農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)多維實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建研究

張淑輝+高雷虹+楊洋

摘 要：多維實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過調(diào)查問卷的方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析地方高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律，從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)五個(gè)方面出發(fā)，提出構(gòu)建多層次、多角度的“多維一體”實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；多維實(shí)踐平臺(tái)；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0198-04

實(shí)施創(chuàng)新教育是當(dāng)代中國教育改革的主旋律。“十三五”規(guī)劃教育發(fā)展目標(biāo)提出要“提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。2017年中央一號文件指出，要深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能，要強(qiáng)化科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快發(fā)展。這些都迫切需要培養(yǎng)聚集一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力”就成為非常重要的課題。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，在高校擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源稀缺等背景下，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)面臨生源萎縮、就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問題。地方本科院校普遍存在辦學(xué)條件不優(yōu)、學(xué)生綜合素質(zhì)相對不高、師資力量有限、科研能力不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)比重偏低等問題。雖然地方高校通過轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師創(chuàng)新能力以及引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目等措施，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力初見成效；但培養(yǎng)平臺(tái)不完善、實(shí)踐教學(xué)比重偏低、培養(yǎng)方式之間缺乏有效整合等問題仍存在，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建符合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化的實(shí)踐平臺(tái)成為地方高校面臨的共同問題。

本文在分析地方高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建。所用相關(guān)數(shù)據(jù)采取調(diào)查問卷的方式獲取，調(diào)研數(shù)據(jù)來源于山西財(cái)經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2013級、2014級、2015級的大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷309份，剔除掉無效的問卷17份，回收有效問卷共計(jì)292份，有效回收率為94.50%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，被調(diào)查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系不完善

主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善、實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、教學(xué)形式單一、教學(xué)模式落后、實(shí)踐教學(xué)比重低、學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善等方面。

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善，創(chuàng)新教育與專業(yè)理論教育相脫節(jié)。在“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是否有機(jī)銜接”的調(diào)查中，有43.2%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，27.7%的大學(xué)生認(rèn)為“比較好”，13%的大學(xué)生認(rèn)為“不是很好”。很多高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐課程體系雜亂，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善，缺少多種形式的創(chuàng)新能力專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，相應(yīng)的創(chuàng)新課程流于形式。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有63%的大學(xué)生認(rèn)為，實(shí)踐課程體系中缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。另外，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)實(shí)用性需求的學(xué)生占比為90%，同時(shí)有66%的大學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)前沿性。

2.實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)課程體系存在忽視學(xué)科之間知識(shí)的交叉與滲透的問題。部分課程知識(shí)重復(fù)，課程設(shè)置之間有機(jī)聯(lián)系較少，學(xué)生能夠觸碰到的學(xué)科前沿有限，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺、文化視野狹窄、創(chuàng)造能力低下，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。另外，課程設(shè)置的非農(nóng)化傾向明顯[1]。

3.實(shí)踐教學(xué)形式單一，教學(xué)模式落后。調(diào)查中認(rèn)為教師實(shí)踐教學(xué)采用的是“滿堂灌、填鴨式教學(xué)形式”的學(xué)生比重最大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學(xué)的學(xué)生比例僅有11.64%。在“實(shí)踐教學(xué)方法是否科學(xué)、靈活”的調(diào)查中，認(rèn)為教學(xué)方法一般的占33.2%，認(rèn)為比較科學(xué)的占22.7%。另外，有17.1%的大學(xué)生認(rèn)為教師“實(shí)踐教學(xué)觀念科學(xué)、先進(jìn)”，而41.4%的調(diào)查者認(rèn)為一般。這表明實(shí)踐教學(xué)中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學(xué)方式，教學(xué)模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學(xué)生被動(dòng)接受灌輸之間存在嚴(yán)重不一致，學(xué)生的主體認(rèn)知作用被忽視，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性與主動(dòng)性。

