“需求
——生長”教學(xué)模式探究*——天津市河西區(qū)中心小學(xué)幸福教育理念的踐行

● 豐向日 孫希雯

“需求
——生長”教學(xué)模式探究*——天津市河西區(qū)中心小學(xué)幸福教育理念的踐行

● 豐向日 孫希雯

天津市河西區(qū)中心小學(xué)以幸福教育理念為指針，創(chuàng)設(shè)了“需求——生長”幸福課堂教學(xué)模式。模式基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，致力于學(xué)生自主、個性、創(chuàng)造性的生長，主要包括自學(xué)測查、激疑探需，合作探究、互動生成，展示分享、評價反饋，內(nèi)化積淀、拓展提升四個環(huán)節(jié)。模式的實施需要教師確立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，從對“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的觀察與研究。

幸福教育；教學(xué)模式；需求；生長

一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校一定是有特色、有個性的學(xué)校。特色學(xué)校的建設(shè)不僅僅是開展一些藝體活動，而是在長期辦學(xué)基礎(chǔ)上，形成的個性化教育理解在學(xué)校各個方面的全方位體現(xiàn)。天津市河西區(qū)中心小學(xué)建校于1952年，在60多年的辦學(xué)實踐中，逐漸形成了自己的辦學(xué)理念與學(xué)校品質(zhì)。2008年，顧明遠(yuǎn)先生到學(xué)校考察，題寫了“享受學(xué)習(xí)的幸?！?。學(xué)校以“幸福教育”為理念，致力于幸福學(xué)校的創(chuàng)設(shè)。作為教學(xué)活動簡約化、結(jié)構(gòu)化表征的課堂教學(xué)模式，是學(xué)校教學(xué)理念的外化。河西區(qū)中心小學(xué)基于對幸福課堂的理解，創(chuàng)立了“需求——生長”教學(xué)模式。

一、幸福教育與幸福課堂

幸福是一種需求滿足、生命成長的內(nèi)心體驗。當(dāng)一個人需求得到滿足、目標(biāo)得以實現(xiàn)、潛能不斷開發(fā)、價值得以體現(xiàn)、生命得到尊重與認(rèn)同時，所獲得的幸福感最強。幸福教育在于喚起學(xué)生求知、情感、審美、運動、交往等多種需求，滿足需求，激起新的需求，再不斷滿足的過程。在需求的更替中，學(xué)生的潛能得到最大發(fā)掘，生命不斷成長。生長是幸福教育的歸宿與形態(tài)，它既是教育的結(jié)果，也體現(xiàn)于教育的過程。教育不僅要使學(xué)生在學(xué)校期間取得最大的成長變化，而且這種成長變化能夠為其未來的終身發(fā)展奠基。需求是幸福教育的基點與主線，教育就是從學(xué)生需求出發(fā)，在教與學(xué)的互動中關(guān)注需求、滿足需求，實現(xiàn)學(xué)生的自我成長。基于對幸福教育的理解，河西區(qū)中心小學(xué)的辦學(xué)思想是“創(chuàng)愉快和諧氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；樹全面育人觀念，培養(yǎng)學(xué)生成才”。辦學(xué)口號是“讓快樂寫在臉上，讓生命更加精彩”。以幸福教育理念支持的幸福課堂具有以下幾個基本特征：

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生學(xué)習(xí)需求包含四層意思：一是對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生掌握多少、興趣如何，具有什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即學(xué)生的已知與未知；二是對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生想探究什么、獲取什么，即學(xué)生的想知；三是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己能解決哪些問題、通過和同伴合作又能解決哪些，即學(xué)生的能知；四是學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感、內(nèi)心感受等狀況如何。對學(xué)生需求的了解是一個動態(tài)的過程，不僅限于教育教學(xué)活動之前，在教育教學(xué)活動中也要充分捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教育教學(xué)策略，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生需要的幫助。

幸福課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是學(xué)生的未知，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，著眼于學(xué)生的需知與想知，帶領(lǐng)學(xué)生從不知到知，從不能到能，從不喜歡到喜歡。學(xué)生只有學(xué)習(xí)自己不知道、想知道的東西，通過努力能夠?qū)W會的東西，學(xué)習(xí)才會有效率、有樂趣，學(xué)習(xí)才是幸福的。

