英語(yǔ)口語(yǔ)課堂糾錯(cuò)策略的應(yīng)用與啟示

單韌 高琳琳

沈陽(yáng)工程學(xué)院 （沈陽(yáng) 110136）

大學(xué)生在課堂英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)交際中不可避免地會(huì)出現(xiàn)不符合英語(yǔ)語(yǔ)言使用規(guī)則和習(xí)慣表達(dá)的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)用、句法等方面。目前，國(guó)內(nèi)外的大量研究已表明，這些錯(cuò)誤的形成受到了來(lái)自母語(yǔ)干擾、學(xué)生交際策略、教師教學(xué)失誤以及學(xué)生認(rèn)知能力等諸多因素的影響。但是，對(duì)于糾正這些錯(cuò)誤的有效方式一直未能達(dá)成一致，筆者認(rèn)為有些課堂口語(yǔ)錯(cuò)誤應(yīng)該糾正，有些口語(yǔ)錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)；在口語(yǔ)表達(dá)中，教師應(yīng)把準(zhǔn)確性(accuracy)放在首位，準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，并根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型采取合適的糾錯(cuò)策略。

1 課堂口語(yǔ)錯(cuò)誤的有效糾錯(cuò)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)(classroom correction)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。那么，教師如何糾錯(cuò)，怎樣糾錯(cuò)，何時(shí)糾錯(cuò)就成為了外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)頗具有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文將針對(duì)理工科專業(yè)院校的特點(diǎn)，把英語(yǔ)教師在課堂口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有效糾正的幾個(gè)策略做以如下闡述。

1.1 直接糾正策略 (Explicit Correction)

這種糾正方式主要是教師對(duì)待錯(cuò)誤直接了當(dāng)?shù)慕o出正確的語(yǔ)言形式，它能夠以最快速、最明確清晰的方式給出正確知識(shí)。教師所采取的態(tài)度不同，所得到的教學(xué)及學(xué)生習(xí)得的效果也會(huì)不同。在運(yùn)用這種方式的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先充分肯定學(xué)生的能力，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，然后再指出有錯(cuò)誤的信息，使得整個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程是在客觀、鼓勵(lì)和支持的態(tài)度下進(jìn)行的，這樣促進(jìn)學(xué)生要改正錯(cuò)誤的意愿。例如：

(1) T: Whom do you want to be thankful to ?

S: * I am thankful my mother.

T: thankful your mom (升調(diào)去問(wèn))？再想一想，thankful和your mother 之間缺少了一個(gè)介詞“對(duì)....(某人)”。你不小心把它疏忽掉了。

1.2 啟發(fā)引導(dǎo)糾正策略 (Elicitation)

對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師也可以運(yùn)用這種方式來(lái)進(jìn)行糾正。這種方法需要教師要有足夠的耐心，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己意識(shí)到問(wèn)題，并能改正錯(cuò)誤；這樣方法不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還保護(hù)他們的自尊心。這種方式很受大學(xué)生的喜歡。例如：

T: How is your English?

S: * I have poor English.

T: What are you trying to say? Your English is ....or you are ....in English.

S: Oh, my English is poor/I am poor in English.

T: That’s great! Thanks.

正如上例中所運(yùn)用的引導(dǎo)糾正方式使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了句子表達(dá)中存在的錯(cuò)誤，這種表達(dá)現(xiàn)象在大學(xué)生口語(yǔ)中頗為常見(jiàn)。學(xué)生對(duì)poor English 詞匯運(yùn)用的錯(cuò)誤通過(guò)教師的暗示成功地得到了識(shí)別并改正了錯(cuò)誤，從而得到了表?yè)P(yáng) “that’s great”，并讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤加深的印象。

1.3 同學(xué)相互糾正策略 (Correction from Peers)

根據(jù)課堂上錯(cuò)誤類型的多樣化，糾錯(cuò)可以是教師對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)學(xué)生的方式下進(jìn)行。在小組討論和發(fā)表時(shí)，教師可以讓小組同伴互相糾正錯(cuò)誤信息，特別是糾正英語(yǔ)單詞發(fā)音。他人糾錯(cuò)的方式實(shí)質(zhì)上是一種反思的過(guò)程，即學(xué)生獲得正確知識(shí)的同時(shí)，也提升了自我的認(rèn)知能力。例如：

T: Are you good at spelling and writing in your language?

S1: Yes, I am good at write, speak and spell.

T: Oh, class. Write, speak and spell is correct form after the phrase “be good at”? Are they right forms? Can you correct them?

S2: No, I am good at writing , speaking and spelling.

T: Well done! Thank you!

1.4 表?yè)P(yáng)糾正策略(Correction by Complement)

這種策略通常會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤但并不影響交際和理解時(shí)候來(lái)使用，教師不用馬上指出錯(cuò)誤，而是先對(duì)學(xué)生的回答表示贊許和支持，然后課下或是事后對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這種方式使得教師和學(xué)生處在相互尊重，平等和諧的關(guān)系之中，讓學(xué)生在快樂(lè)、自由、自信的課堂氛下靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。例如：

(4)T: How many composition did you write last week?

S: * I write 3 compositions last week.

T: That’s wonderful. You did a good job. You WROTE 3 compositions last week! Your writing got improved a lot.

S: Oh, sorry. I wrote 3 compositions last week.

2 糾錯(cuò)策略對(duì)大學(xué)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 針對(duì)不同類型錯(cuò)誤恰當(dāng)運(yùn)用糾錯(cuò)手段

錯(cuò)誤是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一種自然現(xiàn)象，教師和學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)要達(dá)成一致，以便有效地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。教師需要充分了解學(xué)生對(duì)課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)方式的偏好，針對(duì)不同類型的錯(cuò)誤采用不同的糾錯(cuò)策略。

2.2 教師應(yīng)積極對(duì)待課堂上的口語(yǔ)錯(cuò)誤

大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師當(dāng)學(xué)生在課堂出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師的態(tài)度不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，還影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。教師的糾錯(cuò)不是單向的過(guò)程，學(xué)生也需要教師糾錯(cuò)來(lái)滿足他們獲取準(zhǔn)確知識(shí)的需求。同時(shí)，教師需要了解二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)緩慢、非線性的過(guò)程，課堂口語(yǔ)教學(xué)效果的獲得是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。因此，教師對(duì)待學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤要有充足的耐心和良好的態(tài)度，要根據(jù)不同的類型錯(cuò)誤提供不同的糾錯(cuò)幫助。教師熱情又溫和的提醒、引導(dǎo)、建議、糾正行為會(huì)有利于學(xué)生語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得。另外，教師還要敏銳地觀察學(xué)生的心理情感狀態(tài)，運(yùn)用正確的糾錯(cuò)方法將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮；教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤做出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要客觀準(zhǔn)確，還要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，在情感上要給予充分的支持和鼓舞。這樣可以營(yíng)造一個(gè)輕松自如的課堂環(huán)境，使學(xué)生在糾錯(cuò)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂糾錯(cuò)策略是基于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平存在偏差時(shí)的一種外在改進(jìn)有效方法，也是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。在糾錯(cuò)策略運(yùn)用過(guò)程中，教師要根據(jù)錯(cuò)誤類型、學(xué)生水平及學(xué)習(xí)能力等情況采取合適有效的糾錯(cuò)策略才能夠真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力。

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