關(guān)于構(gòu)建高等職業(yè)院校綠色教育體系的思考

侯維芝，侯志奇，劉永紅

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050091）

高等職業(yè)院校辦成綠色大學(xué)，開展高職綠色教育，面向清潔生產(chǎn)所貫穿的兩個全過程，即“生產(chǎn)的組織全過程”、“物料轉(zhuǎn)化全過程”，為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送數(shù)以萬計的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線高素質(zhì)技能技術(shù)型人才，并在宣傳、貫徹黨的十八大提出的經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)“五位一體”的現(xiàn)代建設(shè)總布局戰(zhàn)略中發(fā)揮重要的園地作用，是未來高等職業(yè)教育適應(yīng)時代發(fā)展的一種新理念。

一、“綠色教育”的概念與內(nèi)涵

可以說，綠色教育是隨著環(huán)境教育實踐的發(fā)展而產(chǎn)生的。就國際研究情況而言，1972年6月，“人類只有一個地球”的口號在聯(lián)合國首次召開的人類環(huán)境會議上提出，這次會議還確定了“環(huán)境教育”的理念。1969年美國密歇根大學(xué)的威廉姆·貝爾·斯泰普（William Bin Stapp）博士，在闡述環(huán)境教育目標(biāo)時指出：“環(huán)境教育的目標(biāo)是培養(yǎng)這樣一種公民，他們擁有關(guān)于生物自然界知識，了解與之相關(guān)聯(lián)的問題，知道如何幫助解決問題，并具有投身問題解決的動機?！?992年6月，聯(lián)合國在國家元首或政府首腦參加的“環(huán)境與發(fā)展大會”上，簽署了《21世紀(jì)議程》，并在該議程中提出了“可持續(xù)發(fā)展”概念和戰(zhàn)略并達到國際共識。至此，“綠色”成為環(huán)境保護意識和運動的一面旗幟。

在我國，較早提出綠色教育的是楊叔子院士，他于2002年在《教育研究》以“綠色教育：科學(xué)教育與人文教育的交融”為題，從實施素質(zhì)教育的觀點提出了綠色教育這一概念，他指出：科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育相融而形成一體的“綠色教育”，主張“科學(xué)人文，交融生‘綠’”，二者的交融可以生成正確的追求目標(biāo)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)以及良好的同外界的關(guān)系。論及大學(xué)綠色教育則有如下幾個重要觀點：清華大學(xué)王大中認(rèn)為：“基于生態(tài)文明理念的綠色教育就是將環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念深入貫徹到整個自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文和社會科學(xué)等綜合性教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)中，使其成為受教育者的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的重要組成部分?！比A東師范大學(xué)王斌林認(rèn)為：“所謂大學(xué)綠色教育，就是指全方位的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識的教育，其內(nèi)蘊于素質(zhì)教育之中，圍繞人才培養(yǎng)這一核心，將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的原則與指導(dǎo)思想落實到大學(xué)的各項活動中，融入大學(xué)教育的全過程，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護等綠色意識的‘人’”。

綜合以上觀點，“綠色教育”包括如下內(nèi)涵：第一，綠色教育是科學(xué)＋人文的教育，是貫穿于各級各類教育的面向人人的素質(zhì)教育；第二，綠色教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護意識，具備環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展基本知識、技能、素質(zhì)的高素質(zhì)人才；第三，綠色教育的路徑是將可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護的價值觀念、基本知識、技能、素質(zhì)等融入到教學(xué)和實踐之中；第四，綠色教育涉及人的培養(yǎng)的全過程，是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任；第五，對于學(xué)校而言，綠色教育不僅僅是一個教育活動，而應(yīng)是涉及全方面教育工作的綠色教育體系。

