基于“階梯遞進(jìn)”模式《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》主講教材的設(shè)計(jì)

肖 捷 肖海容

（1.東莞理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東東莞 523808；2.東莞理工學(xué)院 圖書(shū)館，廣東東莞 523808）

基于“階梯遞進(jìn)”模式《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》主講教材的設(shè)計(jì)

肖 捷1肖海容2

（1.東莞理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東東莞 523808；2.東莞理工學(xué)院 圖書(shū)館，廣東東莞 523808）

培養(yǎng)學(xué)生編程能力是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的重點(diǎn)，其教材必須圍繞“程序設(shè)計(jì)”來(lái)組織內(nèi)容，以適應(yīng)課程教學(xué)的要求。本文基于“階梯遞進(jìn)”模式，研究設(shè)計(jì)了一套《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》主講教材的構(gòu)建方案，該方案將教材劃分為程序設(shè)計(jì)主線和語(yǔ)言知識(shí)輔線兩條線索。程序設(shè)計(jì)主線基于“案例分析—模仿改寫(xiě)—獨(dú)立編程”的“階梯遞進(jìn)”模式，側(cè)重學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；語(yǔ)言知識(shí)輔線基于程序設(shè)計(jì)主線中涉及到的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行組織，為程序設(shè)計(jì)主線服務(wù)，力求講解清楚，詳略適當(dāng)。實(shí)踐證明，該方案有效地改進(jìn)了“傳統(tǒng)”教材存在的諸多問(wèn)題，具有較好的完整性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可操作性等特點(diǎn)。

階遞遞進(jìn)模式；教材設(shè)計(jì)方案；程序設(shè)計(jì)；語(yǔ)言知識(shí)

程序設(shè)計(jì)是高校一門(mén)重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，它以編程語(yǔ)言為平臺(tái)，介紹程序設(shè)計(jì)的思想和方法。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不僅要掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的知識(shí)，更重要的是在實(shí)踐中逐步掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題求解和程序語(yǔ)言的應(yīng)用能力［1］。目前，C語(yǔ)言已被許多高校列為程序設(shè)計(jì)課程的首選語(yǔ)言。

培養(yǎng)學(xué)生編程能力是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)必須圍繞“程序設(shè)計(jì)”來(lái)展開(kāi)，一方面，教師必須精講大量的程序設(shè)計(jì)案例，著重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析、問(wèn)題求解和語(yǔ)言應(yīng)用的能力，另一方面，學(xué)生必須通過(guò)大量的編程訓(xùn)練，在實(shí)踐中掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的基本能力，并逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法［2］。因此，教材必須圍繞“程序設(shè)計(jì)”來(lái)組織內(nèi)容，以適應(yīng)課程教學(xué)的要求。本文基于“階梯遞進(jìn)”模式，提出了構(gòu)建《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》主講教材的設(shè)計(jì)方案，并應(yīng)用于具體的教材建設(shè)。

1 主講教材的設(shè)計(jì)

1.1 設(shè)計(jì)思想

目前，介紹C語(yǔ)言的教材很多，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)比較適合程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程教學(xué)的教材并不多?，F(xiàn)有的許多教材一般圍繞語(yǔ)言本身的體系展開(kāi)內(nèi)容，以講解語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)法知識(shí)為主線，輔以一些編程技巧的介紹，不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力［3］。當(dāng)然，C語(yǔ)言的案例教材也不少，但在案例分析時(shí)，問(wèn)題分析和算法設(shè)計(jì)描述不夠，主要突出程序代碼和代碼解析兩個(gè)方面，也不利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析和問(wèn)題求解的能力。

基于傳統(tǒng)教材的不足，本文提出了基于“階梯遞進(jìn)”模式的主講教材設(shè)計(jì)思想，將教材劃分為程序設(shè)計(jì)主線與語(yǔ)言知識(shí)輔線兩條線索，其中：

