南京市數(shù)字化地理專用教室使用中的問(wèn)題與解決對(duì)策初探

顧筱莉朱?，B

（1. 南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 211171; 2. 南京市馬群中學(xué), 江蘇 南京 210049）

南京市數(shù)字化地理專用教室使用中的問(wèn)題與解決對(duì)策初探

顧筱莉1朱希珺2

（1. 南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 211171; 2. 南京市馬群中學(xué), 江蘇 南京 210049）

地理基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)從全球性、整體性、綜合性和區(qū)域性的角度去探索、了解、學(xué)習(xí)、研究宇宙和地球環(huán)境，了解目前的資源、環(huán)境、人口問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，力求在教學(xué)上從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞世界，提升精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。作為全國(guó)四大科研教育中心城市之一，南京市一直對(duì)于教育裝備的投入極為重視。為了加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，提升裝備內(nèi)涵，推進(jìn)學(xué)校各學(xué)科教育裝備的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，南京市于2009年開始，在20多所“小班化教學(xué)”初中和各個(gè)區(qū)縣的部分初高中示范學(xué)校陸續(xù)開展了數(shù)字化地理專用教室的建設(shè)。

一、南京市數(shù)字化地理專用教室的基本配置情況

1.數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)。數(shù)字星球系統(tǒng)通過(guò)球形投影和軟件的結(jié)合，能夠立體、動(dòng)態(tài)、直觀地再現(xiàn)全球自然地理和人文地理現(xiàn)象與過(guò)程，是當(dāng)前數(shù)字化地理教室建設(shè)的核心設(shè)備，也是目前國(guó)內(nèi)唯一實(shí)現(xiàn)三維立體動(dòng)態(tài)展示的單體數(shù)字化教學(xué)儀器，已被列入初高中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)[1][2]。它能從平面到立體，一球變多球，靜止到動(dòng)態(tài)，展示過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)地理變化信息，為學(xué)生提供身臨其境的教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁的學(xué)科氛圍和育人環(huán)境。[3]

2.多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)整合了現(xiàn)階段各類電教設(shè)備，包括多媒體中控臺(tái)、計(jì)算機(jī)、電子白板、實(shí)物投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、音響系統(tǒng)等設(shè)備。多媒體教學(xué)系統(tǒng)與數(shù)字星球系統(tǒng)是有機(jī)的一體，相互聯(lián)接，相互作用，共同顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

3.常規(guī)模型。三球儀、地球儀、世界時(shí)區(qū)換算模型、地形地貌模型、各類地圖、巖礦標(biāo)本、動(dòng)植物標(biāo)本、土壤樣本、演示教具等。

4.教學(xué)軟件資料。地理及相關(guān)學(xué)科的課件、投影片、光盤等。

南京市的數(shù)字化地理專用教室通常設(shè)置為一間95平米以上的教室。教室前面墻壁中間布置多功能地理教學(xué)專用組合板，前面中間設(shè)置中控主講臺(tái)，集成了計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、中控器、音響系統(tǒng)等，前面兩側(cè)一邊布置投影機(jī)和電子白板，一邊布置地理時(shí)區(qū)換算儀。教室中心布置數(shù)字星球系統(tǒng)，其周圍為學(xué)生座位環(huán)繞，兩側(cè)靠墻擺放20多種地貌模型和展柜，模型集聲光電為一體，具有演示、解說(shuō)等功能，墻壁上布置展板或燈箱，窗戶上設(shè)置帶地圖遮光窗簾。教室后面設(shè)置世界地形和中國(guó)地形模型。教室頂部安裝穹頂、吸頂式立體聲音箱，對(duì)其余部位進(jìn)行彩繪或彩噴處理，勾畫星空或藍(lán)天白云的情景圖案。

以數(shù)字星球及其配套的多媒體系統(tǒng)為主體的數(shù)字化地理專用教室具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、趣味性的特點(diǎn)，兼有教室、實(shí)踐活動(dòng)室、展覽室、資料室的功能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供地理觀察觀測(cè)、地理演示、地理實(shí)驗(yàn)和制作等實(shí)踐學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。

