高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式研究

楊 歸

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財會系，廣東 肇慶 526020）

1 高職院校創(chuàng)新型技能人才定位和內(nèi)涵

高職院校技能創(chuàng)新型人才的定位標(biāo)準(zhǔn)目前國內(nèi)外還不是很統(tǒng)一.綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和研究對高職院校創(chuàng)新型人才的定位，總結(jié)得出主要是指具有扎實的專業(yè)理論知識，掌握較高水平的應(yīng)用技術(shù)并且具備較強的動手能力，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具備精湛的技術(shù)和優(yōu)秀的能力，能夠采用較新的方式攻破其專業(yè)領(lǐng)域中棘手的技術(shù)難題和操作困難的人才.高職院校技能創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新、復(fù)合、專業(yè)、實踐及時代能動性的特征.

通過以上對高職院校技能創(chuàng)新型人才的定位可以概括出其內(nèi)涵具有兩個層次：第一層是具備基本的職業(yè)技能素質(zhì).良好的掌握該專業(yè)領(lǐng)域或其相關(guān)職業(yè)的專業(yè)理論知識，具有嫻熟和精湛的職業(yè)技能技術(shù)和操作技巧，并且樹立正確的職業(yè)意識；第二層是具備職業(yè)創(chuàng)新素質(zhì).首先需要創(chuàng)新心理意識，創(chuàng)新自己所掌握的知識結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)新其專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，不僅僅要自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識面，還要不斷的更新和掌握新的職業(yè)技能和操作方法，敢于發(fā)現(xiàn)疑問，并且解決疑問，能夠大膽的提出創(chuàng)造性的設(shè)想，不斷的實現(xiàn)意識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新，服務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新.

2 高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)研究的現(xiàn)狀

近年來，我國高職創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)在不斷開展有益的探索和創(chuàng)新實踐，在職業(yè)技能大賽的推動下，創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)取得了顯著的成效.各地高校也紛紛根據(jù)自身的教學(xué)特色探索適合自己的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式.例如頗有成效的肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的“文工交融”培養(yǎng)模式，創(chuàng)新高素質(zhì)技能型人才，積極開設(shè)思想素質(zhì)課程，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，并通過借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的理念，將實現(xiàn)從模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），教學(xué)工廠將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，為學(xué)生提供一個完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境從而使學(xué)生在模擬真實的企業(yè)環(huán)境中激發(fā)技能創(chuàng)新的動力，增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生的技能創(chuàng)新能力.

2.2 國外研究的現(xiàn)狀

國外對創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)模式比較典型的有澳大利亞、德國、美國、日本等國家，他們在人才培養(yǎng)方式和模式上都做了許多研究，并且頗有特色和成效.尤其是如何做好高職技能教育和普通大學(xué)教育的銜接教育工作，為了更好的培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能創(chuàng)新能力.澳大利亞梅耶教育委員會將高職學(xué)生的個人創(chuàng)造了以及創(chuàng)新思維能力納入高職學(xué)生職業(yè)資格取得的考核中，并且是職業(yè)資格考核中的一項重要評定標(biāo)準(zhǔn).而澳大利亞的專業(yè)課程必須嚴(yán)格以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，并且高職學(xué)校的專制教師需要具備3年以上的實踐經(jīng)驗，有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)能力和水平.

3 借鑒國外高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)緊貼技術(shù)發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和注重創(chuàng)新能力的提高

3.1.1 樹立創(chuàng)新意識，緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在國外一些國家，例如德國，高職教育培養(yǎng)目的是不僅僅是學(xué)生的技能培訓(xùn)，而更注重的是針對生產(chǎn)崗位和未來工作的定向培訓(xùn).澳大利亞梅耶教育委員會將高職學(xué)生的個人創(chuàng)造了以及創(chuàng)新思維能力納入高職學(xué)生職業(yè)資格取得的考核中，并且是職業(yè)資格考核中的一項重要評定標(biāo)準(zhǔn).國外一些國家的高職教育更注重技能創(chuàng)新，意識創(chuàng)新，因此我們需要借鑒國外成果的教學(xué)方式和模式，結(jié)合自身教學(xué)特點，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新技能能力.

