緘默知識(shí)在太極拳學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探析

劉 凱

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共體育部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

在人的認(rèn)知過(guò)程中形成了兩種相對(duì)的知識(shí)，一種是可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、符號(hào)、圖表、公式等顯而易見(jiàn)的方式直接明了的表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，這樣的知識(shí)被稱(chēng)之為顯性知識(shí)，又稱(chēng)為“言明的知識(shí)”又譯“明確知識(shí)”。而另一種則是人們所謂的“只可意會(huì)不可言傳”的也就是無(wú)法用語(yǔ)言、文字和符號(hào)等清楚明了的表達(dá)的知識(shí)，此類(lèi)知識(shí)被稱(chēng)作是緘默知識(shí)也叫“隱性知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、默會(huì)知識(shí)”。緘默知識(shí)和顯性知識(shí)的概念是在1958年由匈牙利裔英國(guó)物理學(xué)家、哲學(xué)家和思想家波蘭尼（M ichael P olan y i）在《人的研究》一書(shū)中首次提出的。由于知識(shí)是客觀(guān)事物在人腦中的主觀(guān)映像，所謂“緘默知識(shí)”的本質(zhì)又是主觀(guān)的理解力，領(lǐng)會(huì)、把握與重組經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思想的控制能力，心靈的默會(huì)能力。它是認(rèn)知和實(shí)踐行為的重要基礎(chǔ)和來(lái)源，在認(rèn)知的各層次上都起著輔助與導(dǎo)向作用。顯性知識(shí)植根于緘默知識(shí)，其增長(zhǎng)、應(yīng)用、理解都依賴(lài)于緘默知識(shí)，相對(duì)從數(shù)量上緘默知識(shí)也多于顯性知識(shí)，緘默知識(shí)包括了技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、感情等無(wú)數(shù)方面。緘默知識(shí)作為人類(lèi)知識(shí)的內(nèi)核，顯性知識(shí)只是內(nèi)核上賦予的可以表達(dá)的外形。但緘默知識(shí)往往隱含于社會(huì)實(shí)踐中，它存在于腦中某種特定環(huán)境下，具有無(wú)法表象化、高度個(gè)體化、難以形式化、難以正規(guī)化、難以溝通等特征，并且具有自動(dòng)性、概括性、理解性、抗干擾性、無(wú)意識(shí)性、程序性、文化性、自覺(jué)性、層次性、個(gè)體性、親和性、情景性、主體依附性、難言性、穩(wěn)定性，所以緘默知識(shí)一般通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟等得到。本文基于緘默知識(shí)在教育教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要作用，借用國(guó)內(nèi)外緘默知識(shí)在學(xué)習(xí)方面較為廣泛的研究成果，將針對(duì)緘默知識(shí)在太極拳的學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，主要通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)及邏輯分析還有數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行研究分析。而對(duì)比實(shí)驗(yàn)將要采用的就是緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法與普通常規(guī)學(xué)習(xí)方法在太極拳學(xué)習(xí)方面的效果加以證明緘默知識(shí)的作用與運(yùn)用價(jià)值。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育管理系2007級(jí)同學(xué)20名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)及互聯(lián)網(wǎng)搜索的相關(guān)緘默知識(shí)與太極拳方面的國(guó)內(nèi)外研究論文與期刊，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)百余篇。并通過(guò)山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院圖書(shū)館查閱相關(guān)著作為本課題的了解，為進(jìn)一步研究與論文的準(zhǔn)備及撰寫(xiě)提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

1.2.2 邏輯分析法

運(yùn)用推理、分析、判斷等形式對(duì)所搜集到的資料及實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比、歸納與概括。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)S p ss11.5軟件進(jìn)行整合統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)E x cel表格與A u toC A D程序?qū)?shù)據(jù)以圖表形式呈現(xiàn)在論文中。

1.2.4 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

1.2.4.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的設(shè)置

為了確保實(shí)驗(yàn)的合理性與準(zhǔn)確性，基本選取了同班同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，以確保更真實(shí)的還原實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)。將所選取的20名同學(xué)平均分成兩組，并且將男女生平均分配，其中一組作為實(shí)驗(yàn)組，另一組則作為對(duì)照組參與實(shí)驗(yàn)。

