié)合.因此，只有充分把握高校體育教師這一崗位的特征，才能真正把握高校體育教師勝任力的內(nèi)涵.一般說來，高校體育教師這一崗位具有如下特征:(1)體育教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)部分，體育教師的教的最基本的方法和基本技能就是動(dòng)作示范，一定的運(yùn)動(dòng)技能水平和健美的體魄是體育教師勝任力的學(xué)科特征;而學(xué)生則通過一定的具有一定負(fù)荷和強(qiáng)度身體活動(dòng)才能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶身心之目的;(2)體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即既要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，又要塑造學(xué)生完整人格、樹立終身鍛煉觀念、具備自我鍛煉的知識(shí)和能力.這就要求體育教師具備廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí); (3)高校體育教師是一項(xiàng)體力和腦力勞動(dòng)密切結(jié)合的復(fù)雜勞動(dòng)，對(duì)教師自身的職業(yè)價(jià)值觀的專業(yè)性要求較高.

基于以上分析，本研究認(rèn)為，所謂高校體育教師勝億力就是高校體育教師所具備的知識(shí)、能力以及所擁有的個(gè)性、自我認(rèn)知及其價(jià)值觀的個(gè)體潛在特征，并能夠?qū)⒏呖冃c一般績效教師區(qū)別開來.可以從以下幾個(gè)方面把握高校體育教師的勝任力的內(nèi)涵:(1)首先，高校體育教師不但多是指從事一線體育教育教學(xué)的教師，而且還包括從事體育訓(xùn)練、管理等相關(guān)學(xué)校體育工作的教師.

其次，要把握其體育教育教學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵.一方面體魄健康是從事體育教學(xué)的基本保障，繁重的體力勞動(dòng)與復(fù)雜的腦力勞動(dòng)相結(jié)合是體育教學(xué)的學(xué)科特征.另一方面體育教師應(yīng)掌握一定的專項(xiàng)技術(shù)和體育知識(shí)，應(yīng)樹立“健康第一，學(xué)生為主”的體育教育教學(xué)理念，應(yīng)具備一定的科研能力.

另外，要把握體育教師勝任力的專業(yè)化內(nèi)涵，即體育教師專業(yè)還是一個(gè)行程中的專業(yè)，體育教師專業(yè)化還是一個(gè)長期的過程.

最后，依據(jù)冰山模型理論，高校體育教師勝任力是由外層的知識(shí)、技能和內(nèi)層的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等組成的統(tǒng)一整體，且內(nèi)層的重要性更大一些，也更具有意義.

2 高校體育教師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

根據(jù)勝任力研究的一般要求，高校體育教師勝任力研究是個(gè)系統(tǒng)工程，需完成如下步驟——明確勝任特征、構(gòu)建勝任模型、建立指標(biāo)體系和確立指標(biāo)權(quán)重，才能構(gòu)建高校體育教師勝任力指標(biāo)體系.

2.1 高校體育教師勝任力理論模型構(gòu)建

依據(jù)勝任力模型構(gòu)建的一般步驟和要求，高校體育教師勝任力模型構(gòu)建應(yīng)包括如下過程:

(1)高績效高校體育教師的標(biāo)準(zhǔn).結(jié)合專家學(xué)者的相關(guān)意見，符合下列標(biāo)準(zhǔn)之一者即可認(rèn)為是高績效的優(yōu)秀教師:①擁有省級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人等相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)的教師.②優(yōu)秀省級(jí)以上教學(xué)論文獎(jiǎng)獲得者.③在省級(jí)及以上運(yùn)動(dòng)會(huì)上指導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)勝.④年度考核教學(xué)優(yōu)秀.

(2)確定高校體育教師重要的勝任特征.本研究主要是利用文獻(xiàn)資料法，專家調(diào)查法確定了42個(gè)重要特征.高績效高校體育教師的勝任特征.主要是采用帕累托數(shù)理分析法，確定了高績效高校體育教師的勝任特征.高校體育教師勝任力模型構(gòu)建.