①程序設(shè)計(jì)主線：基于“案例分析—模仿改寫(xiě)—獨(dú)立編程”的“階梯遞進(jìn)”模式，以編程應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)案例和問(wèn)題引入內(nèi)容，重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，側(cè)重學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)［4］?！鞍咐治觥被趩?wèn)題求解的基本過(guò)程，即問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、編寫(xiě)程序和調(diào)試運(yùn)行4個(gè)過(guò)程，以前3個(gè)過(guò)程為重點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)典案例，突出講解程序設(shè)計(jì)的思想、方法和編程風(fēng)格?！澳７赂膶?xiě)”是針對(duì)每節(jié)中的相關(guān)概念和“案例分析”，在每節(jié)的模仿改寫(xiě)練習(xí)中給出一些難度較低的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生可以模仿案例完成，以加深理解，提高興趣［5］?！蔼?dú)立編程”是“階梯遞進(jìn)”模式的最后環(huán)節(jié)，在每章習(xí)題中給出一些難度稍大的編程問(wèn)題，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上獨(dú)立完成并上機(jī)調(diào)試通過(guò)。

②語(yǔ)言知識(shí)輔線：基于程序設(shè)計(jì)主線中涉及到的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行組織，為程序設(shè)計(jì)主線服務(wù)，力求講解清楚，詳略適當(dāng)。一般穿插在“案例分析”之后講解。

1.2 教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)編程實(shí)踐，讓學(xué)生從第1周起就練習(xí)編程，使程序設(shè)計(jì)主線貫穿始終。前兩章簡(jiǎn)單介紹一些背景知識(shí)和利用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的過(guò)程，然后從案例出發(fā)，介紹順序、分支和循環(huán)3種控制結(jié)構(gòu)的最簡(jiǎn)單使用形式及函數(shù)的簡(jiǎn)單使用，使學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言有一個(gè)總體的了解，并學(xué)習(xí)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第3章介紹C語(yǔ)言的基本數(shù)據(jù)類(lèi)型和表達(dá)式，為后續(xù)章節(jié)做準(zhǔn)備。從第4章開(kāi)始，逐步深入地講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，說(shuō)明如何應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教材分成五個(gè)部分，包含13章內(nèi)容和一個(gè)附錄。第一部分：簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。包括第1～3章，第1章介紹程序與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的知識(shí)以及利用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的過(guò)程。第2章從實(shí)例出發(fā)，簡(jiǎn)單介紹順序、分支和循環(huán)3種控制結(jié)構(gòu)的最簡(jiǎn)單使用形式及函數(shù)的簡(jiǎn)單使用，以及在實(shí)例程序中用到的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言有一個(gè)總體的了解。第3單介紹數(shù)據(jù)類(lèi)型和表達(dá)式等基本語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)章節(jié)做準(zhǔn)備。第二部分：控制結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，基于簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)類(lèi)型，學(xué)習(xí)編寫(xiě)三種控制結(jié)構(gòu)的程序。包括第4～6章，通過(guò)大量的案例分析，進(jìn)一步分別介紹分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)以及函數(shù)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)思想和方法，側(cè)重基本知識(shí)和基本編程能力。第三部分：基于構(gòu)造數(shù)據(jù)類(lèi)型的程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)用模塊化方法實(shí)現(xiàn)有一定復(fù)雜度的編程問(wèn)題和基本算法等內(nèi)容。包括第7～12章，第7章介紹數(shù)組類(lèi)型的基本知識(shí)，并通過(guò)大量的案例分析，介紹模塊化方法在一維數(shù)組、二維數(shù)組和字符串的編程應(yīng)用。第8章介紹指針類(lèi)型的基本知識(shí)，并通過(guò)大量的案例分析，介紹模塊化方法在指針與數(shù)組相結(jié)合的編程應(yīng)用。第9章介紹結(jié)構(gòu)類(lèi)型的基本知識(shí)，并通過(guò)大量的案例分析，介紹模塊化方法在結(jié)構(gòu)與數(shù)組、結(jié)構(gòu)與指針類(lèi)型的編程應(yīng)用。第10章介紹鏈表的基本知識(shí)，并通過(guò)案例分析，介紹鏈表結(jié)構(gòu)的基本操作和模塊化方法在鏈表結(jié)構(gòu)中的編程應(yīng)用。第11章介紹共用體與枚舉類(lèi)型的基本知識(shí)，并通過(guò)案例分析，簡(jiǎn)單介紹共用體與枚舉類(lèi)型的編程應(yīng)用。第12章介紹文件的基本知識(shí)，并通過(guò)案例分析，介紹文件結(jié)構(gòu)的基本操作和模塊化方法在文件結(jié)構(gòu)中的編程應(yīng)用。第四部分：綜合應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，即第13章，學(xué)習(xí)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題的編程。本章首先介紹結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，接著介紹結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法在C語(yǔ)言中的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，最后結(jié)合一個(gè)較復(fù)雜的案例，介紹結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法在C語(yǔ)言中的編程應(yīng)用。第五部分：附錄，包括4個(gè)子附錄，以備讀者速查。附錄Ⅰ：常用字符與ASCII代碼對(duì)照表；附錄Ⅱ：C語(yǔ)言常用語(yǔ)法提要，分類(lèi)描述C語(yǔ)言語(yǔ)法方面的主要特性。附錄Ⅲ：C庫(kù)函數(shù)，分類(lèi)列出ANSIC的常用標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)函數(shù)。附錄Ⅳ：常見(jiàn)錯(cuò)誤分析，列出常見(jiàn)的編譯錯(cuò)誤、連接錯(cuò)誤和運(yùn)行錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)原因并給出相應(yīng)的解決方法。

