大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因分析與對策研究

孔洋波

（安徽工業(yè)大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032）

1 引言

學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從根本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.學(xué)習(xí)動力的大小是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵影響因素，在高中階段學(xué)生們有明確的學(xué)習(xí)目標，支持學(xué)生埋頭苦學(xué)的精神動力主要是上大學(xué).而到了大學(xué)階段，不少學(xué)生認為學(xué)習(xí)的重要性下降，因此學(xué)習(xí)動力也就不如以前了.現(xiàn)階段高校的部分大學(xué)生存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想、學(xué)習(xí)不努力等一系列學(xué)習(xí)動力缺失現(xiàn)象.具體反映在大學(xué)生曠課、遲到、早退、考試不及格率高，一些學(xué)生由于掛科太多或者畢業(yè)前沒有修滿學(xué)分不能順利畢業(yè)，甚至有少數(shù)同學(xué)中途退學(xué).因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的缺失，找出主要原因，并為更好的解決問題提出相應(yīng)的對策，對于正確引導(dǎo)大學(xué)生，造就更多能夠適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才具有深刻意義.

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下降既有其個人的原因，也有在周圍環(huán)境的原因，總體來說是這兩個層面因素相互作用的結(jié)果.對學(xué)生動力造成影響的內(nèi)在因素又稱為自身因素，它包括學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平.[2]此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響的外在因素又稱環(huán)境因素，它包括學(xué)校、教師、家庭及社會等各方面因素.

2.1 內(nèi)在因素

2.1.1 學(xué)習(xí)目標模糊，影響學(xué)習(xí)動力

明確清晰的學(xué)習(xí)目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素.中學(xué)階段是學(xué)生以升學(xué)為目的，以考上好的大學(xué)為自己的奮斗目標，導(dǎo)致考上大學(xué)后學(xué)生突然沒有了目標，學(xué)習(xí)沒有了方向，沒有了動力.而人生的奮斗目標是有層次的，具有遠大的人生目標，學(xué)習(xí)動力才能持久，反之如果沒有遠大的人生目標，在實現(xiàn)了短期目標后，學(xué)習(xí)動力也隨之消失.高中階段，有的老師給學(xué)生灌輸?shù)乃枷刖褪呛煤脤W(xué)習(xí)，爭取考上大學(xué)，進入大學(xué)后就可以輕松了，此外，有的家長對大學(xué)的也知之甚少，在他們看來，進入了大學(xué)，就不需要再去督促孩子.所以這些都導(dǎo)致了學(xué)生在進入大學(xué)沒有去及時的樹立的新的學(xué)習(xí)目標，沒有對大學(xué)學(xué)習(xí)生活做出合理的規(guī)劃，甚至出現(xiàn)了這種思想，大學(xué)學(xué)習(xí)只要考試通過就行，畢業(yè)拿到兩證就行，所以這也導(dǎo)致部分大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和努力進取的方向.

2.1.2 專業(yè)認同感不強，缺乏學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有較多的探索性和較強的自主性，這就要求學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能保持一定的強度和持久性.但是，高中階段，很多的學(xué)生為了應(yīng)對高考，放棄了自己的興趣，或者很少有機會去參與自己感興趣事情，在高考結(jié)束后，學(xué)生填報志愿時，因為對大學(xué)的相關(guān)專業(yè)缺乏充分的了解認識，或者受考分限制不能報考自己所鐘愛的專業(yè).另外，也有部分的學(xué)生對自己的興趣缺乏準確的判斷，進入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)自己填報的專業(yè)和自己的想象差別很大，失去了學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的缺失.另外，有些學(xué)校的專業(yè)師資力量和就業(yè)方面的差距也會讓學(xué)生對學(xué)專業(yè)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣.[3]

2.2 環(huán)境因素

2.2.1 學(xué)校因素

（1）部分高校課程設(shè)置不夠合理，部分課程內(nèi)容設(shè)置與社會就業(yè)所需脫節(jié).課堂上，教師授課過于偏重理論，與社會實際偏離較遠，此外，還突出表現(xiàn)在學(xué)生在校期間在實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)少或者實踐環(huán)節(jié)就是應(yīng)付形式，處于某些客觀的因素，比如安全因素、時間因素等，大多數(shù)學(xué)生不能夠深入?yún)⑴c，也達不到應(yīng)有的效果.這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐興趣，有限的教學(xué)資源不能夠發(fā)揮最大的效果.