4.實(shí)踐教學(xué)比重較小。教學(xué)中普遍存在重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本流于形式。在“專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比重”調(diào)查中，認(rèn)為“一般”的占30.5%，認(rèn)為“有點(diǎn)少”的占36.3%，認(rèn)為“很少”的占17.1%。實(shí)踐教學(xué)的薄弱對學(xué)生獨(dú)立思考能力以及科學(xué)處理問題的能力都造成嚴(yán)重影響。

5.學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善。高校教務(wù)部門教學(xué)管理體制跟不上實(shí)踐教學(xué)需求，考核制度和標(biāo)準(zhǔn)不健全，沒有建立起合理的過程與質(zhì)量監(jiān)控體系。在“實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管、考核方法是否合理科學(xué)”的調(diào)查中，38.7%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，30.5%的大學(xué)生認(rèn)為“不太合理科學(xué)”。高校缺乏人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完整獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，課程實(shí)驗(yàn)安排缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）對實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

有35.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)針對性、方向性”一般。部分高校對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐；重專業(yè)課教育，輕學(xué)生創(chuàng)新能力提升；重知識(shí)的縱向銜接，輕知識(shí)的橫向聯(lián)系”的傾向，使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在量或質(zhì)上都處于較低的水平[2]。同時(shí)，社會(huì)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易造成學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力不足[3]。

（三）缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練

當(dāng)前大學(xué)生思維開闊，但缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。大學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但創(chuàng)新想法并不全面和成熟，不具備持續(xù)創(chuàng)新的毅力。在教學(xué)中，創(chuàng)新系統(tǒng)思維訓(xùn)練課程涉及較少，教師重視理論知識(shí)的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學(xué)生只重視知識(shí)的儲(chǔ)存和記憶，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新和自我思維建立，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。另外，缺乏對創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，忽視了知識(shí)積累對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[4]。

（四）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不強(qiáng)

學(xué)生對創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不清晰，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研精神需加強(qiáng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，在“對自身創(chuàng)新能力的評估”的調(diào)查中，選擇“一般”的大學(xué)生比例最高，達(dá)到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認(rèn)為自己創(chuàng)新能力評估“很差”與“很強(qiáng)”的大學(xué)生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見，學(xué)生對其自身創(chuàng)新能力的評價(jià)不高，屬于一般水平。另外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差，導(dǎo)致解決問題的深層性能力普遍缺乏。

（五）缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多流于形式

在“是否具備適宜大學(xué)生創(chuàng)新的大學(xué)文化氛圍”的調(diào)查中，30.5%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，18.2%的大學(xué)生認(rèn)為“比較不具備”。同時(shí)，有32.2%的被調(diào)查者認(rèn)為課外科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)一般，學(xué)生對學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的參與率不高。校外實(shí)習(xí)基地缺乏，實(shí)習(xí)平臺(tái)較窄；學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的目的性不明確，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上流于形式。在“實(shí)際上提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)是否充足”的調(diào)查中，有31.8%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，22.6%的人認(rèn)為“不是很充足”，僅有10.3%的人認(rèn)為“充足”。

另外，缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐孵化平臺(tái)。目前，社會(huì)上功利文化的影響越來越大，基于興趣與愛好的探究很少，鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源及實(shí)踐平臺(tái)還不夠完善，實(shí)驗(yàn)室與基地建設(shè)投入不足，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的開放度不夠高，校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)室與基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入”一般，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，校外實(shí)習(xí)也大多不能落到實(shí)處，處于“放羊”的狀態(tài)，難以匹配專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。

（六）產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)“植根性”強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在客觀上需要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密合作，但高校、農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)、合作組織等單位產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散，產(chǎn)學(xué)研缺乏深度合作，穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地難以建立，無法聯(lián)合培養(yǎng)人才。有33.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)”一般。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地不健全，配套設(shè)施不完備，有35.3%的大學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)基地和設(shè)備存量”一般，22.6%的大學(xué)生認(rèn)為比較豐富，僅有15.8%的大學(xué)生認(rèn)為非常豐富?？梢姡枰浞职l(fā)揮企業(yè)、高校與社會(huì)合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，制定相應(yīng)的規(guī)范制度、政策，建立互利多贏的合作機(jī)制與協(xié)議。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的必要性