1.2.4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

將提前分好的小組分別編號(hào)為組1（實(shí)驗(yàn)組）和組2（對(duì)照組）以方便區(qū)分。我們對(duì)組1的10名同學(xué)采用緘默知識(shí)學(xué)習(xí)法，而對(duì)第二組的10名同學(xué)采用我們最普通的常規(guī)學(xué)習(xí)法。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段共三周時(shí)間，通過(guò)這三個(gè)階段漸進(jìn)性的太極拳學(xué)習(xí)，利用不同的兩種學(xué)習(xí)方法之間的對(duì)比來(lái)達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程如下：

（1）在第一個(gè)階段（第一周內(nèi)）首先對(duì)組1的10名同學(xué)進(jìn)行緘默知識(shí)學(xué)習(xí)中的理性方面的信息攝取促成他們的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中同學(xué)們?nèi)チ私馓珮O拳的歷史淵源及文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生們?nèi)プ詫W(xué)動(dòng)作，自我體會(huì)其中的涵義及內(nèi)容，并使其形成個(gè)體的知識(shí)體系，把攝取到的性息通過(guò)主觀(guān)意識(shí)轉(zhuǎn)化成帶有個(gè)體性的緘默知識(shí)。而與此同時(shí)組2的10名同學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行每周3次的常規(guī)太極拳課程的學(xué)習(xí)。在第一階段結(jié)束后也就是第一周的周末對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)調(diào)查。

（2）第二個(gè)階段（第二周）是整個(gè)實(shí)驗(yàn)中核心的一個(gè)階段，組1的同學(xué)在這階段中強(qiáng)調(diào)感性方面的信息的收集，進(jìn)一步加強(qiáng)轉(zhuǎn)化形成深層的緘默知識(shí)，并逐漸開(kāi)始將初步形成的緘默知識(shí)顯性化。在這過(guò)程中為組1的同學(xué)設(shè)置情景學(xué)習(xí)，觀(guān)看太極拳資料、視頻、比賽錄像、圖文并茂的太極拳圖解，通過(guò)這些多媒體讓同學(xué)們體會(huì)太極拳學(xué)習(xí)的氛圍，組織同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)心得，使每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己對(duì)太極拳的理解體會(huì)，也就是促進(jìn)個(gè)人緘默知識(shí)的顯性化交流過(guò)程。同時(shí)在這個(gè)階段組2同學(xué)進(jìn)行著與第一階段同樣形式的學(xué)習(xí)。在第二階段結(jié)束時(shí)了解并記錄實(shí)驗(yàn)情況，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，見(jiàn)表2。

（3）實(shí)驗(yàn)的最后階段也就是第三階段（第三周）實(shí)驗(yàn)兩組同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試包括太極拳動(dòng)作與太極拳的知識(shí)。第三階段組1學(xué)生通過(guò)理性與感性的信息融合，緘默知識(shí)引導(dǎo)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后借助簡(jiǎn)單的指導(dǎo)來(lái)達(dá)到太極拳學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的效果。學(xué)生們保持不斷的交流并且不斷的實(shí)踐練習(xí)動(dòng)作，運(yùn)用所了解的知識(shí)引導(dǎo)太極拳動(dòng)作技能的形成，然后組織簡(jiǎn)單的太極拳動(dòng)作比賽。在這期間由老師通過(guò)精妙的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)和解答疑問(wèn)，使其知識(shí)及動(dòng)作都能達(dá)到升華。組2同學(xué)仍然和前兩階段一樣進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)之前情況