（二）以學(xué)生生長為歸宿

實現(xiàn)學(xué)生生長是課堂教學(xué)的責(zé)任。一個人通過勞動回報越多，感受到的幸福就越多。就課堂教學(xué)而言，就是要追求高效，充分讓學(xué)生體驗求知的快樂、品嘗成功的喜悅。幸福課堂不僅努力于學(xué)生課堂的幸福，而且致力于學(xué)生終身的幸福。鑒于此，幸福課堂不只是讓學(xué)生獲得知識技能，而是以學(xué)生學(xué)科能力、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，實現(xiàn)知識、技能、能力、素養(yǎng)一體化教育。知識、技能是能力、素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，但它不是教育的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)只有著眼于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和各種能力，知識、技能的學(xué)習(xí)才能避免機械重復(fù)、反復(fù)操練，才能更有意義和價值；只有不忽視知識、技能這個基礎(chǔ)，重視知識、技能的學(xué)習(xí)，才不會把課堂變成各種膚淺和不著邊際的活動場所，才不至于將素質(zhì)教育表面化、形式化。[1]

幸福課堂是有效、有趣的課堂。有效包括三方面：效果、效率、效益。效果是指每節(jié)課都會讓學(xué)生有所得，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要當(dāng)堂清。效率是指課堂要實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏，減輕學(xué)生課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。效益是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，不僅能取得高分，而且在未來的生活中，生命會更好地綻放。有趣是指學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。有趣與有效互為因果、互相促進(jìn)。

（三）教師引導(dǎo)、自主建構(gòu)

在取得成功的過程中，個人力量發(fā)揮越大、個體存在得到越充分體現(xiàn)，幸福感就越強。幸福課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)置能讓學(xué)生探索新知、充分發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生真正成為課堂的主人，始終處于積極參與、動腦動手動口的狀態(tài)中，用自己的智慧、自己的實踐獲得新知。幸福課堂要滿足學(xué)生認(rèn)知方式需求，人更喜歡靠自己力量解決問題，所以自主應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，合作是學(xué)生探究問題的重要途徑。強調(diào)學(xué)生主體的同時，要重視教師的引導(dǎo)，包括目標(biāo)誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)和評價指導(dǎo)。[2]教師應(yīng)該點撥重難點，釋疑易混點，提煉精要點。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時，給予啟迪；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識模糊時，給予點撥；當(dāng)學(xué)生情緒低落時，給予鼓勵；當(dāng)學(xué)生情感凝固時，給予激活；當(dāng)學(xué)生思維紊亂時，給予梳理；當(dāng)學(xué)生思路阻隔時，給予引導(dǎo)。[3]有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)更明確、更有方向，通向目標(biāo)的路徑更順暢，更易掌握學(xué)習(xí)方法、反思學(xué)習(xí)規(guī)律，體驗學(xué)習(xí)的樂趣與進(jìn)步的喜悅。幸福課堂是師生高度融合、共同創(chuàng)造的空間。

（四）民主安全、互動分享

幸福課堂是民主、平等的課堂，學(xué)生在充滿愛心的環(huán)境中輕松、愉悅地表達(dá)自己的觀點。教師要努力營造寬松的心理環(huán)境，使學(xué)生獲得一種心理的安全和自由。每個學(xué)生都能自由表達(dá)自己的觀點，學(xué)生間、師生間相互尊重、彼此寬容。幸福課堂是開放、互動的課堂，學(xué)生間相互交流、討論，共同探求問題，分享解決問題的過程、策略、方法。學(xué)生在互動分享中，情感的閘門不斷被開啟，智慧的火花不斷被點燃，每個人的情感與智慧得到充分展示，在思維的碰撞中迸發(fā)靈感與創(chuàng)造的火花，收獲探究發(fā)現(xiàn)的啟迪和知識共生的智慧生成。人的幸福離不開他人的尊重、認(rèn)可，離不開良好的人際關(guān)系，幸福課堂互動和諧、分享愉悅的課堂氛圍是學(xué)生生長的沃土。

