五年制學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀相關思考

鞏青

（棗莊學院 初等教育學院， 山東 棗莊277160）

五年制學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀相關思考

鞏青

（棗莊學院 初等教育學院， 山東 棗莊277160）

本文指出當前我國五年制學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在學校課程設置及教材選擇的針對性不強、教學方法和考核機制不夠完善、學生英語語言技能水平有限、高校雙師型英語教師缺乏，并針對這些問題，從多個方面著手提出了幾點針對性的改進策略，以供參考.

五年制；學前教育；英語教學；現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國五年制學前教育?？频纳促|量方面令人堪憂，導致了高落點和低起點之間的沖突，也給當前的英語教學工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，學生學習積極性不高、動力匱乏問題有增無減.與此同時，隨著物質生活水平的提高和教育認識的加深，廣大家長獲得了更為多樣的教育選擇與更廣闊的教育視野，越來越多的家長將目光聚集到到了孩子的早期教育上，尤其是對幼兒英語的早期更加重視，期望通過高質量的學前教育來為孩子的英語語言學習創(chuàng)造一個良好的開端.所以對于五年制學前教育專科怎樣培養(yǎng)深受幼兒園歡迎的幼兒英語教師進行討論，不僅具有一定的學術價值，也具有重要的現(xiàn)實意義.

1 當前五年制學前教育專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題

大綱中對于五年制學前教育專業(yè)英語教學的基本教學目標的規(guī)定是，讓學生能夠熟練掌握兒童英語教學法；了解相關的基本專業(yè)詞匯和現(xiàn)階段使用頻率較高的新詞匯；具有閱讀、理解以及翻譯英文專業(yè)文章的能力，同時還可以把握住文章的大意，辨別出其中重要的細節(jié)；可以根據(jù)英文按要求來撰寫出符合要求的應用文[1].但是就當前來說，我國的學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀和上述教學目標依然存在較大的距離，問題主要集中在以下幾個方面：

1.1 學校課程設置及教材選擇的針對性不強

五年制學前教育專業(yè)一般是在前三年開設《英語》課程，而每學期的上課時間是16周，每周設置了4課時，使用的教材為人教版高中英語教材.通常大專段前一年會開設有《大學英語》這一課程，設置方式是每學期16周，每周安排2課時.另外，在第三學期還設置了《小學英語教學法》，作為公共選修課程來開設.教材方面，主要問題在于編寫體例時，無論是內容還是結構都存在難度很大的問題，缺少趣味性及邏輯性，也無法突出當前學前教育的專業(yè)特色，無法反應出其實用性.

1.2 教學方法和考核機制不夠完善

五年制學前教育專業(yè)學生中往往存在學生英語課堂學習精力難以集中的問題，部分教師依然采取“一本書，一支粉筆”的滿堂灌形式，學生覺得課堂枯燥乏味，還有部分學生是因為文化基礎較差，想聽聽不懂.考核方式上，每學期的英語期末考試往往都是采取的筆試形式，也就是由授課老師圈定范圍，考試前學生只需要死記硬背，就可以取得一個較為理想的分數(shù)，也導致了學生平常學習英語積極性不高，這也是為什么五年制學前教育專業(yè)學生大學英語三級考試通過率普遍不高的原因.

1.3 學生英語語言技能水平有限

現(xiàn)階段，多數(shù)學生仍然僅僅將英語當做一門學科來學，在學習中雖然可以積累大量的詞匯，學會較多的語法知識，然而基本上仍然停留在啞巴英語水平，不管是英語聽力水平，還是口語技能水平往往都偏低，發(fā)音存在不標準的問題，更無法用英語進行自由對話及日常交流.且多數(shù)學生由于英語基礎差，缺乏英語學習興趣等原因，導致學習興趣不濃厚，自主學習能力較差，也在很大程度上阻礙了其畢業(yè)后英語教學工作的開展.

