基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究

于 悅

鐵嶺師范高等?？茖W校（鐵嶺 112000）

在新的歷史條件下，高職教育不僅面臨機遇，更面臨挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)當前社會對人才的要求，高等職業(yè)技術(shù)學校不僅要加強學生在專業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，更要提高學生的英語水平，以適應(yīng)社會對人才越來越高的要求。

1 當前條件下高職英語教學模式現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問題

1.1 學習目標缺乏確定性

現(xiàn)階段的高等職業(yè)技術(shù)學校學校在英語教學中，無論什么專業(yè)的學生，英語都是必須要學習的課程之一，但英語作為一門公共基礎(chǔ)課存在，各個專業(yè)學生在英語課程上的目標、教材以及要求都是一致的，成績也是現(xiàn)階段衡量教學成果的主要標準，這種英語教學模式的考評標準是以應(yīng)試教育為依托的，無法發(fā)展學生的個性化與專業(yè)化英語素質(zhì)，這就使當前的英語教育模式很難適應(yīng)社會對人才的需求條件[1]。

1.2 學習內(nèi)容缺乏針對性

高等職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)人才需要以實用性為主，因此，在英語公共學科的教學內(nèi)容上，也應(yīng)以實用性為主要標準。然而，當前高職教育中的英語學科仍然以普通英語教學為主，教學內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏專業(yè)性和個性化。高等職業(yè)技術(shù)學校中普遍是專業(yè)性較強專業(yè)，如物流專業(yè)、營銷專業(yè)、機電專業(yè)等，如果在英語教學方面只學習普通英語知識而忽視專業(yè)英語教學，就會導致學生不能很好的運用英語知識來完善自身所學習的學科，如讀不懂專業(yè)相關(guān)的英語資料、看不懂專業(yè)性的英文產(chǎn)品說明、理解不了專業(yè)性的英語相關(guān)知識。久而久之，英語學科在學生們心中的地位便會降低，學生也會失去學習英語的興趣。

1.4 教學方法缺乏創(chuàng)新性

隨著教育體制改革的不斷推進，英語教學也出現(xiàn)了很多新的教學方法，但在現(xiàn)階段的高職教育中，英語教師仍普遍使用傳統(tǒng)的英語教學方法，以語法和詞匯為教學重點，重視理論知識的傳授而忽略實踐技能的培養(yǎng)，這樣的教學方式不僅不能令學生將自身所學到的知識很好的利用起來，還會使學生喪失學習英語的興趣與積極性。除此之外，高等職業(yè)技術(shù)學校中的教學設(shè)備相對落后，在英語教學方面，仍以傳統(tǒng)的黑板、教材和錄音機為主要教學手段，不能為學生提供良好的英語學習環(huán)境。

1.4 教師觀念缺乏適應(yīng)性

當前高等職業(yè)技術(shù)學校中絕大多數(shù)教師都是“學院派”，教學經(jīng)驗相對較少，也沒有豐富的教學實踐經(jīng)歷，加之高等職業(yè)技術(shù)學校學校中很少組織英語教師參加相關(guān)培訓與專業(yè)建設(shè)，使得絕大多數(shù)英語教師只注重眼前教學，忽視外界英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，久而久之，高等職業(yè)技術(shù)學校英語教師的教學方式與教學內(nèi)容就會與先進的英語教學模式脫軌，這種條件下教育出來的學生也很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求[2]。

2 為什么要進行高職英語教學模式的改革

高等職業(yè)技術(shù)學校需要以培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力為目標，但現(xiàn)階段的高職教育在英語教學方面仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學方法，重視理論而忽略實踐，無法鍛煉學生的口語表達能力與外語交際能力，學生受傳統(tǒng)教學方式的禁錮，更無法充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)階段的高職教育在英語方面沒有按照當前社會的需求標準進行培養(yǎng)，導致學生的英語能力無法滿足社會對人才的需求，學生在就職時很容易因此遭到淘汰。因此，高職教育在英語教學方面應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為發(fā)展前提，針對不同專業(yè)領(lǐng)域的不同需要，開設(shè)專門的專業(yè)英語課程，構(gòu)建起系統(tǒng)完善的英語教學模式，以滿足學生在就業(yè)時的英語需求。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的3D+X英語教學方式