（2）學(xué)習(xí)資源保障體系有待完善.目前相當(dāng)一部分學(xué)校實驗室教學(xué)資源相對落后，不能很好為學(xué)生提供合適的實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生進行專業(yè)模擬實習(xí)的軟件、電子課程資源、軟硬件設(shè)施及其他各種學(xué)習(xí)資源都有待進一步建設(shè)完善.

（3）教師課堂教學(xué)模式方法單一.目前，大學(xué)學(xué)習(xí)大班授課現(xiàn)象比較普遍，大多數(shù)授課教師仍延續(xù)中學(xué)的模式，以傳授知識為主，課堂上師生互動的機會少，部分教師授課缺乏感染力，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程失去了興趣.曠課，早退現(xiàn)象日益嚴重.

2.2.2 社會因素

從社會層面來講，首先，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些社會負面現(xiàn)象影響了大學(xué)生的價值觀，學(xué)生學(xué)習(xí)目標變得功利化，重視物質(zhì)利益、忽視精神追求；重視短期利益，忽視長遠追求；重視現(xiàn)實，忽視理想，講功利，講實惠.市場經(jīng)濟使得一部分大學(xué)生價值觀定位在以利己主義上為目的的實用主義價值坐標上.[4]其次，嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)環(huán)境、畢業(yè)后面臨就業(yè)的困難也造成了部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失.部分用人單位對畢業(yè)生的選擇，更看重大學(xué)生的工作經(jīng)驗和職業(yè)能力，而忽視學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這也直接導(dǎo)致部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)動力過分偏重鍛煉能力，大學(xué)期間參加各種社會實踐活動，對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識不重視，更不愿意去學(xué)習(xí).這些情況也成為了大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不利因素.

2.2.3 家庭因素

現(xiàn)在，有些家長急功近利，更多考慮的專業(yè)的就業(yè)前景，就業(yè)的工資待遇多少，從而使得家長要求子女學(xué)習(xí)上面專業(yè)，而沒有充分考慮所選專業(yè)自己的孩子是否感興趣，是否適合自己子女將來的發(fā)展，這些決定也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力造成了不良影響.此外，現(xiàn)在高校教育的主體是90后的一代，大多數(shù)學(xué)生為獨生子女，在父母精心的呵護下長大，缺乏危機意識、競爭意識、獨立思考問題的能力、抗受挫能力以及吃苦耐勞的精神，進入大學(xué)后，沒有合理的規(guī)劃好大學(xué)學(xué)習(xí)生活，在缺少了家長的監(jiān)督下，沒有學(xué)習(xí)了的動力，學(xué)習(xí)的時間越來越少，從而導(dǎo)致成績不理想.

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策

針對現(xiàn)有學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及學(xué)生特點，從改善學(xué)校和個人兩個層面，明確了學(xué)校各級教學(xué)管理部門、二級學(xué)院以及授課教師、輔導(dǎo)員、班主任等在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面的應(yīng)起的作用，主要體現(xiàn)在以下二個層面：

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 建立和完善學(xué)習(xí)資源保障體系

高校學(xué)校要跟隨時代進步的步伐，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)改革方面與時俱進，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教育技術(shù)手段，借鑒比較先進的教學(xué)方法.學(xué)校要密切就業(yè)市場對人才的需要探索設(shè)置相關(guān)專業(yè)，既保證滿足社會市場的需要，也要保證學(xué)生的就業(yè)率.加強創(chuàng)新實驗教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐提供有效的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，配置實驗教學(xué)器材，教師要加大對學(xué)生的監(jiān)督考察，將實際應(yīng)用知識教會學(xué)生.同時還要建立分層次、多樣化的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；此外，學(xué)校要大力支持、鼓勵學(xué)院和教師引進、建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源.