1.4 高校雙師型英語教師缺乏

現(xiàn)階段，在學前教育專業(yè)多數(shù)英語教師都能具有較高的英語水平，教學經驗也比較豐富，但是多數(shù)教師都沒有直接接觸到現(xiàn)階段的幼兒園教育和教學工作，這就導致了和實際的幼兒英語教學實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象.特別是一些剛畢業(yè)邁入到工作崗位的年輕教師，多數(shù)都缺乏幼兒英語實踐教學經驗，在這種情況下，即使查閱了大量的資料，觀看了大量的教學視頻，但是在實際教學過程中依然很難用鮮活的幼兒英語教學實例來對學生進行教學內容的講授，自然也不能夠告知學生現(xiàn)階段幼兒園英語教學正在采用的一些教學方法和技巧，從而也就導致了學生在實際的學習時，無法將所學知識及時、合理的應用到實際的教學實踐中去，直接導致了理論與實踐的相脫節(jié).

2 改進策略

2.1 合理設置英語課程，科學選擇教材

在學前教育專業(yè)的英語課程設置上，應當注意對本專業(yè)的特點和幼兒英語教育的發(fā)展之間進行較為緊密的結合.現(xiàn)階段幼兒園的英語教師中存在專業(yè)化程度低，語音不夠標準，口語不夠流利等問題，且教學幼教技能比較欠缺.所以針對這種情況，在五年制學前教育專業(yè)英語課程設置上應當做出針對性的改進，應當注意設置英語基礎知識，主要偏重于語音和英語文化的學習；設置英語專業(yè)技能課，主要偏重于聽說能力的訓練；設置英語教學技能課，主要偏重于幼兒英語活動設計[2].與此同時，除了綜合英語課程外 ，還必須適當?shù)脑O置一些以英語語音、口語以及幼兒英語活動指導等作為學習中心的課程.

教材方面，內容編排上應當根據(jù)現(xiàn)代英語教學的發(fā)展趨勢來進行，著重體現(xiàn)出學生周圍的生活以及社會發(fā)展，尤其要重視內容的實用性和可操作性，注意應當符合學生心理特點，符合學生認知發(fā)展水平及特點，只有如此才可以有效調動師生雙邊活動的主動性.所以學校應當有條件的選擇若干適合本校學生的英語文版教材，以便做到母語和英語的互相滲透，提高學生水平.

2.2 引入模擬授課，改進考評機制

教師應當結合所學幼教理論以及專業(yè)技能，在課堂上積極推行一些模擬授課，從多種渠道著手設計出豐富多彩的教學活動，以便提高學生的學習積極性，也可以讓學生在身臨其境中更好的鍛煉英語授課能力.比如可以讓學生學習怎樣結合教學目標，針對性的選擇教學內容，并且備課.在備課的過程中，應當指導其如何制造、應用教具及課件，綜合采用教學實物，模型，圖片以及手偶，多媒體等多種手段.來提高教學的直觀性，形象性和娛樂性，以提高幼兒對于英語學習的興趣.另外，教師除了要指導學生課堂授課的過程及步驟等內容外，還需要教授學生怎樣寫好英語教案，注意把學生寫好的教案收集起來，并根據(jù)實際情況進行優(yōu)點和缺點的點評，對于學生集中存在的問題，應當多次強調，確保學生牢固掌握，有助于更好的實施模擬授課.

考評機制上，應當改變形式單一，且重“知識”輕“能力”的問題，以防止英語教學中出現(xiàn)本末倒置的問題，切實提高學生英語實際交際能力.基于此，在教學中應當努力推行多元化的考核及評價機制，從而規(guī)范學生英語技能的培養(yǎng)模式.可以結合課程培養(yǎng)學生能力的目標差異來采用相應的考核方式.舉例來說，綜合英語考試可以同時采用口試加筆試的方式，在口語測試中應當采用英語對話、朗讀和講幼兒英語故事，對于筆試則一般建議從“知識點”考核轉化成能力考核，也即是注重實際應用能力的評價.