（五）展現(xiàn)自我、激勵評價

幸福課堂要給學(xué)生充分展示的機會，展示他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲。課堂展示既能使學(xué)生獲得成功的滿足，增強學(xué)生的成就感、學(xué)習(xí)效能感；又能讓老師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點、疏忽點，為老師的反饋、矯正、提升奠定基礎(chǔ)。課堂展示是學(xué)生幸福之源與發(fā)展之力。幸福課堂是學(xué)生個性綻放的地方，不同天賦、氣質(zhì)的學(xué)生能充分展示自己。課堂評價是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指揮棒，是課堂幸福感的催化劑，是建構(gòu)幸福課堂的助推器。課堂評價要立足于學(xué)生的成長與發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是課堂評價的出發(fā)點，也是課堂評價的歸宿。課堂評價要尊重學(xué)生生命的獨特性，每一個生命都是獨特的“我”，不用統(tǒng)一的 “模子”來評判學(xué)生。課堂評價要善待生命的自主，把學(xué)生是否成為課堂的主角作為主要的評價尺度。[3]課堂評價要采用激勵性評價方式，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動所取得的點滴進(jìn)展，用欣賞的眼光看待學(xué)生的成長。當(dāng)學(xué)生在評價中獲得關(guān)注、肯定、認(rèn)可時，他們會有一種自我價值實現(xiàn)的感覺，會不斷探索，追求完美。

二、“需求——生長”教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)

幸福課堂是以學(xué)生需求為主線，促進(jìn)學(xué)生自主、個性、創(chuàng)造性成長的和諧、愉悅、生成的課堂。幸福課堂教學(xué)模式由以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：

（一）自學(xué)測查、激疑探需

課堂教學(xué)效果的取得與學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)制定的是否合適、學(xué)生是否明確目標(biāo)、目標(biāo)能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望有關(guān)。本環(huán)節(jié)就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，了解、激起學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而找準(zhǔn)目標(biāo)、明確目標(biāo)。教師在備課的時候已經(jīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情對教材進(jìn)行了分析，確定了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果需要一系列的知識、能力、情感為基礎(chǔ)，作為基礎(chǔ)的知識、能力、情感有些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，有些是學(xué)生自主能夠解決的，有些即使學(xué)生解決不了，但通過自主地探索思考，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了解、激起學(xué)生學(xué)習(xí)需求有幾種方式：一是檢查梳理學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)前教師要提出預(yù)習(xí)的要求，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)任務(wù)的布置不能簡單籠統(tǒng)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制定較詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)題。二是課堂上自學(xué)，讓學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)題等學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種方式目的都是通過對自學(xué)的測查，了解學(xué)生的已知、未知、能知，從而確定教學(xué)重點。學(xué)生自學(xué)疑難的梳理可以通過小組交流、匯報的形式。三是設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提問題，通過對學(xué)生問題的梳理，確定核心要解決的問題。這種方式目的是了解學(xué)生的想知，將教學(xué)目標(biāo)即需知轉(zhuǎn)化為學(xué)生的想知。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)先學(xué)后教的思想，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是因需而學(xué)。將學(xué)生的需求、問題確定為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會帶著渴求新知的愿望進(jìn)入課堂，他們對問題解決的期待會讓他們專注于學(xué)習(xí)，以更主動的精神投入課堂。