2.1.1 實(shí)驗(yàn)之前學(xué)習(xí)太極拳的情況比較

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是否學(xué)過(guò)太極拳情況對(duì)比

通過(guò)上表能看出所選的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都曾經(jīng)學(xué)過(guò)太極拳，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)太極拳這個(gè)條件上是相同的，而之所以盡量選取一個(gè)班同學(xué)是因?yàn)樗麄冊(cè)谥皩W(xué)習(xí)太極拳時(shí)的經(jīng)歷與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是相同的。但在對(duì)所選取對(duì)象進(jìn)行了解的時(shí)候發(fā)現(xiàn)所有對(duì)象都不能將所學(xué)太極拳的套路完整而熟練的練習(xí)出來(lái)，從這點(diǎn)可以看出之前的太極拳學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的影響程度很小，在可接受范圍內(nèi)，并且也同時(shí)說(shuō)明之前常規(guī)太極拳學(xué)習(xí)的效果一般。

2.1.2 兩組同學(xué)對(duì)太極拳的興趣及文化的理解情況

表2 兩組對(duì)象對(duì)太極拳的感興趣和不了解程度對(duì)比

通過(guò)對(duì)學(xué)生的一些詢(xún)問(wèn)調(diào)查等，搜集到了實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的一些情況，分別為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中兩組學(xué)生對(duì)太極拳感興趣的人數(shù)，及其所占小組人數(shù)的比例。兩組學(xué)生對(duì)太極拳內(nèi)涵的不了解人數(shù)，及其所占小組人數(shù)的比例。為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)中通過(guò)設(shè)置同學(xué)對(duì)太極拳的不了解，運(yùn)用反證法原理反映同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)太極拳知識(shí)的了解。

2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中

通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集到的信息及數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理將其制成了表格，使其一目了然更便于對(duì)比分析。在實(shí)驗(yàn)期間20名同學(xué)分成兩組分別用不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)太極拳進(jìn)行了學(xué)習(xí)，既然方法不同那當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所差異。

2.2.1 第一階段的學(xué)習(xí)效果

表3 第一階段后兩組感興趣和不了解程度的對(duì)比

通過(guò)將表3與表2的內(nèi)容對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)一些變化，先看學(xué)生對(duì)太極拳的感興趣情況。兩組學(xué)識(shí)分別是有10%和20%的增長(zhǎng)，從這小幅度的增長(zhǎng)中可已看出，在經(jīng)過(guò)了第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生對(duì)太極拳產(chǎn)生興趣的比例有所增長(zhǎng)，但不明顯。

接下來(lái)對(duì)比一下學(xué)生對(duì)太極拳知識(shí)的了解情況，在這里通過(guò)學(xué)生的不了解比例來(lái)反映。表格中顯示運(yùn)用了緘默知識(shí)學(xué)習(xí)法的學(xué)生在經(jīng)過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)后對(duì)于太極拳不了解的人數(shù)比例由80%下降至40%，變?cè)捄苊黠@。因?yàn)樵诘谝浑A段里緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法注重的是理性信息的攝取，學(xué)生的大腦通過(guò)信息的吸收為知識(shí)的形成做好充分的準(zhǔn)備。而且在第一階段里組1的學(xué)生們是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，這里就涉及到信息的選取。

往往來(lái)自外界的信息分為三類(lèi)，即第一類(lèi)，能夠使主體產(chǎn)生興趣的信息。這種信息所具備的特點(diǎn)是接收速度快、印象極其深刻、很容易被轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)等。這類(lèi)信息被吸收后都會(huì)很快形成個(gè)體的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，盡管緘默知識(shí)的情景性的特性決定它的形成和運(yùn)用需要依附于特定的情景，但在日常生活與學(xué)習(xí)中這種信息的攝取和利用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他信息，對(duì)于緘默知識(shí)的形成起著舉足輕重的作用。第二類(lèi)，中間信息，這種信息的主體攝取渴望程度和對(duì)主體意識(shí)的刺激程度通常不是很強(qiáng)烈。對(duì)于這樣的信息一般需要通過(guò)反復(fù)多次的攝取與刺激才能起到信息的強(qiáng)化與利用。如果這種信息出現(xiàn)的強(qiáng)度與頻率不夠就不會(huì)對(duì)主體產(chǎn)生深刻的印象甚至?xí)?。第三?lèi)，阻礙興趣、負(fù)面或反感的信息。像這些信息是會(huì)被是被大腦首先過(guò)濾出來(lái)的，主體對(duì)其的抵制性與對(duì)抗性較為強(qiáng)烈，這樣的性息阻礙了主體緘默知識(shí)的形成和運(yùn)用。在緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中需要注意控制主體信息攝取的方向，盡量避免與主體興趣相背離，對(duì)主體有著負(fù)面影響并使其產(chǎn)生反感的信息提供。