(3)高校體育教師勝任力模型即理論模型.包括高績效勝任特征和共有的勝任特征，高績效勝任特征有責(zé)任感、動(dòng)作示范能力、體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)、進(jìn)取心、關(guān)注學(xué)生、語言表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)動(dòng)技能、科研能力、信息收集能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞、教學(xué)監(jiān)控能力、運(yùn)動(dòng)與健康指導(dǎo)能力、教學(xué)反思能力、體育教學(xué)與訓(xùn)練知識(shí)、自信、終身學(xué)習(xí)能力.共有的勝任特征包括人際關(guān)系、溝通能力、影響力(個(gè)人魅力)、成就動(dòng)機(jī)、人文知識(shí)、課程開發(fā)能力、公正公平、個(gè)人發(fā)展、真誠、自我控制、寬容體諒、情緒穩(wěn)定、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)偏好.

2.2 高校體育教師勝任力指標(biāo)體系構(gòu)建

依據(jù)冰山模型理論，以高績效勝任特征和一部分共有勝任特征作為最終的測試特征，編制高校體育教師勝任力調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查高校體育教師勝任力的行為表現(xiàn)，經(jīng)過數(shù)理分析最終形成高校體育教師勝任力指標(biāo)體系.

2.2.1 初測問卷的編制

文中選擇了高校體育教師的全部勝任特征和職業(yè)偏好這一共同特征總計(jì)21個(gè)特征進(jìn)行測試.

勝任力冰山模型理論告訴我們，盡管勝任力特征是潛在的，不一覺察的，但是由于勝任力特征與行為之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，因此，可以通過對(duì)行為的考察以測量該勝任特征.勝任特征與相對(duì)應(yīng)的行為之間的這種內(nèi)在邏輯關(guān)系就是我們編制高校體育教師勝任力問卷的依據(jù).但是，應(yīng)特別注意，勝任力與行為之間的關(guān)系不是一對(duì)一的映射關(guān)系，而是一對(duì)多或多對(duì)一關(guān)系，較為復(fù)雜.

應(yīng)遵循學(xué)科區(qū)別原則、典型性和代表性原則、普遍性原則、獨(dú)特性原則、時(shí)代性原則，通過篩選題項(xiàng)編制高校體育教師勝任力調(diào)查的初測問卷.在對(duì)一線高校體育教師走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒了勝任力和教師勝任力等國內(nèi)外研究成果而編制了初次調(diào)查問卷.依據(jù)問卷編制的要求對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行了刪減、合并、增補(bǔ)等最后形成了調(diào)查初測問卷(75項(xiàng)).

2.2.2 高校體育教師勝任力指標(biāo)體系

利用高校體育教師勝任力的初測問卷進(jìn)行了問卷調(diào)查、并對(duì)回收的100份有效問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入和項(xiàng)目分析.其中有8項(xiàng)的臨界比率值差異達(dá)不到顯著性要求和1項(xiàng)的題項(xiàng)得分與總分的相關(guān)程度不顯著而被刪除，剩余66個(gè)題項(xiàng).經(jīng)重新編排形成新的問卷進(jìn)行調(diào)查.再一次對(duì)重新編排的含有66個(gè)題項(xiàng)的問卷進(jìn)行調(diào)查，共收到有效問卷402份，其中170份進(jìn)行探索性因子分析，剩余232份問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析.

利用spss16.0軟件包進(jìn)行了探索性因子分析，樣本適當(dāng)性系數(shù)KMO值是0.865，經(jīng)巴特利特檢驗(yàn)(P＜0.000，df=2145)，拒絕球性假設(shè).因此，數(shù)據(jù)適合做因子分析.以特征值大于1為提取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主成份分析(principal components)提取因素，并刪除負(fù)荷小于0.3的題項(xiàng)，最終抽取了5個(gè)因素，剩余35項(xiàng).探索性因子分析結(jié)果如下表1和表2.