（一）多維實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才質(zhì)量提高的重要途徑

多維實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出全面性和系統(tǒng)性。通過組織、管理校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，各方相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。搭建多維實(shí)踐平臺(tái)對激活學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)中積極參與、主動(dòng)獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，不斷提高其創(chuàng)新能力具有重要意義。

遵循學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)，能促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變與自我發(fā)展，有助于大學(xué)生超越傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，走出課本，培養(yǎng)獨(dú)立思考和想象的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升實(shí)踐能力，主動(dòng)探索、解決實(shí)際問題，分層次遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新人才質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)是高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的需要

構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在創(chuàng)新實(shí)踐中主動(dòng)尋求學(xué)科前沿知識(shí)，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果和動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)學(xué)校課程體系中的不足，提高學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性。作為實(shí)驗(yàn)室不足的有效補(bǔ)充，校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并得到驗(yàn)證和發(fā)展。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)是新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要

新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰(zhàn)，2017年中央一號文件提出要促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展向追求綠色生態(tài)可持續(xù)、更加注重滿足質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變，這就要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生除了要牢固掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還必須緊緊圍繞市場需求變化，加快新技術(shù)、新知識(shí)的更新，具有勇于探索的精神，善于進(jìn)行思想創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代對高等教育的發(fā)展要求，為新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

（四）構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、解決就業(yè)難的需要

據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)795萬人，受到專業(yè)設(shè)置不匹配、學(xué)生基本功不扎實(shí)、崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少等因素影響，導(dǎo)致崗位設(shè)置求大于供，學(xué)生就業(yè)壓力較大。因此，要求大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域掌握相關(guān)的技能與方法，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問題。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建

創(chuàng)新能力內(nèi)涵的廣泛性決定了其培養(yǎng)的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標(biāo)性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則[6]，在“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”的理念指導(dǎo)下，提出多維實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)多維實(shí)踐平臺(tái)是以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，有機(jī)整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，遵照“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律，構(gòu)建由實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)組成的多層次、多角度面向?qū)W生的“多維一體”實(shí)踐平臺(tái)（如圖1所示）。

“多維一體”實(shí)踐平臺(tái)以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)和核心，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)；以實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)為重要支撐，挖掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力與知識(shí)創(chuàng)造力，鍛煉其運(yùn)用縝密思維、科學(xué)方法分析處理問題的能力；以產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)為載體，充分利用課堂知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合的教育資源，發(fā)揮學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；以校外實(shí)習(xí)平臺(tái)為延伸，為學(xué)生提供校外生產(chǎn)基地、實(shí)習(xí)基地，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，是學(xué)生知識(shí)、技術(shù)交流應(yīng)用的重要途徑，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）搭建多層次、多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式方法改革為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，著力改善實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍層次和結(jié)構(gòu)，搭建多層次、多樣化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

1.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程改革。要凸顯農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要緊跟市場需求，體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容，要及時(shí)吸收學(xué)科發(fā)展的最新成果，補(bǔ)充最新的經(jīng)濟(jì)管理理論和實(shí)踐信息，及時(shí)調(diào)整與更新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。合理設(shè)置核心課程體系，強(qiáng)調(diào)農(nóng)學(xué)課程與非農(nóng)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)，推進(jìn)課程教學(xué)、講座互動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，合理安排課程學(xué)時(shí)比例，解決課程內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題。另外，打破以課程為中心的實(shí)踐教學(xué)組織模式，將與理論課程銜接不合理的實(shí)踐調(diào)整，重新進(jìn)行學(xué)期安排。要提升課程質(zhì)量，把握課程體系設(shè)置中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)留有足夠的余地[7]。

2.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新。改革實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)形式，要注重對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生思維分析方法、原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)因?qū)W生個(gè)體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學(xué)生通過積極思考而不是理論灌輸來獲得和掌握技術(shù)、技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推行開放式實(shí)踐教學(xué)方式方法。教師應(yīng)逐漸由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、建議和評估，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。同時(shí)鼓勵(lì)教師廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重收集與合理采用國內(nèi)外知名院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要突出區(qū)域特色，注重理論創(chuàng)新，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革，積極組織教師編寫農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)系列教材[8]。

