大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作能力的提升

來(lái)金明

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130000)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的作文體裁通常以議論文為主，說(shuō)明文和記敘文極少，應(yīng)用文在試題中出現(xiàn)的頻率極低。隨著考試制度的逐漸完善，2003年的試題逐漸呈現(xiàn)了多種文體于一體的試題特征。如2003年6月的作文“An Eye－Witness Account of a Traffic Accident”，需要考生在講明事情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)后，進(jìn)一步描述事情的經(jīng)過(guò)，對(duì)車禍原因進(jìn)行分析，闡明自己的觀點(diǎn)，這篇作文集中了記敘文、描寫文、說(shuō)明文和議論文等四種文體特征。2004年3月，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(即新教學(xué)大綱)(試行)，正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革項(xiàng)目，四級(jí)作文從以議論文為主的命題思路轉(zhuǎn)向了實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性、交際性的命題思路，著重測(cè)試考生用文字評(píng)論和說(shuō)明事物的能力。

縱觀近年來(lái)的真題，四級(jí)考試多以學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)、價(jià)值觀念為寫作內(nèi)容，并且呈現(xiàn)出以議論文和說(shuō)明文為主、記敘文和應(yīng)用文為輔的命題多樣化特征。教育工作者們希望通過(guò)考試來(lái)引導(dǎo)學(xué)生著重培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，以期他們?cè)诮窈蠊ぷ?、社?huì)交往中能夠更好地適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需求，能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行書面的信息交流與傳遞，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫作中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方面存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置方面往往沒(méi)有專項(xiàng)的寫作訓(xùn)練，又因缺乏寫作教材，教師在指導(dǎo)方面常常出現(xiàn)難以兼顧重點(diǎn)的現(xiàn)象，這都導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作成為四級(jí)考試中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)。

社會(huì)上把四級(jí)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在缺乏教師正確指導(dǎo)的情況下，往往為了拿到四級(jí)證書，在英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)上采用背誦范文、模板，甚至謄寫“萬(wàn)能作文”的形式，來(lái)取得作文的基本分。但是靠死記硬背、套句子、套結(jié)構(gòu)，顯然違背了測(cè)試設(shè)計(jì)者的初衷，失去了寫作的意義，也不能真實(shí)地反映出學(xué)生的語(yǔ)言水平。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試的能力。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)中的存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試卷上可能給出題目，或規(guī)定情景，或要求看圖作文，或給出段首句要求續(xù)寫，或給出關(guān)鍵詞要求寫出短文。大綱對(duì)寫作的要求體現(xiàn)了英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)層次較高、難度較大、涉及面較廣的綜合性語(yǔ)言技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中整體存在著一些弊端，致使大學(xué)生四級(jí)寫作能力普遍處于較低的水平。

首先，大學(xué)生的詞匯量一般在5000左右，但學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言功底薄弱，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢、基本詞匯記憶不清，導(dǎo)致搭配不當(dāng)、用詞過(guò)于簡(jiǎn)單等現(xiàn)象十分常見(jiàn)。另外，論述深度不夠、缺乏思想，文章著眼點(diǎn)低、視野狹窄，詞義和詞性誤用、指代不清，句子不完整、主謂不一致、時(shí)態(tài)混用，不及物動(dòng)詞用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、介詞濫用等問(wèn)題也常常表現(xiàn)在四級(jí)作文中，致使文章表意含混，削減了文章的效果，降低了文章的等次。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生必須不斷地鞏固和擴(kuò)大詞匯量，熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)寫作中的固定用法、表達(dá)方式，以切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

其次，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力投入不夠。更有甚者，完全依賴教師的課堂講解，課后幾乎不復(fù)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)?？梢?jiàn)，學(xué)生在高校普遍未能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

第三，學(xué)生英語(yǔ)寫作受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，漢語(yǔ)思維嚴(yán)重。學(xué)生往往用母語(yǔ)規(guī)則來(lái)表達(dá)英語(yǔ)句子，例如缺少主語(yǔ)，連接詞“Though，but，because，so”同時(shí)出現(xiàn)在句子中;寫地址、方位時(shí)按照“從大往小”的思維，而不是英語(yǔ)國(guó)家習(xí)慣的“從小往大”等母語(yǔ)負(fù)遷移的出現(xiàn)，都導(dǎo)致一些大學(xué)生不能寫出地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句子。另外，在文章的組織方面，也體現(xiàn)出中西不同思維方式對(duì)寫作的影響。