所以在規(guī)定的大方向也就是太極拳的內(nèi)容之后，學(xué)生們通過(guò)自我篩選信息的方式主觀(guān)地將負(fù)面或反感的信息剔除，并選取對(duì)于主體大腦有利的信息，這樣的信息使其更容易接受，同樣也能更好的轉(zhuǎn)化為自身的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)并能加以利用。

而相比之下對(duì)照組的同學(xué)們?cè)诘谝浑A段的學(xué)習(xí)里更多的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)與練習(xí)太極拳的動(dòng)作，他們信息的攝取量極為有限而且不具有選擇性，這點(diǎn)同樣可以從表格里的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)，第一階段結(jié)束后對(duì)照組的同學(xué)對(duì)于太極拳的知識(shí)的不了解人數(shù)從90%減少到80%，可以看出下降幅度很小，基本沒(méi)什么變化。

2.2.2 第二階段后兩組學(xué)習(xí)情況

表4 第二階段后兩組學(xué)生對(duì)太極拳的感興趣與不了解情況對(duì)比

先從興趣方面來(lái)看實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)對(duì)太極拳感興趣的人數(shù)為7人所占比例是70%，這相比實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和第一階段時(shí)候的30%~40%有明顯的的增長(zhǎng)趨勢(shì)而且是成倍增長(zhǎng)，這并不是偶然情況。相比對(duì)照組第二階段與第一階段沒(méi)發(fā)生增長(zhǎng)，較學(xué)習(xí)之前也只是有微小的變化來(lái)看。很明顯能夠發(fā)現(xiàn)在第二階段的學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著顯著的作用。接下來(lái)對(duì)比一下學(xué)生對(duì)太極拳知識(shí)的了解情況，從表中可以很清晰地看到實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)第二階段的學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)太極拳的不了解人數(shù)由第一階段的40%變成了現(xiàn)在的0%，也就是說(shuō)在經(jīng)過(guò)了第二階段的學(xué)習(xí)后，采用緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)組的所有同學(xué)都已經(jīng)對(duì)太極拳知識(shí)有了基本或者深入了解。而對(duì)照組采用常規(guī)學(xué)習(xí)的同學(xué)們對(duì)太極拳知識(shí)不了解的人數(shù)僅僅由80%到70%，只有很小的變化。相比之下不難看出緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法對(duì)與學(xué)生知識(shí)的形成與轉(zhuǎn)話(huà)起著引導(dǎo)的作用。事實(shí)上實(shí)驗(yàn)組在第二階段的過(guò)程中采用了兩種重要的學(xué)習(xí)方法，一個(gè)是創(chuàng)設(shè)情景通過(guò)情景學(xué)習(xí)來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)知識(shí)的內(nèi)隱形成，從而在情景中陶冶生成動(dòng)作技能。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加上交流與討論，用自己的話(huà)表述所學(xué)知識(shí)技能，也就是緘默知識(shí)的感知與交流及運(yùn)用，通過(guò)初步將其顯性化來(lái)輔助動(dòng)作技能的生成。

2.2.3 經(jīng)過(guò)第三階段學(xué)習(xí)后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