1.3 教材結(jié)構(gòu)解析

由于教材篇幅大，不能對(duì)各章枚舉解析。下面以教材重點(diǎn)章節(jié)“第5章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”中的“5.1 while語(yǔ)句”為例，詳細(xì)解析5.1節(jié)的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而歸納教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想。第5章的目錄結(jié)構(gòu)如下。

5.1 節(jié)（5.1 while語(yǔ)句）基于“階梯遞進(jìn)”模式，按照“案例分析—模仿改寫(xiě)—獨(dú)立編程”的分步教學(xué)思想（即：教學(xué)做一體化）來(lái)進(jìn)行組織。其中：

A.5.1.1引例

本小節(jié)通過(guò)一個(gè)經(jīng)典案例，詳細(xì)描述求解問(wèn)題的基本過(guò)程，即“問(wèn)題分析—算法設(shè)計(jì)—編寫(xiě)程序—調(diào)試運(yùn)行”4個(gè)過(guò)程，以前3個(gè)過(guò)程為重點(diǎn)，突出講解程序設(shè)計(jì)的思想、方法和編程風(fēng)格［6］。在此基礎(chǔ)上，引出while語(yǔ)句，并對(duì)while語(yǔ)句的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行解析。具體描述如下：

【例5-1】編寫(xiě)一個(gè)程序，輸入一個(gè)班學(xué)生的成績(jī)，求全班的平均成績(jī)。

問(wèn)題分析與算法設(shè)計(jì)：求全班平均成績(jī)，需要先求全班總成績(jī)和總?cè)藬?shù)。顯然，這是一個(gè)求累加和與求計(jì)數(shù)的問(wèn)題，其中：輸入成績(jī)、累加成績(jī)和計(jì)數(shù)人數(shù)都是一個(gè)重復(fù)性過(guò)程，需要使用循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這里，我們并不知道有多少個(gè)學(xué)生，也就是說(shuō)事先不知道循環(huán)次數(shù)，但考慮到成績(jī)沒(méi)有負(fù)數(shù)，這樣就可以把循環(huán)條件設(shè)定為：每當(dāng)輸入的分?jǐn)?shù)大于等于0時(shí)就繼續(xù)循環(huán)，當(dāng)輸入的分?jǐn)?shù)小于0時(shí)就停止循環(huán)。算法用自然語(yǔ)句描述如下：