第四，缺乏應(yīng)試技巧。很多學(xué)生在著手寫作時(shí)并無(wú)審題和構(gòu)思的概念，且筆跡潦草，這些都是造成作文低分的因素。因而，考生在這方面必須多加注意。

二、提升四級(jí)作文能力的策略

高校應(yīng)該完善教育體系，縮減班級(jí)規(guī)模是有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要保障，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高學(xué)生作文能力的有效手段。學(xué)校還應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加寫作的專項(xiàng)教學(xué)，通過(guò)課堂討論的形式讓學(xué)生互評(píng)，以豐富學(xué)生的寫作思路，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行全面的評(píng)語(yǔ)反饋。在寫作評(píng)估時(shí)，教師要緊扣四級(jí)寫作的要求和評(píng)分原則，即“切題、文理通順、表達(dá)正確、意思連貫、無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤”，從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行綜合評(píng)判，以更好地提高學(xué)生的寫作水平。

教學(xué)要以英語(yǔ)寫作教學(xué)法為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用成果、過(guò)程、體裁和過(guò)程—體裁等不同的教學(xué)法，選擇運(yùn)用時(shí)要靈活，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)該講解詞法、句法、語(yǔ)篇，并在寫作教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生能夠熟練地掌握多種寫作技巧。有意識(shí)地強(qiáng)化大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注意引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異，排除母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式，以在根本上提高學(xué)生的行文能力。

積累和鍛煉是英語(yǔ)寫作能力提升的必要條件，學(xué)生要閱讀大量的優(yōu)秀作品，積累寫作素材。答題時(shí)，要謹(jǐn)慎審題，明確方向，看清作文要求，進(jìn)而確定文章題材和體裁;迅速梳理寫作的思路，并迅速地列出提綱，以統(tǒng)領(lǐng)下文;理出作文框架，擴(kuò)展寫作提綱，明確段落層次，草擬文稿，全面地表述主要觀點(diǎn);在反復(fù)揣摩的基礎(chǔ)上，完善文章的草稿;最后，留出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行修改。扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法是四級(jí)寫作的前提和基礎(chǔ)，減少語(yǔ)法、拼寫以及標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，使文章的主題更加明確，內(nèi)容更加詳實(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文考試是一種語(yǔ)言考試，在寫作過(guò)程中不僅要有框架意識(shí)，還要有語(yǔ)言亮點(diǎn)意識(shí)。語(yǔ)言質(zhì)量是最重要的，也是考核的最終目的。學(xué)生應(yīng)該努力增加文章得分亮點(diǎn)，注意使用高分詞匯，但是選詞要貼切，盡量選用含義具體的詞匯，少使用抽象的詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意，否則會(huì)使人感覺(jué)模糊不清、籠統(tǒng)空泛;用詞要多樣化，寫作中力避重復(fù)使用同一個(gè)詞或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)同一個(gè)概念的情況;還可以通過(guò)詞性的變化或派生詞的形式來(lái)豐富表達(dá)手段，點(diǎn)綴文章。還需要注意句式的結(jié)構(gòu)變化，句子要靈活多變，句子的長(zhǎng)短應(yīng)該錯(cuò)落有致;文章的句與句、段與段之間語(yǔ)義緊湊、連貫，恰當(dāng)?shù)厥褂眠^(guò)渡句，使文章地道、順暢、嚴(yán)謹(jǐn)、自然;適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方式，并注意運(yùn)用英語(yǔ)成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)等。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫作是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是英語(yǔ)綜合能力的考核。有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)作文能力，還需教育工作者們的繼續(xù)努力，完善課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)方式進(jìn)行思維的能力，用英語(yǔ)語(yǔ)法為文的能力。學(xué)生要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，掌握寫作應(yīng)試技巧，并注意積累和運(yùn)用，以寫出地道英語(yǔ)，切實(shí)地提高英語(yǔ)寫作水平。

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