二、國內(nèi)外大學(xué)開展綠色教育的現(xiàn)狀

啟動“綠色教育”計劃是近年來歐美一些著名大學(xué)的做法，如加拿大多倫多大學(xué)、澳大利亞格利福士大學(xué)、英國Edinburgh大學(xué)和美國George Washington大學(xué)等都率先擔(dān)負(fù)綠色教育責(zé)任，將綠色教育付諸實際行動。一般說來，典型的做法包括：構(gòu)建“綠色校園”建設(shè)體系，將涉及綠色教育的方方面面有機地整合在一起，形成了綠色校園建設(shè)的一體化系統(tǒng)，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資培訓(xùn)、行政管理和設(shè)施建設(shè)等環(huán)節(jié)統(tǒng)一規(guī)劃與管理，建立起各部門良好的溝通與交流的渠道，依托綠色教育委員會，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程培訓(xùn)與開發(fā)。綠色教育指導(dǎo)委員會成員由業(yè)界的環(huán)境保護工作者和環(huán)境科學(xué)專家組成，任務(wù)是審查與環(huán)境有關(guān)的問題，在資金建設(shè)、國際交流、管理監(jiān)督等方面，提出建設(shè)綠色校園的具體建議，以提高學(xué)生的環(huán)境意識，培養(yǎng)綠色理念為基本宗旨，使學(xué)生獲得有效塑造自己未來發(fā)展的能力。

在我國，雖然大學(xué)實施綠色教育較晚，但是，還是有一些知名的高校在實施綠色教育、創(chuàng)建綠色大學(xué)方面進行了一些有益的嘗試。其中，清華大學(xué)是國內(nèi)首先把創(chuàng)建“綠色大學(xué)”作為全新辦學(xué)理念提出的大學(xué)。他們的典型做法是把“三綠工程”作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這三項綠色工程分別為：大學(xué)中貫徹綠色意識；推出綠色產(chǎn)品；建設(shè)綠色校園。南開大學(xué)開展綠色教育的實踐中，總結(jié)提出實施綠色教育必須重視的三個問題：第一，開展綠色教育要做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師先行，提高認(rèn)識；第二，實行綠色教育，必須在繼承傳統(tǒng)、結(jié)合國情的基礎(chǔ)上，積極吸納國外先進經(jīng)驗，力求宏觀與微觀、硬件與軟件、科學(xué)與人文統(tǒng)一；第三，需要積極開展環(huán)境保護的國情和政策教育，強化學(xué)生的環(huán)境實踐和生態(tài)感性認(rèn)識訓(xùn)練。

三、我國高等職業(yè)院校實施綠色教育面臨的問題

1.國民教育體系中綠色教育體系不完善

在我國的國民教育體系中，綠色教育體系很不完善，幼稚園和中小學(xué)的綠色教育開展不夠，高等院校綠色教育薄弱，社會公眾綠色教育缺失，成人繼續(xù)教育中綠色教育缺位。在這種情況下，高等職業(yè)院校很難獨善其身地承擔(dān)起綠色教育的重任。

2.高等職業(yè)教育實行傳統(tǒng)的專業(yè)分類教育的局限性

我國的高等職業(yè)教育實施的是傳統(tǒng)的專門化教育，這不但導(dǎo)致了科學(xué)與人文的隔離，難以實施楊叔子院士提出的“科學(xué)人文，交融生‘綠’”的綠色教育，同時也很容易引起環(huán)境科學(xué)類專業(yè)與其他專業(yè)人才培養(yǎng)的隔離，使各高等職業(yè)院校習(xí)慣性地將培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)類的專業(yè)綠色人才替代人才培養(yǎng)的綠色化。具體表現(xiàn)為，各高等職業(yè)院校除了環(huán)境科學(xué)院系外，其他院系和專業(yè)的學(xué)生很難受到較為系統(tǒng)完整的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育，極大地制約了環(huán)境知識的普及，更談不上環(huán)境思維、環(huán)境意識、環(huán)境觀念和環(huán)境素質(zhì)的形成和提高。

3.高等職業(yè)院校綠色校園文化建設(shè)薄弱

長久以來，我國的高等職業(yè)教育中普遍存在工業(yè)文化缺失、校企文化嚴(yán)重脫節(jié)、綠色教育薄弱、綠色科研與實踐不足、生態(tài)文明輻射不夠等具體問題，而這些問題的集中表現(xiàn)凸顯了高等職業(yè)院校綠色校園文化建設(shè)的薄弱。

四、構(gòu)建高等職業(yè)院校綠色教育體系

第一，建立綠色教育專門組織。高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^設(shè)立“可持續(xù)發(fā)展委員會”，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和持續(xù)推進綠色教育提供組織保障。該委員會成員由環(huán)境科學(xué)專家和環(huán)境保護工作者組成，由負(fù)責(zé)教學(xué)和學(xué)術(shù)工作的院長任命，直接參與組織規(guī)劃、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和督查高校可持續(xù)發(fā)展和綠色教育工作。