二、南京市數(shù)字化地理專用教室使用中的問(wèn)題與原因分析

南京市分批次逐步推進(jìn)建設(shè)的數(shù)字化地理專用教室已逾20個(gè)，對(duì)這些先期建設(shè)的專用教室使用狀況的調(diào)查分析將有助于為今后南京市教育裝備工作提出一些可行性的意見(jiàn)和建議。為此，筆者對(duì)各相關(guān)學(xué)校教師作了一番訪談?wù){(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果中反映出的問(wèn)題及原因分析如下。

1.數(shù)字化地理教室宣傳與使用的頻率不高

在不少中學(xué)里，數(shù)字化地理專用教室使用得并不頻繁，教師使用積極性不高，甚至一些新進(jìn)校教師竟然不知道自己學(xué)校有地理教室存在，不少學(xué)校的網(wǎng)站、宣傳冊(cè)中也不曾出現(xiàn)“數(shù)字化地理專用教室”的介紹。地理教師普遍覺(jué)得在地理教室里上一節(jié)課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，在繁重的課時(shí)任務(wù)壓力下，還是選擇了在普通教室里講授。并且專用教室往往設(shè)在非普通教學(xué)樓里，學(xué)生課間來(lái)回的組織有一定難度。再加之不少學(xué)校將地理專用教室作為實(shí)驗(yàn)室管理，在地理專用教室上課需要向?qū)嶒?yàn)室管理員借鑰匙才能上課。為了一門不太受重視的“小”課如此“興師動(dòng)眾”，造成了老師們逐漸不愿意到地理專用教室上課，只偶爾利用公開課和地理活動(dòng)課的機(jī)會(huì)在地理專用教室里進(jìn)行地理教學(xué)。

2.數(shù)字化地理專用教室的功能無(wú)法完全發(fā)揮

一般地，數(shù)字化地理教室兼有教室、實(shí)踐活動(dòng)室、展覽室、資料室的功能，可以為學(xué)生提供生動(dòng)的地理學(xué)習(xí)情境與自主合作學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。然而在實(shí)踐過(guò)程中，這些功能并沒(méi)有完全得到體現(xiàn)。相對(duì)于強(qiáng)大的演示功能而言，學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)在專用教室里顯得較少，目前并沒(méi)有很好的研究成果揭示如何依托信息化技術(shù)環(huán)境開展地理自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)階段還不突出。除了少數(shù)公開課，數(shù)字化地理教室里更多的活動(dòng)是在課外放給學(xué)生看配套軟件里的視頻。老師們往往還覺(jué)得數(shù)字化地理教室最適合地球與地圖、自然地理的教學(xué)，而區(qū)域地理與人文地理教學(xué)很少用到。

3.數(shù)字化地理專用教室里的授課效果不一定好于預(yù)期

數(shù)字化地理專用教室里的設(shè)備新穎多樣，很是吸引眼球。由于中學(xué)生自控能力還不足，面對(duì)奇特的設(shè)備與模型會(huì)受好奇心的驅(qū)使，不聽(tīng)從教師的要求伸手上前。這一方面可能造成儀器的損壞，另一方面會(huì)影響學(xué)生的課堂聽(tīng)講效果。已經(jīng)有研究者發(fā)現(xiàn)，豐富新穎的教學(xué)資源可以很好地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，直觀性的教學(xué)展示也利于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，但是過(guò)多的展示會(huì)令人應(yīng)接不暇，分散注意力，對(duì)于課堂的紀(jì)律維持產(chǎn)生一定的影響，所以地理教師還需要在使用中合理協(xié)調(diào)多媒體的展示。

調(diào)查反映，數(shù)字化地理教室對(duì)提升地理學(xué)習(xí)興趣有明顯作用，有的學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)提出要到地理教室里上課。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力有差異，不同層次中學(xué)的學(xué)生在專用教室里學(xué)習(xí)后掌握效果不同。學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高的學(xué)生掌握較好，但自控能力較差的學(xué)生更易被新奇的展示所迷住，忽略了地理授課內(nèi)容，還需教師在普通課堂里再給學(xué)生講授一遍本課的知識(shí)點(diǎn)。