3.1.2 創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

改變學(xué)生所學(xué)的課程與社會發(fā)展以及專業(yè)學(xué)科技術(shù)脫節(jié)的現(xiàn)象，豐富教學(xué)模式，在課程的改革、專業(yè)設(shè)置方面要結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會良好地學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能偶實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探索.此外，學(xué)校還可以可通過名師講座、社會實踐、學(xué)術(shù)論壇等方式，幫助學(xué)生在入學(xué)時深入了解所學(xué)專業(yè)的前景、就業(yè)方向等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)所學(xué)期待與更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境.

3.1.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

要充分發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭等多方的合力，以弘揚學(xué)習(xí)為主旋律，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境.首先，學(xué)校要通過加大實驗室、圖書館等場所的建設(shè)投入，為學(xué)生提供盡可能多自主學(xué)習(xí)的場所.其次，通過學(xué)風(fēng)優(yōu)良宿舍、文明宿舍的創(chuàng)建，為學(xué)生提供良好的生活環(huán)境，促使學(xué)生有更多更充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去.最后，學(xué)校還可以通過引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種科技競賽、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽活動等，為學(xué)生營造一種積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍.此外，學(xué)校應(yīng)堅持“走出去、請進來”的模式，通過加強與各類企業(yè)公司和一些社會團體的聯(lián)系合作，為學(xué)生提供社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)的機會，通過邀請企業(yè)舉辦專場招聘會、建立實習(xí)基地以及鼓勵學(xué)生參與到企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)等，搭建高校教育的校外平臺，拓寬校企合作空間，通過實習(xí)、實踐鍛煉的方式，增強大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.同時，還應(yīng)加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生家長能動作用，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，通過家庭教育的影響來改變學(xué)生，從而達到強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.[5]

3.2 個人層面

3.2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是引發(fā)學(xué)生強烈求知欲的一個有效手段，它能使學(xué)生對待學(xué)習(xí)從被動接受變?yōu)閷χR的渴望.平時，學(xué)生自身可以通過觀察、借鑒、模仿來適應(yīng)大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會合理地安排時間來自主學(xué)習(xí)、熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)會有效地利用學(xué)校的軟硬件教學(xué)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這樣才能通過一次次的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗來增強學(xué)習(xí)動力.[6]

3.2.2 明確學(xué)習(xí)目標，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃

首先，通過大學(xué)生的自我認識、學(xué)業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃書的制定讓他們樹立職業(yè)規(guī)劃意識.其次，從專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)需求出發(fā)，應(yīng)付考試、拿文憑不是大學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標，通過大學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練讓他們獲得自信、自立、自學(xué)的能力，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力，以及不斷進取和完善自己的能力，最后，要加強就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生充分了解就業(yè)環(huán)境、就業(yè)前景、就業(yè)方向以及一些及時的就業(yè)動態(tài)，讓他們在進入職場前做好充分準備.所以，從新生入學(xué)時，就要開展學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)思想等教育，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況制定科學(xué)、合理的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標而努力的動力.有了學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)就有了方向；有了學(xué)也規(guī)劃，學(xué)習(xí)會變得更有動力.

〔1〕李娜，趙卓，萬鷹昕.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失因素探析[J].中國電力教育,2011(4).

〔2〕邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.219

〔3〕王丹丹.淺析省屬高校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010(10).

〔4〕顧逸鴻，郁文.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力影因素研究—以江蘇大學(xué)為例[J].科技信息，2012(34).

〔5〕王耀華.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失成因分析與對策探討[J].三明學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

〔6〕相雷.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵機制與方法研究[J].東方企業(yè)文化，2012（4）.