表1 最終統(tǒng)計(jì)量和總變異解釋率

表2 旋轉(zhuǎn)后的因素載荷矩陣

續(xù)表2

依據(jù)因素所包含的勝任特征，分別命名為科研能力、自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)組織能力、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)忠誠.這5個(gè)因素及其所包含的勝任特征與前面構(gòu)建的勝任力理論模型中所包含的勝任特征全部吻合，這也說明了所構(gòu)建模型的有效性.

本研究利用LISREL8.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，依據(jù)驗(yàn)證性因子分析與探索性因子分析使用的數(shù)據(jù)應(yīng)分別來自于兩個(gè)不同的樣本這一要求，對(duì)高校體育教師勝任力模型進(jìn)行了擬合度的檢驗(yàn)(表3).結(jié)果表明:該模型擬合度良好，但仍有進(jìn)一步修正的空間.其中df(550)為自由度，RMSEA(0.074)為接近誤差均方根，GFI(0.80)是擬合優(yōu)度指數(shù)，AGFI是調(diào)整后的擬合優(yōu)度指數(shù)(0.77)，CFI是相對(duì)擬合指數(shù)(0.96)，NFI是標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)(0.93)，NNFI是非標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)(0.96).

表3 驗(yàn)證性因子分析模型擬合度評(píng)價(jià)指標(biāo)(N=232)

經(jīng)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，高校體育教師勝任力由5個(gè)因子構(gòu)成，每個(gè)因子包含數(shù)目不等的指標(biāo)，從而構(gòu)成了高校體育教師勝任力指標(biāo)體系.

利用分半信度、內(nèi)部一致性信度對(duì)問卷信度進(jìn)行了檢測，利用構(gòu)想效度和實(shí)證效度對(duì)問卷效度進(jìn)行了檢測，結(jié)果顯示信效度均達(dá)到要求.

2.3 高校體育教師勝任力指標(biāo)權(quán)重確定

2.3.1 層次分析法

采用層次分析法確定高校體育教師勝任力各級(jí)(層)指標(biāo)權(quán)重的步驟如下:第一步，建立層次結(jié)構(gòu)模型.層次結(jié)構(gòu)模型一般包括最高層，中間層和最低層.最高層為目標(biāo)層，通常只有1個(gè)因素，最低層通常為方案或?qū)ο髮?，中間層可以有一個(gè)或幾個(gè)層次，通常為準(zhǔn)則或指標(biāo)層.第二步，構(gòu)造成對(duì)比較矩陣.從層次結(jié)構(gòu)模型的第2層開始，對(duì)于從屬于(或影響)上一層每個(gè)因素的同一層諸因素，用成對(duì)比較法和1～9比較尺度構(gòu)造成對(duì)比較陣，直到最下層.成對(duì)比較法，就是利用專家法將同一層次的兩兩因素相對(duì)于同屬于上一層因素重要程度的比較.指標(biāo)兩兩比較的等級(jí)一般分為五類:同等重要、略微重要、基本重要、確實(shí)重要和絕對(duì)重要，分別用數(shù)字1、3、5、7、9表示.如果兩個(gè)指標(biāo)相比較其重要程度介于兩相鄰等級(jí)之間時(shí)，則分別用2、4、6、8表示.層次分析法通常采用1～9的比例標(biāo)度，這是由于這種比例標(biāo)度比較符合人們進(jìn)行判斷時(shí)的思維習(xí)慣.第三步，層次單排序并做一致性檢驗(yàn).判斷矩陣A對(duì)應(yīng)于最大特征值λmax的特征向量W，經(jīng)歸一化后即為同一層次相應(yīng)因素對(duì)于上一層次某因素相對(duì)重要性的排序權(quán)值，這一過程即為層次單排序.由于最大特征根連續(xù)地依賴λmax，故λmax比n大得越多，A的非一致性也就越嚴(yán)重，λmax對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化特征向量也就不能真實(shí)地反映出同一層次各因素對(duì)上一層次因素的影響中所占的比重.因此，對(duì)判斷矩陣有必要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，以決定是否接受它.第四步，層次總排序并做一致性檢驗(yàn).層次總排序就是自上而下地將單準(zhǔn)則下的權(quán)重進(jìn)行合成，最終得到最底層中各方案對(duì)于目標(biāo)的排序權(quán)重，進(jìn)而根據(jù)權(quán)重進(jìn)行方案選擇.對(duì)層次總排序也需作一致性檢驗(yàn).