第二，建立綠色教育師資培訓(xùn)機制。綠色教育首先要使領(lǐng)導(dǎo)和教師接受綠色教育，可以建立校本級綠色教育師資培訓(xùn)機制，定期舉辦綠色師資培訓(xùn)班，主要針對非環(huán)保專業(yè)教師，介紹環(huán)境科學(xué)基本概念以及環(huán)境與社會之間的相互作用。通過培訓(xùn)，使專業(yè)教師逐步樹立綠色發(fā)展理念，以可持續(xù)發(fā)展的人才教育觀，對學(xué)生進行專業(yè)教育。通過師資培訓(xùn)機制，為全面實施綠色教育提供人力保障。

第三，建立綠色教育目標(biāo)體系和人才培養(yǎng)方案。確立相對完整的綠色教育目標(biāo)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的綠色化是高等職業(yè)院校實施綠色教育的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)院校全面實施素質(zhì)教育的必然選擇。完整的綠色教育目標(biāo)體系可以分為三個層面，即：知識層面、意識層面、行動層面。知識層面要求以公共基礎(chǔ)課的地位，為人才培養(yǎng)設(shè)立相對完整的“環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展”課程；意識層面要求使綠色意識成為學(xué)生的一種文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的自然觀、人生觀和道德觀；行動層面則要求為學(xué)生創(chuàng)建將綠色知識、技能與素質(zhì)付諸于行動的機會，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺行動的習(xí)慣。

第四，持續(xù)創(chuàng)建民主平等的綠色課堂。綠色教育的關(guān)鍵是要將綠色教育作為全方位素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)一代代負(fù)責(zé)任的公民，使其成為適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展需要的社會人。綠色教育的作用不僅僅是傳遞綠色環(huán)保，可持續(xù)發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)，更要使之與科學(xué)文化教育、素質(zhì)養(yǎng)成教育和文明文化傳承融為一體。因此，綠色教育不僅僅包括“教綠色的”，更要包括“綠色的教”，以持續(xù)創(chuàng)建有效的民主平等的綠色課堂為重要途徑。

第五，建立適應(yīng)綠色生產(chǎn)的專業(yè)調(diào)控機制。以滿足社會需求作為出發(fā)點和落腳點，站在更高位置和更全面的角度看問題，把握好專業(yè)建設(shè)與調(diào)整方向，逐漸建立起主動適應(yīng)綠色生產(chǎn)需要的專業(yè)調(diào)控機制。確保專業(yè)設(shè)置適應(yīng)國家綠色經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，面向區(qū)域綠色經(jīng)濟發(fā)展需要，服務(wù)第一、二、三產(chǎn)業(yè)的綠色生產(chǎn)。

第六，建立全方位綠色校園文化。文化建設(shè)，育人為本，全方位綠色校園文化建設(shè)可以通過以下幾個方面重點推進。即：通過提高全院師生對環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展思想的統(tǒng)一認(rèn)識和全面理解，提升全院師生的環(huán)境素養(yǎng)和與自然和諧相處理念，實現(xiàn)用“綠色教育”培養(yǎng)人；通過長期的媒介刺激和環(huán)境影響，使廣大師生形成節(jié)約、環(huán)保、減排、低碳等理念，更好地作用于今后的生活、工作行為，約束不環(huán)保、不衛(wèi)生、不文明行為，提高全院師生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)用“綠色文化”影響人；在專業(yè)教育中融入環(huán)保內(nèi)容，開展環(huán)保科學(xué)研究與實踐，將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的意識貫穿到專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)各行各業(yè)的綠色人才，實現(xiàn)用“綠色知識”武裝人；走向社會開展環(huán)保宣傳與技術(shù)服務(wù)，幫助提高全社會的生態(tài)文明意識和國民環(huán)保素質(zhì)，使學(xué)院成為環(huán)境保護教育和可持續(xù)發(fā)展教育的基地，實現(xiàn)用“綠色宣傳”激勵人。

［1］王燕津.“環(huán)境教育”概念演進的探尋與透析［J］.比較教育研究，2003，（1）.

［2］韓明.大學(xué)綠色教育：從理念到行動［J］.廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（4）.

［3］王大中.創(chuàng)建“綠色大學(xué)”實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［J］.清華大學(xué)教育研究，1998，（4）.

［4］楊叔子.綠色教育：科學(xué)教育與人文教育的交融［J］.教育研究，2002，（11）.