3D+X英語教學方式是一種最新提出的新型一體化英語教學模式，所謂的“3D”，是指從三個不同角度對英語教學進行劃分，而“X”，則指的是英語課外選修課，在該模式中，以“3D”為主要教學手段，“X”則起輔助作用。就“3D”來說，可以分為以下三個角度：

3.1 按層次劃分

在新生入學時，學?？梢越M織一次新生英語摸底考試，根據(jù)學生英語基礎(chǔ)水平的不同，分成幾個檔次，如一至三級，英語基礎(chǔ)條件較好的學生分入三級，英語基礎(chǔ)條件較差的學生分入一級，藝術(shù)或體育專業(yè)的學生可單設(shè)班級，根據(jù)學生英語基礎(chǔ)條件的不同，在英語教學的教材、教學方式以及課程進度等方面加以區(qū)分，一級班級重視對英語基礎(chǔ)的學習，而三級班級則可以學習更深層次的英語知識，這樣做可以針對學生的不同情況因材施教，使學生的學習效率得到有效提升。

3.2 按階段劃分

在整個英語教學過程中，可以將其分為三個教學階段，即夯實基礎(chǔ)階段、職場應(yīng)用階段以及專業(yè)英語階段。其中，夯實基礎(chǔ)階段是新生入學時最先接觸的階段，也是整個英語教學中最重要的階段，打好學習英語的基礎(chǔ)，才能更好的完成后面的學習；職場應(yīng)用階段是在學生完成夯實基礎(chǔ)階段的學習之后進入的階段，該階段主要側(cè)重于職場內(nèi)部普遍應(yīng)用的英語知識與技巧，更重視實用性教學，也是基礎(chǔ)階段與專業(yè)階段的過渡；專業(yè)英語階段是針對不同專業(yè)的學生開設(shè)不同的專業(yè)英語課程，主要講授行業(yè)內(nèi)部比較專業(yè)的英語知識，以便于學生以后對專業(yè)知識的運用。

3.3 按模塊劃分

英語的學習主要包括聽力、閱讀、寫作、口語、翻譯等幾個大模塊，學校可以根據(jù)不同專業(yè)學生未來崗位的不同需求，讓學生選擇不同的英語學習模塊進行重點學習，在專業(yè)英語方面也可以開設(shè)不同的專業(yè)英語選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)規(guī)劃選擇想要學習的英語類型。并堅持每學期都開設(shè)，以保證學生在英語學習上的連續(xù)性。

4 改革后高職英語教學模式的考評方式

4.1 考評的具體原則

構(gòu)建科學合理的英語考評方式不僅可以讓教師了解英語教學的教學效果，還可以讓學生了解自身的學習能力。對于英語教學考評，需要堅持以下兩方面具體原則：第一，理論結(jié)合實踐，學生不僅要掌握英語知識與技能的理論部分，還需要完成相關(guān)的課外實踐；第二，形成性結(jié)合終結(jié)性，在考評時不僅僅要注重考試成績，還要關(guān)注到英語學習過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

4.2 考評的具體操作

采用分模塊的方式進行考評，即學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤次數(shù)等占總考評成績的30%；學生自主記錄學習成果與學習評價占總考評成績的20%；最后有針對性的綜合英語考試，包括對學生聽力、閱讀、寫作、口語等方面的測試，該部分占中考評成績的50%。

5 結(jié)語

人才的英語能力是現(xiàn)階段各行業(yè)都非常重視的能力之一，高等職業(yè)技術(shù)學校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，必須要以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，深入英語教學模式的改革，針對現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)學校英語教學中存在的問題，采用3D+X的英語教學模式，根據(jù)不同特點不同專業(yè)的學生進行因材施教，重視英語的實用性與專業(yè)化，只有這樣，才能使高等職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)出來的人才更加適應(yīng)社會需求，提高學生的就業(yè)率。

[1]牛存超.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學調(diào)查與反思——以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院為例[J].鎮(zhèn)江高專學報,2013,08(15):218-219.

[2]唐取文,李世業(yè).基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高職英語任選課課程建設(shè)探索[J].教育與職業(yè),2013,4(19):105-106.