第一步：設(shè)置2個(gè)統(tǒng)計(jì)變量并賦初值：總成績(jī)sum=0，總?cè)藬?shù)count=0

第二步：輸入第一個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)=＞score

第三步：輸入一批學(xué)生成績(jī)，統(tǒng)計(jì)總成績(jī)和總?cè)藬?shù)：當(dāng)score＞=0時(shí)，重復(fù)下列三項(xiàng)工作。

①累加總成績(jī)：sum=sum+score

②計(jì)數(shù)人數(shù)：coount=count+1

③輸入下一分?jǐn)?shù)=＞score

第四步：計(jì)算平均成績(jī)：若count不為0，用公式sum=sum/count計(jì)算平均成績(jī)

第五步：輸出平均成績(jī)sum

源程序清單：

/*輸入一個(gè)班學(xué)生的成績(jī)，求全班的平均成績(jī)*/

#include＜stdio.h＞

void main（）

｛

float score，sum=0； /*sum：存放總成績(jī)，初值為0*/

int count=0； /*count：存放學(xué)生數(shù)，初值為0*/

/*輸入一批學(xué)生成績(jī)，統(tǒng)計(jì)總成績(jī)和總?cè)藬?shù)*/

printf（″Enter grades：″）； /*輸入提示*/

scanf（″%f″，&score）； /*輸入第一個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)*/

while（score＞=0）｛ /*循環(huán)條件：score＞=0*/

sum+=score； /*累加總分*/

count++； /*計(jì)數(shù)人數(shù)*/

scanf（″%f″，&score）； /*輸入下一個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)*/

｝

/*計(jì)算并輸出學(xué)生平均成績(jī)*/

if（count！=0）sum=sum/count； /*計(jì)算平均成績(jī)*/

printf（″Grade average is%6.2f″，sum）； /*輸出平均成績(jī)sum，保留兩位小數(shù)*/｝

運(yùn)行結(jié)果：

程序解析：本例使用while語(yǔ)句解決求累加和與計(jì)數(shù)的問(wèn)題。程序首先輸入第一個(gè)學(xué)生成績(jī)，接著進(jìn)入while循環(huán)語(yǔ)句求總成績(jī)和總?cè)藬?shù)，循環(huán)條件是while后面括號(hào)內(nèi)的關(guān)系表達(dá)式score＞=0，循環(huán)體語(yǔ)句包括由sum+=score、count++和scanf（″%f″，&score）三條語(yǔ)句構(gòu)成的一條復(fù)合語(yǔ)句，循環(huán)結(jié)束后求平均成績(jī)并輸出結(jié)果。

while語(yǔ)句在C語(yǔ)言中用得比較多，它是通過(guò)判斷循環(huán)控制條件是否成立來(lái)決定是否繼續(xù)循環(huán)，又稱(chēng)“當(dāng)型”循環(huán)，它的一般形式是：

while（表達(dá)式）

循環(huán)體語(yǔ)句

相關(guān)說(shuō)明：

◆表達(dá)式：可以是任意合法的表達(dá)式，通常是關(guān)系表達(dá)式和邏輯表達(dá)式，表示循環(huán)條件。

◆循環(huán)體語(yǔ)句：可以是一條簡(jiǎn)單語(yǔ)句，也可以是一對(duì)花括號(hào)｛｝括起來(lái)的復(fù)合語(yǔ)句。表示要重復(fù)執(zhí)行的語(yǔ)句。

執(zhí)行流程：如圖1所示。首先計(jì)算表達(dá)式的值，如果表達(dá)式的值為非0（“真”），就執(zhí)行循環(huán)體語(yǔ)句，直至表達(dá)式的值為0（“假”），才結(jié)束循環(huán)并繼續(xù)執(zhí)行while語(yǔ)句的下一條語(yǔ)句。

特別說(shuō)明：在使用while語(yǔ)句的時(shí)候，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