（二）合作探究、互動生成

明確了教學(xué)目標(biāo)、確定了教學(xué)重點后，還是讓學(xué)生自己去解決問題、完成任務(wù)，只不過由之前的獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作、互動學(xué)習(xí)。這里的生成指的是學(xué)生通過與同伴合作，利用學(xué)習(xí)資源，主動探索發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)知識。生成性課堂不是教師講解，也不是教師問學(xué)生答，而是師生共創(chuàng)型課堂，同伴在合作中被當(dāng)做資源、當(dāng)作共同求知的伙伴、共同分享的朋友。這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行需要做好以下工作：一是立足于學(xué)生的合作互動合理分組。需求生長教學(xué)模式采取可變式分組，學(xué)生活動的固定小組一般由四人組成，四人小組兩人一對，一對學(xué)生相互討論后，與另一對再討論。四人小組兩兩結(jié)合形成八人大組，需要組與組交流或多人合作才能完成任務(wù)時以大組為單位進(jìn)行活動。在分組時，要充分考慮到小組內(nèi)個體間的相互積極影響和各小組間實力的均衡。二是明確合作任務(wù)、確定合作方式。合作任務(wù)是學(xué)生無法獨立進(jìn)行，需要成員相互依賴完成的工作。合作任務(wù)可以是需解決的問題，也可以是需一起配合進(jìn)行的活動；問題可以是一個問題，也可以是相互關(guān)聯(lián)、層層深入的一組問題。各組的任務(wù)可以相同，也可以每個小組一個任務(wù)或兩個小組一個任務(wù)。因合作的任務(wù)不同，合作的方式有三種類型：互配型——互相配合才能完成任務(wù)，比如英語的對話、語文的角色朗讀；生成型——相互碰撞形成新的觀點、新的方法，比如語文閱讀感悟后的交流，數(shù)學(xué)各自解題后的研討；合力型——需要每個學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策、相互啟發(fā)才能找到問題解決的辦法，或者需要每個學(xué)生分擔(dān)不同工作才能完成任務(wù)，比如語文綜合性學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗的進(jìn)行。三是形成合作的規(guī)則。欲使合作順暢、高效，在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時讓每個學(xué)生受益，就必須形成合作的規(guī)則。比如組內(nèi)如何分工、不同任務(wù)如何合作進(jìn)行、怎么充分發(fā)揮每個人的特點并提高參與度、合作的時間與程序等等。在各小組合作互動時，教師要巡視各小組的學(xué)習(xí)，充分了解學(xué)生合作解決問題情況，為下一環(huán)節(jié)的反饋評價奠定基礎(chǔ)。教師也要適時加入小組互動，從方法與合作的效率方面給學(xué)生適時指導(dǎo)。

（三）展示分享、評價反饋

依據(jù)合作任務(wù)的不同，每個小組學(xué)習(xí)成果的展示可以由一個人來完成，也可以由幾個人合作來完成。展示的方式可以利用書寫、口頭表達(dá)、行為等多種手段。該環(huán)節(jié)的目的是在教師的組織、串聯(lián)、反饋、指導(dǎo)與示范下，小組與小組相互傾聽、交響共鳴，尋求任務(wù)解決的最佳思路，激發(fā)碰撞產(chǎn)生更好的想法。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行對教師有以下要求：一是小組展示時，不只關(guān)注問題的結(jié)論，更要引導(dǎo)小組展現(xiàn)問題解決的過程、運用的方法，思想產(chǎn)生的觸發(fā)點，讓學(xué)生充分曝光自己認(rèn)識問題、解決問題的思維。二是要把各個小組的展示串聯(lián)起來。當(dāng)一個小組展示時，要創(chuàng)造寧靜的傾聽氛圍，班級成員都能夠側(cè)耳傾聽，充分體味、分享、評議該小組的觀點、思路、方法。各個小組都能從其他小組中汲取智慧，完善自己的想法。通過引導(dǎo)學(xué)生對不同組展示的比較和鑒別，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和養(yǎng)成問題解決后的反思習(xí)慣。三是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所展示的內(nèi)容有問題、不夠深入時，要作適時的示范、指導(dǎo)，為學(xué)生提供思考的線索、方法的導(dǎo)引。

（四）內(nèi)化積淀、拓展提升

通過學(xué)生個體自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、小組間的分享碰撞，課堂需要解決的問題基本解決。學(xué)生解決問題的過程中暴露出一些共性的困惑處、模糊點，教師在這一環(huán)節(jié)要對此作重點的講解，疏通學(xué)生思維的障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的掃除提供最有效的支持。要引導(dǎo)學(xué)生梳理問題解決、相互研討中形成的思想、方法、知識、能力、情感、習(xí)慣等，幫助學(xué)生在新知與舊知之間建立聯(lián)系，形成知識圖譜，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立整體性的認(rèn)知框架。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些達(dá)標(biāo)性的測試，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，強化鞏固，促進(jìn)學(xué)生對新知識的吸收內(nèi)化；創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)解決問題，拓展延伸，提升學(xué)生問題解決的能力。