4.數(shù)字化地理專用教室的管理和維護(hù)存在問(wèn)題

數(shù)字化地理專用教室的日常維護(hù)與管理一般不如理化生實(shí)驗(yàn)室規(guī)范嚴(yán)格，沒(méi)有專門的人員負(fù)責(zé)地理教室日常的衛(wèi)生與設(shè)施的維護(hù)，一切事務(wù)全部由地理教師自己義務(wù)承擔(dān)。教室內(nèi)的衛(wèi)生幾乎都由地理教師自己視情況清理，儀器設(shè)備很少維護(hù)，遇到問(wèn)題才會(huì)找人維修，但維修主要依靠廠家，沒(méi)有時(shí)間上的及時(shí)保證。教室里的軟件更新主要靠地理教師的個(gè)人自覺(jué)，有的學(xué)校是在有提醒更新通知的情況下進(jìn)行軟件更新，有的學(xué)校是地理教師偶爾想起來(lái)才更新一下。在軟件的安裝上，有些計(jì)算機(jī)水平高的老師往往自己安裝了一些常用的工具軟件和地理軟件，如：視頻下載工具、多媒體制作軟件、Google Earth等，其它中學(xué)則是遵從統(tǒng)一安排，或者請(qǐng)電教老師安裝，但這就不能反映地理教師的專業(yè)意圖。這些維護(hù)、更新和管理工作的不到位會(huì)直接影響數(shù)字化地理專用教室的使用情況，不可避免地造成教室里的某些設(shè)備受到冷遇，最終影響功能發(fā)揮。

投資幾十萬(wàn)建設(shè)的數(shù)字化地理專用教室在初期因豐富出色的功能受到師生的贊嘆，但真正投入使用后卻漸漸悄無(wú)聲息，歸于平淡，出現(xiàn)上述問(wèn)題，其實(shí)還有深層次的原因。

1.教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視引導(dǎo)不夠

前期學(xué)校建設(shè)地理專用教室時(shí)，只有主要的建設(shè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)了解教室的基本情況，而學(xué)校里知情的地理教師并不多。教育主管部門按照統(tǒng)一的招標(biāo)方案和廠商提供的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)直接配備給各所學(xué)校，做到了整齊劃一，但沒(méi)有聽(tīng)取一線使用者——地理教師的意見(jiàn)，導(dǎo)致建成的地理教室可能并不適應(yīng)本校地理教師的使用習(xí)慣；教師們不了解建設(shè)的必要性和相關(guān)設(shè)施設(shè)備設(shè)置的知識(shí)，不會(huì)作簡(jiǎn)單的維護(hù)；同時(shí)，地理教師沒(méi)有參與到前期建設(shè)也會(huì)影響將來(lái)使用時(shí)的主人翁意識(shí)。教室建成后，教育部門只進(jìn)行了一次有關(guān)數(shù)字化地理專用教室的集體培訓(xùn)，時(shí)間比較短，很多老師只了解了最基本的功用，還有更多的功能卻沒(méi)有掌握。再加之區(qū)縣教育領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只在建成初期象征性地來(lái)地理教室里考察一下，在后期的使用中，學(xué)校對(duì)于數(shù)字化地理專用教室的使用與所出的成果便不聞不問(wèn)，放任地理教研組的教師們自己負(fù)責(zé)管理，對(duì)老師們付出的勞動(dòng)沒(méi)有多加考慮，一定程度上打消了教師們的積極性。

2.教師對(duì)于設(shè)備操作的熟練程度不高

地理教師們?cè)诠ぷ髦信龅皆O(shè)備操作的問(wèn)題更多地依靠聯(lián)系設(shè)備廠商來(lái)熟悉其使用，但面對(duì)面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還是少于電話交流。而且教室里的先進(jìn)裝備較為復(fù)雜，完全熟練掌握比較困難，需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。那么，在地理專用教室里上課時(shí)，老師們自然會(huì)傾向于選擇自己會(huì)用的設(shè)備和軟件。而那些操作比較繁瑣、復(fù)雜的設(shè)備及軟件則更得不到使用的機(jī)會(huì)。