表5 第三階段后兩組學(xué)生對(duì)太極拳感興趣與不了解情況對(duì)比

首先來(lái)分析表5的數(shù)據(jù)，在經(jīng)過(guò)了第三階段的學(xué)習(xí)后，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，在對(duì)太極拳感興趣的人數(shù)上實(shí)驗(yàn)組增長(zhǎng)了一人增長(zhǎng)率是10%，而相比較對(duì)照組感興趣人數(shù)卻由之前的6人減少了兩人，下降比例是20%。也就是說(shuō)在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，采用緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法的同學(xué)們?nèi)稳槐３种鴮W(xué)習(xí)興趣，甚至還增加了有興趣同學(xué)的數(shù)量。而常規(guī)學(xué)習(xí)方法的同學(xué)們卻逐漸對(duì)太極拳的學(xué)習(xí)失去了興趣。然后看一下知識(shí)的了解方面，實(shí)驗(yàn)組仍然保持著和第三階段一樣的情況，對(duì)太極拳知識(shí)不了解的人數(shù)為0，也就是說(shuō)所有人不論多少都已經(jīng)了解太極拳的知識(shí)。然而對(duì)照組的情況就有所不同了，雖然太極拳知識(shí)不了解人數(shù)在這個(gè)階段里是有所減少的，但是可以看到在經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，任然有占總數(shù)一半的學(xué)生對(duì)太極拳還是感覺(jué)不了解的。

2.3 實(shí)驗(yàn)總體結(jié)果與分析

2.3.1 兩小組整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)的線(xiàn)性函數(shù)圖所反映的學(xué)習(xí)情況

圖1 兩組學(xué)生對(duì)太極拳的興趣與理解的線(xiàn)形圖

圖1 中所表示的就是兩組學(xué)生在三個(gè)階段的太極拳學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣發(fā)展與知識(shí)的了解程度的對(duì)比。在圖中可以很明顯的看出在興趣的引導(dǎo)方面，運(yùn)用兩種不同學(xué)習(xí)方法的兩組同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣的變化是有很大發(fā)差的。采用緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法的組1同學(xué)的興趣是呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)趨勢(shì)的，而在第二階段里其增長(zhǎng)尤為明顯。采用常規(guī)學(xué)習(xí)方法的組2同學(xué)的興趣在整個(gè)過(guò)程中則呈現(xiàn)類(lèi)似拋物線(xiàn)的趨勢(shì)，在經(jīng)過(guò)了第一階段的興趣增長(zhǎng)與第二階段的平穩(wěn)過(guò)后第三階段又下降到了學(xué)習(xí)之前的情況。也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)之前有4名同學(xué)對(duì)太極拳感興趣，而在學(xué)習(xí)過(guò)后任然只有4名同學(xué)對(duì)太極拳感興趣。如果拋開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看的話(huà)，那么可以認(rèn)為這些同學(xué)本市對(duì)太極拳就有興趣，與學(xué)習(xí)似乎沒(méi)有任何關(guān)系。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)調(diào)查與測(cè)試的數(shù)據(jù)列表

表6 第三階段結(jié)束后兩組學(xué)生動(dòng)作技能的優(yōu)秀情況與參加學(xué)習(xí)意愿的對(duì)比

在經(jīng)過(guò)了太極拳的學(xué)習(xí)后，分別對(duì)兩組同學(xué)的太極拳動(dòng)作技能進(jìn)行了簡(jiǎn)單的測(cè)試，通過(guò)動(dòng)作的連貫性、熟練性、是否到位，運(yùn)動(dòng)軌跡的合理性以及神態(tài)等方面作為動(dòng)作技能優(yōu)秀的判定標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)中有7名優(yōu)秀，優(yōu)秀率為70%。對(duì)照組的同學(xué)中有4名優(yōu)秀，優(yōu)秀率為40%。相比之下實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率更多，學(xué)習(xí)效果更好。在測(cè)試之后，還對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明在采用了緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法的小組中有8名同學(xué)表示愿意繼續(xù)參與這樣的學(xué)習(xí)。而在常規(guī)上課的小組中只有四名較為喜歡太極拳的同學(xué)愿意繼續(xù)參加學(xué)習(xí)。從比例方面來(lái)看實(shí)驗(yàn)組的80%已經(jīng)達(dá)到了對(duì)照組40%的一倍，也就是說(shuō)緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也會(huì)同樣高出很多。

3 結(jié)論與建議

3.1 運(yùn)用緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更容易接受與理解太極拳的知識(shí)