◆循環(huán)體如果包含一個(gè)以上的語(yǔ)句，應(yīng)該用花括號(hào)括起來(lái)，以復(fù)合語(yǔ)句的形式出現(xiàn)。如果不加花括號(hào)，則while語(yǔ)句的范圍只到while后面的第一個(gè)分號(hào)處。在上例中，while語(yǔ)句中如無(wú)花括號(hào)，則while語(yǔ)句范圍只到“sum+=score；”語(yǔ)句。

◆在循環(huán)體中應(yīng)有使循環(huán)趨向于結(jié)束的語(yǔ)句，否則會(huì)出現(xiàn)“死循環(huán)”。在上例中，循環(huán)結(jié)束的條件是“score＞=0”，當(dāng)班級(jí)成績(jī)?nèi)枯斖辏欢ㄒㄟ^(guò)循環(huán)體內(nèi)的“scanf（″%f″，&score）；”語(yǔ)句輸入一個(gè)負(fù)數(shù)，才能退出循環(huán)，使程序繼續(xù)往下執(zhí)行。

◆while循環(huán)是先判斷循環(huán)條件再?zèng)Q定是否執(zhí)行循環(huán)體，若一開(kāi)始循環(huán)條件就是“假”，則循環(huán)體一次都不執(zhí)行。比如上例，當(dāng)?shù)谝淮屋斎氲姆謹(jǐn)?shù)就為負(fù)數(shù)時(shí)，則循環(huán)體語(yǔ)句一次也不執(zhí)行。

B.5.1.2用while語(yǔ)句編程

在5.1.1小節(jié)基礎(chǔ)上，本小節(jié)再通過(guò)1個(gè)經(jīng)典案例，進(jìn)一步介紹while語(yǔ)句的編程應(yīng)用。在案例介紹中，強(qiáng)調(diào)求解問(wèn)題基本過(guò)程的規(guī)范化，即“問(wèn)題分析—算法設(shè)計(jì)—編寫(xiě)程序—調(diào)試運(yùn)行”，特別是“問(wèn)題分析和算法設(shè)計(jì)”過(guò)程，以此加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析和問(wèn)題求解的能力。由于篇幅關(guān)系，【例5-2】就不再詳細(xì)描述求解過(guò)程。

【例5-2】利用格里高利公式求π的近似值，要求精確到最后一項(xiàng)的絕對(duì)值小于10-4。計(jì)算公式：

C.5.1.3模仿改寫(xiě)練習(xí)

在5.1.1和5.1.2兩個(gè)小節(jié)基礎(chǔ)上，本小節(jié)主要針對(duì)5.1.1和5.1.2兩個(gè)小節(jié)中的相關(guān)概念和“案例分析”，給出一些難度較低的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生可以模仿案例完成，以加深理解，提高興趣。

練習(xí)5-1：運(yùn)行例5-1程序時(shí)，如果將最后一個(gè)輸入數(shù)據(jù)改為-2，運(yùn)行結(jié)果有變化嗎?如果第一個(gè)輸入數(shù)據(jù)是-1，運(yùn)行結(jié)果是什么?為什么?

練習(xí)5-2：在例5-2程序中，如果對(duì)item賦初值0，運(yùn)行結(jié)果是什么?為什么?如果將精度改為10-3，運(yùn)行結(jié)果有變化嗎?為什么?

練習(xí)5-3：輸入一個(gè)正實(shí)數(shù)eps，計(jì)算并輸出下面表達(dá)式的值，直到最后一項(xiàng)的絕對(duì)值小于eps。