2.3 強化學生的語音訓練，提高語言技能水平

幼兒教育實際上屬于一種啟蒙教育，在這個時期，幼兒形成的英語發(fā)音習慣好壞直接影響著其今后的英語學習.所以，對于畢業(yè)后從事幼兒雙語教育的學生來說，必須能夠說出地道的英語，所以針對當前學生英語發(fā)音普遍不準的問題，應當強化語音訓練.最普遍的手段是模仿，也就是讓學生準備一個小鏡子，然后根據(jù)教師所教授的口型進行反復對照訓練，直到完全符合標準位置.同學之間也可以互相監(jiān)督，互相觀察，指出對方發(fā)音中存在的問題，觀察口型是否標準，在多聽多看重體會和琢磨.只有做到口型的準確無誤，理解音是如何發(fā)出來的，明白聲調是怎眼升降的，才可以真正幫助學生尋找到一種較為正確的發(fā)音方法.另外，教師應當明確要求，每一位學生每天讀英語時間應當控制在半個小時以上.在熟練掌握48個音標發(fā)音規(guī)則的基礎之上，還應當跟著老師和磁帶錄音進行大聲模仿，在這一過程中，除了做到語音語調的準確外，還可以將自己的發(fā)音錄下來，參照標準發(fā)音來進行觀察，以便及時發(fā)現(xiàn)不足并改正.

2.4 打造雙師型英語教師

大綱中明確規(guī)定，學前教育專業(yè)的英語教師不僅需要具備標準的口語發(fā)音、扎實的英語基本功，還必須能夠系統(tǒng)地理解并熟練應用幼兒教育理論知識，其中包括幼兒心理學，幼兒教育學和幼兒衛(wèi)生學等多項內容.這就要求教師平常應當多走進幼兒園聽課，注意虛心向幼兒園一線老師進行學習，注意搜集現(xiàn)階段國內外幼兒英語教育的發(fā)展動向和前沿的教學方法，只有這樣才可以不斷豐富自己的課堂內容，確保自己的知識可以隨著時代要求不斷更新.在此基礎上，還應當將獲得的有效信息和自己的英語教學內容進行有機的結合，以為自己今后的教學實踐提供更加科學的理論指導.與此同時，英語教師還應當不斷走出去，注意和其他高校幼兒英語教育教學工作進行交流，注意積極參與教研活動，盡可能的聽取學術報告與講座，當然，條件允許的話還應當積極參加幼兒英語教師師資培訓，以不斷充實自己對幼兒英語教學的認識.

2.5 鼓勵學生到幼兒園實習

教育實習是五年制學前教育中一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，主要目的在于讓學生通過觀察、體驗以及實踐這幾個步驟，更一步的深化對課堂知識的理解，在此基礎上上將其放置到實踐中去檢驗，通過實踐結果在反過來促進自己的理論認知，依此達到更好的培養(yǎng)學生獨立分析問題，解決問題的能力，從而為其從事實際教學工作夯實基礎[3].因而應當在每個學期都由指導老師組織開展見習工作，注意仔細觀摩幼兒園教師上課的每一個過程.除此之外，還可以在寒暑假期間來到本地附屬幼兒園來開展頂崗實習，在實習中身臨其境的感受到幼兒園雙語教學氛圍，教學方法和特點，也方便學生將課堂上學到的知識與技能更為靈活的應用到實踐教學中去.另外，在學生畢業(yè)前夕，還應當鼓勵學生到已簽訂的幼兒園進行實習，并且將實習情況如實記錄下來，以完成實習報告，對于自己實習的經驗和感受做出較為客觀的總結，通過這種方式也能夠準確的進行教學效果的檢驗，以便為學生順利就業(yè)夯實基礎.

3 結束語

綜上所述，學前教育專業(yè)的學生作為我國幼兒教師的重要儲備人才，對于幼兒教育的質量起著重要作用.基于此，學前教育專業(yè)英語教學中必須直面當前存在的諸多問題，不斷探索改進策略，以讓學生達到同時利用母語與英語進行思維的能力，以及結合交際對象和工作環(huán)境的具體情況在母語與英語間完成自由的切換的學前教育專業(yè)的最終教學目標.

〔1〕湯丹.學前英語教育師資培養(yǎng)的特殊性[J].學前教育研究，2008(07).

〔2〕Linda Darling-Hammond．Constructing 21st—centuryteacher education[J]．Journal of Teacher Education，2006，57(3).

〔3〕祁宏偉,李培學.如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的英語教學技能[J].河北廣播電視大學學報，2008(02).

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1673-260X（2014）07-0254-02