2.3.2 高校體育教師勝任力各級(jí)(層)指標(biāo)的權(quán)重

高校體育教師勝任力各級(jí)(層)指標(biāo)權(quán)重確定的步驟:首先，根據(jù)所建立的指標(biāo)確定了高校體育教師勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)及層級(jí)結(jié)構(gòu)模型.其次，構(gòu)造高校體育教師勝任力判斷矩陣.本研究共發(fā)放專家調(diào)查問卷10份，問卷回收10份，經(jīng)一致性檢驗(yàn)共有6份的所有數(shù)據(jù)合理有效.本研究對(duì)判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算的過程中將采用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.以一名專家回復(fù)問卷為例，表4是一名專家對(duì)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)給出的判斷形成的矩陣.其中，F(xiàn)1:科研能力; F2自主學(xué)習(xí)能力;F3:教學(xué)組織能力;F4:專業(yè)知識(shí); F5:職業(yè)忠誠.

表4 高校體育教師勝任力一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣

最后，計(jì)算綜合權(quán)重值.總計(jì)對(duì)10名專家進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示達(dá)到一致性檢驗(yàn)要求的有6例.一級(jí)指標(biāo)層次分析權(quán)重、最大特征值、CI值、CR值結(jié)果見表5.

表5 一級(jí)指標(biāo)層次分析權(quán)重、最大特征值、CI值、CR值

根據(jù)上述方法，可以確定高校體育教師勝任力各級(jí)(層)指標(biāo)的權(quán)重.比如F1所屬二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重、最大特征值、CI值、CR值，如表6.

表6 F1所屬二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重、最大特征值、CI值、CR值

2.4 高校體育教師勝任力評(píng)價(jià)源權(quán)重的確定

一般認(rèn)為，360度評(píng)價(jià)反饋法是人們選擇評(píng)價(jià)源常用的方法，綜合考慮與被評(píng)價(jià)人工作密切相關(guān)人對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)盡可能的客觀、全面、合理.本研究所選評(píng)價(jià)源包括被評(píng)價(jià)者本人，以及被評(píng)價(jià)者的領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生.

采取了專家排序法確定各評(píng)價(jià)源的權(quán)重.專家排序法確定權(quán)重的步驟如下:1)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)源的重要程度排序?qū)＜艺{(diào)查表.2)專家問卷調(diào)查.向?qū)＜野l(fā)放指標(biāo)重要程度排序表，請(qǐng)每位專家分別對(duì)同層次指標(biāo)的重要成度進(jìn)行排序.其中最重要的是1，依次排出順序.3)收回問卷，將指標(biāo)的排序匯集成表.表中所填數(shù)據(jù)為每項(xiàng)指標(biāo)被專家排為各等級(jí)的人數(shù).4)處理數(shù)據(jù)，算出各指標(biāo)權(quán)重.

為確定各評(píng)價(jià)源的權(quán)重，本研究設(shè)計(jì)了高校體育教師勝任力各評(píng)價(jià)源重要程度排序?qū)＜艺{(diào)查表，調(diào)查了10位專家，回收10份，有效回收10份，錄入并處理數(shù)據(jù)結(jié)果如表7.

表7 專家排序結(jié)果

根據(jù)專家排序法權(quán)重計(jì)算公式，由此得到各評(píng)價(jià)源權(quán)重:上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所占權(quán)重是0.32，被評(píng)價(jià)人自己所占權(quán)重0.23，同事所占權(quán)重0.29、學(xué)生所占權(quán)重0.16.

3 高校體育教師勝任力評(píng)價(jià)體系

在確定了各指標(biāo)權(quán)重和各評(píng)價(jià)源權(quán)重的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校體育教師勝任力評(píng)價(jià)體系如下表8.

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