D.習(xí)題5

每章習(xí)題包括三種題型：選擇題、填空題和程序設(shè)計(jì)題。選擇題側(cè)重本章的基礎(chǔ)知識(shí)，填空題側(cè)重程序閱讀，程序設(shè)計(jì)題側(cè)重獨(dú)立編程。獨(dú)立編程是“階梯遞進(jìn)”模式的最后環(huán)節(jié)，針對(duì)每章習(xí)題中的第三種題型（程序設(shè)計(jì)題），給出一些難度稍大的編程問(wèn)題，學(xué)生可以在前兩個(gè)環(huán)節(jié)“案例分析—模仿改寫(xiě)”基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成編程并上機(jī)調(diào)試通過(guò)。從而進(jìn)一步規(guī)范問(wèn)題求解的過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐編程能力，進(jìn)而掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法。

仔細(xì)分析本章其他節(jié)的目錄結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)本章內(nèi)容的組織包含兩條線索，即：程序設(shè)計(jì)主線和語(yǔ)言知識(shí)輔線，程序設(shè)計(jì)主線基于“案例分析—模仿改寫(xiě)—獨(dú)立編程”的“階梯遞進(jìn)”模式，側(cè)重學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言知識(shí)輔線基于程序設(shè)計(jì)主線中涉及到的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行組織，為程序設(shè)計(jì)主線服務(wù)，力求講解清楚，詳略適當(dāng)。其實(shí)，這也是教材結(jié)構(gòu)組織的設(shè)計(jì)思想。

2 結(jié)語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力是教學(xué)重點(diǎn)。因此，教材的設(shè)計(jì)和組織非常重要，直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)。本文基于“階梯遞進(jìn)”模式，研究設(shè)計(jì)了一套《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》主講教材的構(gòu)建方案，將教材組織劃分成程序設(shè)計(jì)主線和語(yǔ)言知識(shí)輔線兩條線索，程序設(shè)計(jì)主線側(cè)重規(guī)范和訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題求解的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐編程能力。語(yǔ)言知識(shí)輔線為程序設(shè)計(jì)主線服務(wù)，力求講解清楚，詳略適當(dāng)。實(shí)踐證明，該方案有效地改進(jìn)了“傳統(tǒng)”教材存在的諸多問(wèn)題，具有較好的完整性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可操作性等特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)具有積極作用。

［1］ 何欽銘，顏暉.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)［M］.2版.北京：高等教育出版社，2012：1-10.

［2］ 顏暉.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題指導(dǎo)［M］.2版.北京：高等教育出版社，2012：46-76.

［3］ 肖捷.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)問(wèn)題剖析及對(duì)策研究［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào).2013，20（5）：111-115.

［4］ 肖捷.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案的研究與設(shè)計(jì)［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào).2012，19（3）：103-107.

［5］ 肖捷.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案研究與設(shè)計(jì)［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào).2012，19（3）：105-109.

［6］ 肖捷.基于“階梯遞進(jìn)”模式《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào).2014，21（1）：99-102.

The Design for Main Teaching Materials of the C Language Programming Based on Progressive Mode

XIAO Jie1XIAO Hai-rong2
（1.Computer College，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China；2.Library，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

Themain teaching point of C Language Programming is training students'programming ability，so the teaching materials should be centered on“Rrogramming”tomeet the requirements of course teaching.This paper，based on“Rrogressive Mode”，designs a scheme for themain teachingmaterials of C Language Programming.According to this scheme，the teachingmaterials follow two clues，the main clue being programming and the auxiliary clue being C language knowledge.The main clue is based on“Rrogramming Mode”（namely case-analysis—modification—independent programming），which focuses on training students'programming ability；while the auxiliary clue is to serve for themain clue and explain C language knowledge related to the main clue.The explanation should be clear and concise.It is proved that this scheme improvesmany defects of the traditional teachingmaterials，has better integrity，scientificity，innovativeness and maneuverability，etc.

Rrogressive Mode；scheme of teachingmaterials；programming；C language knowledge

TR312

：A

1009-0312（2014）05-0101-06

2014-09-10

廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程本科類(lèi)項(xiàng)目（粵教高函〔2012〕123號(hào)）。東莞理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（莞工教〔2012〕33號(hào)）。

肖捷（1966—），男，湖南邵東人，副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、企業(yè)ERR技術(shù)研究。