3.設(shè)備與常規(guī)課程內(nèi)容匹配程度不高

除了教師對(duì)于設(shè)備與軟件操作的不熟練，儀器設(shè)備本身與教材的匹配性也決定了其使用機(jī)會(huì)的多少。在初中地理課程內(nèi)容中，設(shè)計(jì)的地理知識(shí)主要是關(guān)注地理現(xiàn)象，對(duì)于內(nèi)在的成因原理涉及較少。然而在數(shù)字化地理專用教室里的設(shè)備有不少是揭示地理現(xiàn)象的原理規(guī)律的（如地殼運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶、洋流運(yùn)動(dòng)等），對(duì)于常規(guī)教學(xué)要求下的初中生而言在觀察與操作上難度較大。所以，那些與初中地理教學(xué)配合度不高的設(shè)備和軟件自然使用機(jī)會(huì)很少。例如對(duì)天文望遠(yuǎn)鏡、三球儀等相關(guān)的地理儀器和模型的原理和使用方法的介紹主要還是在初中校本課程中，常規(guī)的必修課程中幾乎很少涉及。

4.教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變相對(duì)落后

地理專用教室里往往提倡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而目前多數(shù)中學(xué)老師還不能熟練運(yùn)用這些學(xué)習(xí)模式，在地理專用教室里還是沿用普通教室里的講解-接受式教學(xué)。因此，數(shù)字化地理專用教室中的實(shí)踐活動(dòng)室、為學(xué)生提供自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的功能就難以體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，地理教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的速度趕不上軟件的更新速度，以及學(xué)生在地理專用教室里紀(jì)律難于管理等問(wèn)題都是會(huì)影響數(shù)字化地理專用教室的使用。

更重要的原因是，“老”教師很少用，新教師培訓(xùn)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)都沒(méi)有介紹地理學(xué)科的有用資源。這反映了很多人意識(shí)中并沒(méi)有把投入大筆資金建成的數(shù)字化地理專用教室作為地理現(xiàn)代化教學(xué)的主陣地，也反映了地理學(xué)科在當(dāng)前中學(xué)學(xué)科教學(xué)中地位的尷尬。在這樣的形勢(shì)中，部分中學(xué)教師安于現(xiàn)狀，在外界條件已經(jīng)逐漸改善的狀況下沒(méi)有乘勢(shì)而上，通過(guò)內(nèi)在努力去改變中學(xué)地理學(xué)科的面貌。

三、基于南京市數(shù)字化地理專用教室使用問(wèn)題的解決對(duì)策

1.數(shù)字化地理專用教室的建設(shè)建議

在數(shù)字化地理專用教室建設(shè)之前，各個(gè)學(xué)校應(yīng)充分考慮本校的實(shí)際情況，包括可用教室的空間大小、實(shí)施地理教學(xué)的實(shí)際需求等進(jìn)行建設(shè)，要充分吸收地理教師的建議，讓他們參與到設(shè)計(jì)建設(shè)中來(lái)。在設(shè)備的選擇上也要經(jīng)過(guò)一定的考慮：對(duì)于初中地理教學(xué)，應(yīng)選擇一些趣味性強(qiáng)、對(duì)于地理現(xiàn)象的展示模擬較為清晰、簡(jiǎn)略的儀器，適當(dāng)增加動(dòng)手體驗(yàn)的設(shè)施。對(duì)于高中地理教學(xué)，要考慮地理模擬、空間思維訓(xùn)練等模型和設(shè)備，使內(nèi)在的空間心理操作通過(guò)模擬得到可以眼見(jiàn)手摸的外在感知，從而進(jìn)一步強(qiáng)化空間意識(shí)。