3.1.2 加強校企合作深度，激發(fā)學(xué)生在實踐中提升技能創(chuàng)新能力

進(jìn)一步加強校企合作深度，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，使學(xué)生在實踐中把握科技發(fā)展的最新趨勢和市場動態(tài)，深入了解市場需求和崗位需要，激發(fā)創(chuàng)新熱情和學(xué)習(xí)動力.許多國外的發(fā)達(dá)國家，一般會用法律法規(guī)和現(xiàn)行教育制度來確保職業(yè)教育學(xué)校和校企的合作深度和廣度.德國就把企業(yè)參與職業(yè)教育納入企業(yè)的義務(wù)和責(zé)任范疇中，并寫入了職業(yè)教育法規(guī)中.又例如日本實行“產(chǎn)學(xué)合作”的教育體制，以此推動職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)之間的合作.

3.1.3 教學(xué)重心傾向技術(shù)發(fā)展前沿，緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)

例如在德國的高職院校中，教學(xué)中會針對企業(yè)亟待解決的問題，以及最新提出的技術(shù)難題進(jìn)行專題教學(xué)和開設(shè)專業(yè)研究.在教學(xué)實踐中遵循應(yīng)用性項目培訓(xùn)法，從企業(yè)實際業(yè)務(wù)中選擇一些具有代表性的項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主獨立的去完成這些項目.一般要求學(xué)生在項目實踐中不斷的學(xué)習(xí)和提高技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強自信.同時在教學(xué)中采取綜合性課程教學(xué)方法，課程編制以基礎(chǔ)面寬為幾點，擴(kuò)大學(xué)生知識面和結(jié)構(gòu)，不斷的注入新知識，新技術(shù)，使學(xué)生緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn).

3.1.4 教師要有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗和能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供前提保障

教師豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗有助于教師在教學(xué)中更好的把握和了解技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)以及市場的最新需求，更有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才.例如澳大利亞的高職院校要求教師需要有3年以上的實踐經(jīng)驗，具備和掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)能力，保障教學(xué)質(zhì)量和效率.德國要求高職院校的教師出了擁有3年以上的行業(yè)實踐經(jīng)驗還需要對教師定期進(jìn)行定崗實習(xí)，讓教師在實踐中了解企業(yè)和行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù).美國則是聘請大量行業(yè)精英作為兼職教師，擴(kuò)大和充實高職院校的師資力量，保障技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).因此我國高職院?？梢越Y(jié)合自身學(xué)校的條件，采取一些有助于提高教學(xué)水平的手段輔助教學(xué)，提高教師的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供前提保障.

4 高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的措施

高職院校創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)需要遵循因材施教的教育原則，需要根據(jù)學(xué)生自身特點量體裁衣，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的感性認(rèn)知能夠升華到理性認(rèn)知，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到完全的發(fā)揮，培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型技能人才.

首先在課程設(shè)置上，我們需要改變以往的課程狀態(tài).要改變重必修輕選修，重理論輕實踐的教學(xué)觀念和現(xiàn)狀，要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的狀態(tài)，就必須要使課程結(jié)構(gòu)達(dá)到均衡發(fā)展，必須遵循三個原則進(jìn)行調(diào)整課程現(xiàn)狀，即：均衡性、綜合性、選擇性.課程的設(shè)置和安排需要緊貼技術(shù)的發(fā)展和市場需求，并且根據(jù)市場和技術(shù)的發(fā)展及時調(diào)整課程設(shè)置，不斷開發(fā)新的課程，使課程設(shè)置豐富多彩，輻射面積廣，應(yīng)用性和實踐性強，并且使選修課程更加彈性化，使學(xué)生能有更廣發(fā)的選擇空間，增加實踐課程和活動課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.