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比已經(jīng)很清楚的看到，緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。主要原因是因?yàn)榫}默知識(shí)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程靈活多變，基本靠學(xué)生自主自學(xué)，教師只做引導(dǎo)，真正做到了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。再學(xué)生信息的吸收與知識(shí)的形成這個(gè)過(guò)程鏈中不是像以往那樣，不具有選擇性。往往負(fù)面與不感興趣的信息會(huì)阻礙到學(xué)生知識(shí)的形成，阻礙緘默知識(shí)主導(dǎo)的認(rèn)知實(shí)踐過(guò)程。采用學(xué)生自主后，只需要做信息提供與引導(dǎo)工作的教師也不必像往常一樣為了考慮如何教學(xué)生而犯難。在過(guò)程中完全自主自愿的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐漸提高的。而緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法過(guò)程中所利用的情景學(xué)習(xí)也能夠很好的促成學(xué)生的興趣發(fā)展。

另一方面學(xué)生們?cè)谔珮O拳知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是理性的實(shí)質(zhì)化的信息還是感性的情感化的信息都會(huì)被學(xué)生大量的吸收，并在腦中通過(guò)直接或內(nèi)隱兩種方式轉(zhuǎn)化為自身的顯性知識(shí)與緘默知識(shí)。并且在學(xué)生的交流與實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)表述自己的理解，和運(yùn)用自己的理解來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐，并吸納別人的顯性化緘默知識(shí)來(lái)促進(jìn)自身知識(shí)的一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化過(guò)程。就像學(xué)生們通過(guò)收集太極拳的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并將已經(jīng)意會(huì)且難以言傳的知識(shí)通過(guò)自己的方式表達(dá)給他人，并且運(yùn)用對(duì)這些知識(shí)來(lái)引導(dǎo)自己太極拳動(dòng)作的形成，并理解其中的涵義。

3.2 運(yùn)用緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳動(dòng)作的效果

常規(guī)教學(xué)學(xué)習(xí)中只注重顯性知識(shí)的傳授，并且單調(diào)乏味千篇一律，學(xué)生們也很不容易接受，對(duì)于太極拳的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其中的顯性知識(shí)就是太極拳的動(dòng)作套路。往往教師們只是一味的教，而學(xué)生們也只是刻板的學(xué)，效果常常是不竟如人意，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中也體現(xiàn)出了這點(diǎn)。但是緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)方法就不同了，在實(shí)驗(yàn)中可以看到，緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)方法很注重信息的攝取與吸收，從而在大腦中形成知識(shí)，而其中多數(shù)知識(shí)都是緘默知識(shí)。緘默知識(shí)對(duì)顯性知識(shí)的形成與運(yùn)用起著導(dǎo)向作用，并且緘默知識(shí)也能與顯性知識(shí)互相轉(zhuǎn)化。緘默知識(shí)又能引導(dǎo)人的認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程，對(duì)于太極拳動(dòng)作這樣的顯性知識(shí)來(lái)說(shuō)，能夠?qū)W好太極拳的緘默知識(shí)并通過(guò)教師的指點(diǎn)將其顯性化運(yùn)用，在緘默知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，對(duì)于動(dòng)作又會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而使太極拳動(dòng)作的學(xué)習(xí)得到質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)效果也從中升華。從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看也能夠完全對(duì)比出太極拳動(dòng)作的學(xué)習(xí)效果。

3.3 緘默知識(shí)的運(yùn)用前景

總之，在高校太極拳的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用緘默知識(shí)學(xué)習(xí)方法，效果遠(yuǎn)勝于采用常規(guī)學(xué)習(xí)方法的效果。因此，建議在高校教師的教育教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)中普及并推廣使用像這樣好的方法，這不僅對(duì)提高高校太極拳的學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量有重要意義，而且對(duì)于其他年齡段的人群學(xué)習(xí)太極拳同樣起著指導(dǎo)作用。另外，緘默知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)在教學(xué)其他領(lǐng)域中廣泛研究與采用了，而似乎體育教育教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)就起步晚很多，既然緘默知識(shí)這么有用，何不將其早日廣泛運(yùn)用于體育教育教學(xué)事業(yè)中去呢，希望緘默知識(shí)在這一領(lǐng)域的運(yùn)用能夠早日被開(kāi)發(fā)。

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