目前南京市的數(shù)字化地理專用教室在教師“教”的數(shù)字化設(shè)施上已很先進(jìn)，但學(xué)生“學(xué)”的數(shù)字化設(shè)施建設(shè)還有待繼續(xù)完善。幾乎所有教室里都安放的是普通課桌，這與現(xiàn)代地理科學(xué)高度信息化特征是不相稱的，無(wú)法反映地理新課程中關(guān)于地理信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容要求，也使得當(dāng)下的數(shù)字化地理專用教室僅僅局限于數(shù)字演示功能，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，已建成的地理專用教室需要進(jìn)行二期建設(shè)，特別是高中階段的數(shù)字化地理專用教室更應(yīng)該一次性配備地理信息系統(tǒng)軟硬件條件。盡管一次投入較大，但教育主管部門可以探索多個(gè)學(xué)校共用一個(gè)完善的數(shù)字化地理專用教室的使用機(jī)制，從而減少重復(fù)建設(shè)，提高實(shí)際使用率。

在選擇建設(shè)工程方時(shí)，由于硬件技術(shù)現(xiàn)有水平差距并不大，所以更重要的是考慮配套軟件開發(fā)、教學(xué)資源的更新程度以及售后培訓(xùn)等服務(wù)。不少教師反映公司網(wǎng)站提供的資源很豐富，但有些資源并不能完全為地理教學(xué)所用，特別是與初中階段的地理教學(xué)所聯(lián)系的資源較少。今后，在招標(biāo)時(shí)可以適當(dāng)向這些方面傾斜，以使教師在地理教室的使用上更加得心應(yīng)手。

2.數(shù)字化地理專用教室的管理建議

數(shù)字化地理專用教室建設(shè)完成之后，全校師生與校領(lǐng)導(dǎo)可以組織參觀，了解教室位置和內(nèi)部構(gòu)成，方便日后教師與學(xué)生能夠很快地到地理教室里上課或活動(dòng)。對(duì)于日后地理專用教室的正常養(yǎng)護(hù)與管理要有明確的條文規(guī)定。在衛(wèi)生與設(shè)備維護(hù)方面，最好能夠有專人負(fù)責(zé)，以減輕地理教師的負(fù)擔(dān)。對(duì)于地理教室鑰匙的管理，應(yīng)當(dāng)每位地理教師配備一把，以方便全體地理教師的使用。在地理專用教室里可以放置一本使用/開放日志，記錄每一次的使用情況，便于日后研究與參考。

3.數(shù)字化地理專用教室的使用建議

(1)儀器的使用

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)重視地理教師的培訓(xùn)，舉辦多期的基礎(chǔ)班、提高班。并注重后期教師對(duì)于儀器運(yùn)用的考察，可以適時(shí)地舉辦相關(guān)的競(jìng)賽、賽課等活動(dòng)，鼓勵(lì)地理教師多使用地理專用教室。中學(xué)地理教師方面則應(yīng)積極認(rèn)真地參與相關(guān)的培訓(xùn)與講座，充分了解每一個(gè)設(shè)備儀器的特性、作用、使用與簡(jiǎn)單的養(yǎng)護(hù)方法。在之后的使用過(guò)程中，也要多加關(guān)注相應(yīng)設(shè)備的發(fā)展與軟件、網(wǎng)絡(luò)地理信息的更新。在學(xué)校方面，也應(yīng)當(dāng)給予地理教師足夠的支持與鼓勵(lì)，可以將數(shù)字化地理專用教室的使用納入到教學(xué)計(jì)劃與地理教師的考核中去。

(2)教室的使用

地理教師應(yīng)當(dāng)盡量多地將地理常規(guī)課程搬到地理專用教室中去，充分發(fā)揮數(shù)字化地理專用教室的“數(shù)字化”功能和“?！弊謨?nèi)涵。前述問(wèn)題中，學(xué)生在數(shù)字化地理教室里不能專心于地理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實(shí)還是因?yàn)橐?jiàn)得太少。教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，先把數(shù)字化的立體展示多演示幾次，既能開闊視野，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，又能讓他們因見(jiàn)多而習(xí)以為常，也就能逐漸地跟進(jìn)教師的授課思維了。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，學(xué)?？梢远ㄆ谙?qū)W生開放地理專用教室里的影像、圖書、光碟等資料，由各個(gè)地理教師輪流值班，為學(xué)生演示地理現(xiàn)象、解答疑問(wèn)。學(xué)生也可以利用這樣的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到課本以外的地理知識(shí)，還可以根據(jù)自己的觀察寫下自己的體會(huì)或自己動(dòng)手制作地理模型。而學(xué)校亦可定期舉行學(xué)生作品的評(píng)比，并將其展示在地理專用教室里，做到全校師生共同參與。同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)情與地理專用教室特點(diǎn)，編寫講義，開設(shè)關(guān)于地理專用教室的校本課程，開展圍繞地理專用教室的一系列活動(dòng)，使之成為學(xué)校工作的一大特色。