其次在教學(xué)實施過程中，需要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方法和手段改革，增加案例教學(xué)和實踐教學(xué).積極培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，敢于質(zhì)疑和批判，培養(yǎng)學(xué)生的個性和自主能力.并且利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，搭建教學(xué)資源的平臺，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)造精神，有組織的在教學(xué)平臺系統(tǒng)中組織學(xué)生交流和相互學(xué)習(xí)，并且在平臺中開展研究性學(xué)習(xí)和討論.此外在實踐教學(xué)中，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)科的特點，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實驗和實習(xí)，積極參加職業(yè)調(diào)查和社會實踐活動.在實踐學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主交流和學(xué)習(xí)，靈活的運用所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)解決問題.在實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，潛移默化的增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高職業(yè)技能水平，緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐.

再次建立完善的考核評價體系，高職院校對學(xué)生的考核和評價不僅僅停留在知識和能力的考核上，更應(yīng)該突出各種能力的等級證、資格證、創(chuàng)新水平，發(fā)明成果等等.應(yīng)該強化知識技能與專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合.同時還應(yīng)該加強對教師和管理者的考核.應(yīng)該把高職教育發(fā)展的可持續(xù)性，人才制度培養(yǎng)規(guī)范性，課程結(jié)構(gòu)的均衡合理性，知識和實踐的銜接性等等納入教師和管理者的考核評價體系中.切實從各個方面和環(huán)節(jié)落實和完善素質(zhì)教育，實現(xiàn)個性化教育.

最后師資力量是不容忽視的，師資保障是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)和前提.教師需要不斷與時俱進(jìn)，善于吸納和發(fā)現(xiàn)科技前沿技術(shù)，在教學(xué)中傳授最新的技術(shù)動向，自身首先應(yīng)該有良好的創(chuàng)新意識和實踐經(jīng)驗，才能在教學(xué)中得到體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，緊跟技術(shù)發(fā)展步伐.教師創(chuàng)新能力直接影響到創(chuàng)新教學(xué)的效率和成果，因此教師首先要不斷完善自身素質(zhì)，并且要善于引導(dǎo)學(xué)生和起發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，把學(xué)生引領(lǐng)到創(chuàng)新的殿堂中.

5 結(jié)論

我們堅持“以創(chuàng)新育人為理念、以學(xué)生為中心、以發(fā)散性思維貫穿始終、以創(chuàng)新為重點”，樹立“德性與自主性并舉、智商與情商并重、創(chuàng)新與機遇并存”新的育人理念，育人德為先，德智能并重，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即充分發(fā)揮其主觀能動性和個性差異，對一些在某一方面有特殊天賦的“偏才”“怪才”，要悉心給予關(guān)愛、扶持、培養(yǎng)，而不是視為“異端”或“腦子不正?！边M(jìn)而“一棒子打死”或“冷水以澆之”;另外使學(xué)生的“情商”，即學(xué)生的情感包容素質(zhì)得到充分培養(yǎng)、凝練、升華，很好地適應(yīng)社會、融入社會、奉獻(xiàn)社會;使學(xué)生在智慧和知識素質(zhì)、審美素質(zhì)、知識技能素質(zhì)、人生價值素質(zhì)、人文素質(zhì)、情感包容素質(zhì)、“勇為天下先”的創(chuàng)新素質(zhì)等方面都得到充分的教育與培養(yǎng)，為創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)奠定豐富的內(nèi)涵底蘊，使創(chuàng)新技能型人才真正成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新魅力風(fēng)采的時代弄潮人才，因為只有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的人才會有創(chuàng)新行為，創(chuàng)新行為的艱辛探索與成功將會開拓新的廣闊市場領(lǐng)域和價值空間，進(jìn)而在國際行業(yè)的激烈競爭中擁有“領(lǐng)創(chuàng)先機、鰲頭獨據(jù)”的創(chuàng)新領(lǐng)地.

〔1〕汪瑩，蔣玲．高職院校養(yǎng)護(hù)專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［N］．環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2012-06-19．

〔2〕井陽軍．高職院校拔尖創(chuàng)新技能型人才的成長與培養(yǎng)研究［J］．雞西大學(xué)學(xué)報，2012，10（10）:36-37．

〔3〕國家中長期教育改革發(fā)展綱要(2010－2020 年)［N］．四川日報，2010－07－30:（B6）．

〔4〕王廣謙．財經(jīng)人才的需求走向與培養(yǎng)［N］．光明日報，2010－12－01（11）．