3.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，著力改善隊(duì)伍層次和結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。要重視教學(xué)師資力量的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；要強(qiáng)化管理，通過外出考察、訪問學(xué)者等形式，組織教師到企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)基地考察，支持教師參加學(xué)術(shù)交流研討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新實(shí)踐能力提升。同時(shí)，可通過外聘專家形式增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)師資力量，邀請知名高校專家學(xué)者來訪，引進(jìn)或聘請高水平專業(yè)教師。這在國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)最為明顯，高水平的成果基本上都來自于優(yōu)秀師資的積極支持和有效指導(dǎo)。另外，要加強(qiáng)與國外一流大學(xué)進(jìn)行合作和學(xué)術(shù)交流，注重培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍的國際化視角。

（二）建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

提升實(shí)驗(yàn)室開放度，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，打通經(jīng)、管、農(nóng)的實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)體系，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障。要增加對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，完善實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

開放實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的絕佳實(shí)驗(yàn)場所。高校要認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的重要性，切實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放[9]。一方面，通過中心授權(quán)管理使學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練；另一方面，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，除完成所學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)要求外，學(xué)生還可選擇實(shí)驗(yàn)其他科研活動(dòng)或課題。依托實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)，深度挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，引入科學(xué)的教學(xué)及管理理念，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理上積極思考，尋求創(chuàng)新突破，實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)置要具有先進(jìn)性和前沿性。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，適當(dāng)降低以驗(yàn)證性內(nèi)容為主的實(shí)驗(yàn)課比重，增加合作社知識(shí)競賽、模擬訓(xùn)練、模擬農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等項(xiàng)目，開發(fā)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂活動(dòng)，向社會(huì)提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)

在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，充分利用國家、省、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項(xiàng)目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。建立科研項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)科競賽平臺(tái)，以科研項(xiàng)目為載體組織實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等競賽活動(dòng)，能促進(jìn)本科生提前進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，形成大學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)長期良性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，并有效推動(dòng)實(shí)踐育人模式的創(chuàng)新。

進(jìn)一步完善本科教學(xué)“導(dǎo)師制”，注重把導(dǎo)師個(gè)人最新科研成果與學(xué)科學(xué)術(shù)前沿及時(shí)與學(xué)生分享，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；積極吸納所指導(dǎo)的學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，參與項(xiàng)目申請、調(diào)研、寫作等全過程，提高其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生成立科技社團(tuán)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練。

（四）完善校外實(shí)習(xí)平臺(tái)

校外實(shí)習(xí)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣以及獲得技術(shù)、信息、知識(shí)交流應(yīng)用的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要保障。在維護(hù)、規(guī)范原有實(shí)習(xí)基地的前提下，開拓新的校外實(shí)習(xí)基地，建立長期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，優(yōu)化“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合”的培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

加強(qiáng)高校與科研院所、企業(yè)的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關(guān)系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的需求，提高其知識(shí)獲得能力、知識(shí)交流能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)其不斷擴(kuò)充知識(shí)體系，也為企業(yè)獲得所需人才提供了便利，實(shí)現(xiàn)共贏、優(yōu)勢互補(bǔ)。

（五）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)

發(fā)揮教研室組織功能，促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教研室與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、協(xié)會(huì)等的合作，建立多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)科技資源整合，積極參與面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等三農(nóng)問題研究，建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)。

要加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教研室實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)、研究和交流，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐微系統(tǒng)。組建多個(gè)師生共建的創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，以涉農(nóng)科研項(xiàng)目作為產(chǎn)學(xué)研合作的載體，開展與農(nóng)業(yè)部門、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作組織、協(xié)會(huì)等的產(chǎn)學(xué)研合作研究，以教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成科研項(xiàng)目的過程中完成創(chuàng)新能力綜合技能訓(xùn)練，推動(dòng)將學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育全過程。

通過構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)師生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。多維實(shí)踐平臺(tái)成為學(xué)生創(chuàng)新能力得到展示和提升的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多贏的局面。

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