三、實施“需求——生長”教學(xué)模式的幾個關(guān)鍵點

（一）確立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念

“需求——生長”教學(xué)模式的實施，關(guān)鍵是教師要樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。教學(xué)的中心是“學(xué)”而非 “教”，“教”只是手段不是目的，教學(xué)只有在引起“學(xué)”的情況下才發(fā)生，“學(xué)”沒有發(fā)生教學(xué)也就不存在。而“學(xué)”從根本上講要通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。教學(xué)實踐證明，除部分知識（主要是陳述性知識）外，包括程序性知識、技能、情感、態(tài)度等在很大程度上恰恰是“教”不出來的。程序性知識與技能必須經(jīng)由學(xué)生的科學(xué)操練方能獲得，情感與態(tài)度必須經(jīng)由學(xué)生的體驗內(nèi)化方能形成。[4]因而，教學(xué)必須從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。[5]“學(xué)”是教學(xué)的起點亦是終點，是教學(xué)的動因亦是目的。[4]“教”始終要指向于“學(xué)”、服務(wù)于“學(xué)”，“教”又要基于“學(xué)”，依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來進(jìn)行。

（二）重視對“學(xué)”的觀察與研究

“需求——生長”教學(xué)模式能否真正以“學(xué)”為中心，與教師所積累的學(xué)生“學(xué)”的知識密切相關(guān)。學(xué)生“學(xué)”的知識不只是學(xué)生思維、情感、注意等關(guān)于學(xué)生基本特征的知識，更主要是指與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的不同年齡階段、不同類群學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。這種知識主要包括學(xué)生對具體的、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿、理解程度、理解的難點、可能的錯誤理解以及學(xué)生理解的思維特點、方式方法等。此種知識的習(xí)得需要教師在教學(xué)實踐中加強對學(xué)生“學(xué)”的觀察與研究。在課堂上，教師要把注意力集中在學(xué)生身上，從學(xué)生的行為、情緒、表情等細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)意愿、掌握情況；從學(xué)生對某個問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度、認(rèn)知方式；從學(xué)生提出的問題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的視角、思維的方式。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，包括作業(yè)、試卷等，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某種知識、某個問題理解的難點與差異，還要注意從與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的狀況。[6]只有教師不斷地通過實踐積累學(xué)生“學(xué)”的知識，探測學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教學(xué)時才能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、采取合適的教學(xué)方式。

（三）備課重點是確定教學(xué)“起點”與“終點”

“需求——生長”教學(xué)模式的實施，要求教師在備課時重點要確定教學(xué)“起點”與“終點”。所謂教學(xué)的“終點”指的是教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，也就是教學(xué)結(jié)束時，要讓學(xué)生形成什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)“終點”是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的地，明確的“終點”有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，能讓“學(xué)”的活動更有組織、有結(jié)構(gòu)?！敖K點”確定的是否準(zhǔn)確直接影響模式的展開，如果“終點”是學(xué)生根本不存在的需求，模式很難切實展開。教學(xué)“起點”指的是學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。只有教師能夠正確把握教學(xué)的起點，教學(xué)中才能實現(xiàn)良好地師生、生生互動，教師才能適時地為學(xué)生提供需要的教學(xué)資源、恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生合適的指導(dǎo)、反饋。

[1]洪明、余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中國教育學(xué)刊，2011（3）：47-50.

[2]賀誠.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式的研究與實踐[J].教育研究，1999（8）：75-77.

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[4]屠錦紅，李如密.“先學(xué)后教”教學(xué)模式：學(xué)理分析、價值透視及實踐反思.課程.教材.教法，2013（3）：24-29.

[5]張俊超.推進(jìn)從“教”到“學(xué)”的本科教育教學(xué)變革[J].高等教育研究，2012（8）：104-109.

[6]陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2012：11.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

*本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃“十二五綜投”教改項目“教師專業(yè)發(fā)展視野下小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計改革研究”（項目編號：D02－0401）研究成果。

豐向日/天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長，副教授，博士 孫希雯/天津市河西區(qū)中心小學(xué)校長，小學(xué)高級教師，碩士