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    英語課堂糾錯態(tài)度與成績水平的相關(guān)性研究

    2014-03-30 08:44:38謝小紅
    關(guān)鍵詞:中等水平低水平英語水平

    謝小紅

    (嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院,廣東梅州514015)

    一、前言

    Ellis(1994:200)[1]提出假設(shè),對目的語持積極態(tài)度很有可能促進(jìn)學(xué)習(xí),而消極態(tài)度則會阻礙學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語言的過程中,由于受語間和語內(nèi)干擾、以及文化差異和交際策略等因素的影響,學(xué)習(xí)者有可能在多方面產(chǎn)生不符合目標(biāo)語的語法習(xí)慣和規(guī)則的錯誤。[2]對于我國大學(xué)生而言,英語課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)和提高語言能力的主要途徑,由于英語學(xué)科的特點(diǎn),在英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯誤的可能性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個組成部分。然而,不管老師還是學(xué)生都十分關(guān)注語言的錯誤。[3]而課堂中的糾錯終究不是教師的單方面行為,應(yīng)該重視和了解學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)。在選擇錯誤糾正策略上,應(yīng)綜合考慮有效性、教學(xué)目的、以及學(xué)習(xí)者的個體因素,力求在糾正方式上達(dá)到平衡。[4]美國著名語言學(xué)家布朗(H.Brown)[5]認(rèn)為:教師的任務(wù)是尊重學(xué)習(xí)者,珍視他們的交際嘗試,并向他們提供最適宜的反饋。課堂上以學(xué)生的自我糾正或同伴之間互相糾正為主,教師盡可能地提供糾錯的機(jī)會[6],在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

    二、研究描述

    (一)研究問題

    本研究主要探討如下兩個問題:

    1)非英語專業(yè)理科學(xué)生的英語水平是否跟英語課堂糾錯的態(tài)度相關(guān)?

    2)非英語專業(yè)理科學(xué)生的不同水平層次與課堂英語糾錯態(tài)度的相關(guān)性程度如何?

    (二)研究樣本

    本研究選取某普通高校2010級本科全日制在校非英語專業(yè)大學(xué)生160人作為研究對象,化學(xué)專業(yè)90人,數(shù)學(xué)專業(yè)60人。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡基本相同。由同一位具有16年大學(xué)英語課程教齡的專職老師任教。

    (三)調(diào)查工具

    本研究的數(shù)據(jù)是通過問卷調(diào)查獲得,調(diào)查采用肖熙妍[7]的問卷。問卷分兩部分:第一部分是對糾錯的態(tài)度和感受;第二部分是對六種糾錯方法根據(jù)自己的喜愛程度排序。選項(xiàng)的計(jì)分采用Likert五分量表的形式,即從“非常不同意”到“非常同意”,分值從一到五。調(diào)查問卷在課后安排一定的時(shí)間發(fā)放,由學(xué)生獨(dú)立完成,回答問題時(shí),不允許互相商議,半個小時(shí)后全部收回。然后運(yùn)用SPSS17.0對所得到的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。

    同時(shí),根據(jù)研究對象的高考英語單科成績和大學(xué)階段第二學(xué)期大學(xué)英語全校統(tǒng)考的期末考試成績的平均分作為分組的標(biāo)準(zhǔn):前50名為高水平組,中間50名為中等水平組,最后50名為低水平組。

    三、調(diào)查結(jié)果與分析

    (一)各水平組學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度

    表1 高水平組學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度的情況

    由表1的結(jié)果看出,高水平組的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為在課堂上犯錯誤是很正常(48人同意,2人非常同意,占100%),非常希望得到老師對其所犯的錯誤進(jìn)行及時(shí)的糾正(48人同意),不會因?yàn)槔蠋煹募m正錯誤而失去信心或打擊學(xué)習(xí)英語的積極性,或沒面子(占100%)。因此,高水平組的學(xué)生對糾錯持非常積極的態(tài)度,不但希望自己的錯誤得到糾正,而且喜歡老師全面地、及時(shí)地糾正錯誤,這個結(jié)論與邱兆杰[8]的相一致。

    表2 中等水平組學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度的情況

    由表2的結(jié)果看出,中等水平組的學(xué)生也認(rèn)為錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然產(chǎn)物。但是情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響作用,大多數(shù)學(xué)生既希望老師糾正其錯誤,但是又非常顧及面子是否會受到威脅(第2、10題)。同時(shí),該水平組的學(xué)生對教師課堂糾錯的效果持很高的認(rèn)可態(tài)度,更多的依靠教師的課堂糾錯去提高他們的英語水平。

    表3 低水平組學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度的情況

    由表3的結(jié)果看出,低水平組的學(xué)生認(rèn)為在課堂上犯錯誤會讓其沒有自信(37人同意,占74%),同時(shí)老師在全班面前糾正其錯誤會使其覺得尷尬沒面子(39人同意,占78%),該組學(xué)生對教師的依賴性更強(qiáng),對同伴的信任程度較低,但在面子理論的作用和其他心理因素的共同影響下,學(xué)習(xí)過程中主動性仍需提高。