為了克服課前準(zhǔn)備太麻煩的困難，學(xué)校地理教研組可以發(fā)掘當(dāng)前能夠在地理專用教室完成的地理課程，充分利用地理專用教室內(nèi)的資源并組織進(jìn)行統(tǒng)一的備課。每位教師負(fù)責(zé)幾種儀器或軟件的使用與課件的制作，教師之間共享資源，集思廣益使地理課堂教學(xué)更為豐富高效。同時(shí)，地理專用教室就是要突出地理學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性——特定的內(nèi)容、一定的教學(xué)方式方法只能在地理專用教室里上，或者在專用教室里上課能取得比在普通教室里更理想的學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)字化地理專用教室是地理教師探索地理教改的陣地，是將來(lái)地理日常課堂教學(xué)的園地?？梢哉雇愃朴跉W美國(guó)家中學(xué)教學(xué)的學(xué)生跑班上課，未來(lái)中國(guó)的中學(xué)地理課堂教學(xué)將是在數(shù)字化地理專用教室里進(jìn)行的一件尋常事。

(3)加強(qiáng)地理教師之間的學(xué)習(xí)交流

數(shù)字化教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的大勢(shì)所趨，肯定離不開數(shù)字化的教學(xué)資源。專用教室內(nèi)的數(shù)字化資源來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜集，更需要地理教師針對(duì)教學(xué)所需制作加工資源，還要有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的資源操作。地理教師不僅要能熟練使用數(shù)字化平臺(tái)軟件，更高的要求是學(xué)習(xí)使用二次開發(fā)軟件包，能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接、遠(yuǎn)程控制實(shí)現(xiàn)資源共享。獨(dú)立探索不如集體探討來(lái)得高效。在數(shù)字化地理專用教室的使用過(guò)程中，不僅市、區(qū)（縣）教育領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)常關(guān)心，學(xué)校之間也可相互參觀交流。裝備有地理專用教室的學(xué)校之間可以組織教師們進(jìn)行使用經(jīng)驗(yàn)的交流、討論。在網(wǎng)上，可以開設(shè)關(guān)于地理專用教室使用的交流平臺(tái)，方便地理教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上共享心得體會(huì)與使用經(jīng)驗(yàn)，而教育部門與裝備單位的專業(yè)技術(shù)人員也可參與進(jìn)來(lái)，組織地理專用教室環(huán)境下的數(shù)字化地理公開課比賽。這樣既保證對(duì)于地理專用教室日后使用所產(chǎn)生的問(wèn)題能有一個(gè)較好的溝通與及時(shí)反饋，也方便教育部門能夠較好地了解中學(xué)數(shù)字化地理專用教室的需求與使用情況。

四、結(jié)語(yǔ)

自南京市首批數(shù)字化地理專用教室裝配建設(shè)三年以來(lái)，教學(xué)效果顯著，然而其中反映的問(wèn)題也同樣較為明顯：地理教師還不能得心應(yīng)手地使用，影響了其功能的發(fā)揮?，F(xiàn)在第二批數(shù)字化地理專用教室的裝配已經(jīng)完成，即將投入使用。在地理教室呈現(xiàn)數(shù)字化、智能化的今天，教師和教學(xué)管理人員應(yīng)以課堂教室為陣地，做到“建、配、管、用、研、培”一體化，使數(shù)字化地理教室真正服務(wù)教學(xué)、保障教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)和引領(lǐng)教學(xué)。

[1] JY/T 0386-2006,初中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2] JY/T 0385-2006,中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范[S].

[3] 孫宏根.基于數(shù)字星球系統(tǒng)的中學(xué)地理教室建設(shè)實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009,(29):67-69.