    (二)各水平組學(xué)生比較喜歡的課堂糾錯方式及其認(rèn)為最應(yīng)糾正的錯誤

    表4 高、中、低水平組學(xué)生比較喜歡的課堂糾錯方式及其認(rèn)為最應(yīng)糾正的錯誤的情況

    高水平組的學(xué)生非常重視教師的意見,最喜歡教師直接糾錯,特別是詞匯方面的錯誤,其次是語法和與語音的錯誤。即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí),教師對其錯誤進(jìn)行正面糾正,并讓學(xué)生改正。該行為基于高水平組的學(xué)生能在情感上接受和給予較多的合作。同時(shí),由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力等的原因,他們也更愿意在老師的幫助下自己糾正錯誤,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。中等水平組的學(xué)生則對老師有一定的依賴性,更多希望老師糾正自己的語法和詞匯方面的錯誤。而低水平組的學(xué)生則更希望老師糾正語音方面的錯誤,其次是語法的錯誤。同時(shí),低水平組的學(xué)生對同學(xué)糾正語言學(xué)習(xí)過程中的錯誤持否定的態(tài)度。

    (三)非英語專業(yè)理科學(xué)生課堂糾錯的態(tài)度與成績水平的相關(guān)分析

    參加問卷調(diào)查的160人已參加全國大學(xué)生英語四級考試,并已經(jīng)知道自己的成績,現(xiàn)將其四級考試成績作為衡量英語水平的標(biāo)準(zhǔn),與課堂糾錯的態(tài)度進(jìn)行相關(guān)分析。分析結(jié)果如下:

    表5 高水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的相關(guān)分析

    從表5的結(jié)果表明:高水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的成績彼此相關(guān),相關(guān)系數(shù)是0.549,相關(guān)系數(shù)較高,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這意味著學(xué)生的英語水平越高,四級考試的成績也就越高。

    表6 中等水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的相關(guān)分析

    從表6的結(jié)果表明:中等水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4成績的相關(guān)系數(shù)是0.079,兩變量不相關(guān)。這意味著中等水平組的學(xué)生的英語水平不穩(wěn)定,對四級考試的成績有一定的影響,致使四級的考試成績存在更大的不確定性。

    表7 低水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的相關(guān)分析

    從表7的結(jié)果表明:低水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4的成績彼此相關(guān),相關(guān)系數(shù)是0.541,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這意味著學(xué)生的英語水平越低,四級考試的成績也就越低。

    四、結(jié)語

    通過以上調(diào)查分析,我們認(rèn)為:非英語專業(yè)理科學(xué)生中,高水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4成績彼此相關(guān),這意味著學(xué)生的英語水平越高,四級考試的成績也就越高;低水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4成績也彼此相關(guān),這意味著學(xué)生的英語水平越低,四級考試的成績也就越低;但是,中等水平組學(xué)生課堂糾錯態(tài)度與CET4成績不相關(guān)。英語水平不穩(wěn)定性造成四級考試成績的不確定性。這些調(diào)查結(jié)果給我們帶來一些啟示:第一,英語教師應(yīng)該采取更有效的措施,努力創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際嘗試,使更多的學(xué)生樂于糾錯,積極糾錯,主動糾錯以及善于相互糾錯。[9]同時(shí),在糾錯的過程中相互學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí),使高水平的學(xué)生起示范帶頭的作用,在不斷提高的基礎(chǔ)上帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第二,努力轉(zhuǎn)變低水平學(xué)生的課堂糾錯態(tài)度,針對不同個體提出相應(yīng)的改進(jìn)措施,創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境,挖掘其閃光點(diǎn),使其有更多的參與機(jī)會。第三,中等水平的學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?,努力轉(zhuǎn)變其糾錯態(tài)度,引導(dǎo)其從被動糾錯轉(zhuǎn)向主動糾錯,提高學(xué)習(xí)的積極性。樹立高一層的學(xué)習(xí)目標(biāo),逐漸調(diào)整學(xué)習(xí)的方法,減少成績的波動性,使其穩(wěn)步提高。因此,糾錯的態(tài)度在一定程度上會影響學(xué)習(xí)的成績,但是,本研究還存在一定的不足之處,如研究規(guī)模和研究方法還可以進(jìn)一步改進(jìn)。另外,糾錯實(shí)踐的成功還需巧妙結(jié)合學(xué)生的水平、態(tài)度、意見、要求、文化背景等各方面的因素。

    [1]ELLIS R.The study of seeond language aequisirion[M].Oxford:oxford University Press,1994:20.

    [2]趙紫清,李巖.錯誤分析理論與英語課堂糾錯策略[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2011,9(1):111-113.

    [3]孫平華.教師就學(xué)生語言錯誤應(yīng)持的對策[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2005(1):85-89.

    [4]胡堅(jiān).“錯誤”研究的理論與方法及錯誤糾正策略[J].山東外語教學(xué),2004(5):57.

    [5]BROWN H D.Principle of Language Learning and Teaching[M].NJ:Prentice-Hall,1987.

    [6]羅曉杰,孫琳.偏誤理論與二語習(xí)得[J].外語學(xué)刊,2003 (113):105.

    [7]肖熙妍.關(guān)于師生對外語課堂糾錯的態(tài)度的調(diào)查[D].北京:中國石油大學(xué),2007.

    [8]邱兆杰.EFL教學(xué)中的糾錯問題——學(xué)習(xí)者的看法和要求[J].外語界,1997(2):45.

    [9]張如梅.第二語言教學(xué)中的糾錯[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2006,5(3):28.

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