基于w iki的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)效果研究

吳銀芳

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

基于w iki的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)效果研究

吳銀芳

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

w iki是W eb2.0時(shí)代重要的社會(huì)性應(yīng)用軟件，它是支持協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)者交互的一個(gè)有用工具；大學(xué)英語四級(jí)考試是一項(xiàng)檢測(cè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的教學(xué)性考試，在大學(xué)英語教學(xué)中具有很重要的地位。本研究從提供學(xué)習(xí)資源、搭建w iki學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等角度入手，形成基于w iki的大學(xué)英語四級(jí)協(xié)作學(xué)習(xí)模式并以該模式為基礎(chǔ)驗(yàn)證了w iki學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效性，研究發(fā)現(xiàn)基于w iki的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語水平的提高，并有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)；W iki；大學(xué)英語四級(jí)

一、問題提出

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)習(xí)者提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”近幾十年以來，大量研究者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)給予了極大的關(guān)注，并進(jìn)行了大量的研究，為英語網(wǎng)絡(luò)教育積累了大量寶貴而豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是目前基于網(wǎng)絡(luò)的英語教育仍有大量的問題尚待解決。張玉華（2010）指出：“目前基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)還存教師存在技術(shù)上的瓶頸、生生交互常出現(xiàn)討論內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相分離、資源多是教師提供，在學(xué)習(xí)過程中不能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的更新和擴(kuò)充等問題。這些問題在基于網(wǎng)絡(luò)的英語教育中也同樣存在。wiki是Web2.0時(shí)代重要的社會(huì)性應(yīng)用軟件，是支持協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)者交互的一個(gè)有用工具，wiki協(xié)作性、簡(jiǎn)便性、開放性等特點(diǎn)可以很好地解決這些問題。因此，本文把wiki網(wǎng)站、協(xié)作學(xué)習(xí)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)三者整合起來，通過實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談的形式來驗(yàn)證wiki環(huán)境下大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)的效果影響以及學(xué)習(xí)者對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的態(tài)度，希望對(duì)推廣wiki應(yīng)用于英語教育教學(xué)中有所幫助。

二、w iki在教育中應(yīng)用的相關(guān)研究

國外有關(guān)wiki在教育中應(yīng)用研究的論文比國內(nèi)要多，研究也相對(duì)要成熟，研究主要集中于教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用、效果評(píng)價(jià)和資源管理幾大類。在EFL和ESL教學(xué)中，關(guān)于wiki的應(yīng)用研究也從不同的層面進(jìn)行了開展，如：挪威學(xué)者Lund（2008）設(shè)計(jì)了基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)框架，并將此框架在高中EFL環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)wiki能有效地促進(jìn)集體語言技能的提高。Franco（2008）將wiki應(yīng)用于EFL教學(xué)中，通過分析學(xué)習(xí)者在wiki平臺(tái)的提交的作業(yè)以及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)wiki上的活動(dòng)呈積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)者的作業(yè)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得上取得了進(jìn)步。Mak&Coniam（2008）做了一個(gè)將wiki用于ESL學(xué)習(xí)者合作寫作活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的寫作水平得到了提高，作文的連貫性增強(qiáng)。在國內(nèi)，劉翃（2009）論述了wiki的概念、特色以及應(yīng)用，并設(shè)想了它對(duì)英語教學(xué)及研究的作用；俞婷（2010）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)基于wiki的協(xié)作式寫作有助于提高大學(xué)習(xí)者英語寫作能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；總的來說，目前國內(nèi)探討在wiki環(huán)境下開展英語教學(xué)的研究偏少，本研究提出構(gòu)建wiki環(huán)境下的大學(xué)英語四級(jí)協(xié)作學(xué)習(xí)模式并對(duì)其效果加以驗(yàn)證，將有利于信息技術(shù)與英語課程整合，使wiki在英語教育中的應(yīng)用更加深入。

三、研究?jī)?nèi)容

1.研究問題

本文主要探究基于wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的影響，具體研究問題如下：1）與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)模式是否更有利學(xué)習(xí)者提高英語水平從而通過大學(xué)英語四級(jí)考試?在哪些方面提高了大學(xué)英語四級(jí)考試所要求的技能？2）學(xué)習(xí)者對(duì)基于wiki的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)模式的了解程度及態(tài)度如何？

2.研究對(duì)象

本研究選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為重慶科技學(xué)院非英語專業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生，筆者隨機(jī)抽取了兩個(gè)平行班，將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩個(gè)班的學(xué)生均為30人，實(shí)驗(yàn)班在 wiki環(huán)境下進(jìn)行與大學(xué)英語四級(jí)考試有關(guān)的協(xié)作學(xué)習(xí)，30個(gè)學(xué)習(xí)者被分為 6個(gè)小組，每組5人。對(duì)比班采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不使用wiki進(jìn)行英語協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐維持2個(gè)月。

3.研究步驟

1）基于wiki的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：首先，筆者通過參考何克抗教授和謝幼如教授（2002）編寫的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，對(duì)本研究的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段和評(píng)價(jià)調(diào)整階段的設(shè)計(jì)。其中，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段主要包括以下四個(gè)方面的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)教師、協(xié)作小組、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段和評(píng)價(jià)調(diào)整階段包括溝通和共享、信息反饋和調(diào)整、評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

2）基于wiki的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和搭建：以本研究的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)包括網(wǎng)站導(dǎo)航、站點(diǎn)地圖、學(xué)習(xí)資源、休閑驛站、自我反思、經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)站管理和維護(hù)者七個(gè)板塊。

3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者對(duì)受試進(jìn)行了教學(xué)軟件應(yīng)用培訓(xùn)并告訴他們實(shí)驗(yàn)的步驟：前測(cè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、后測(cè)、問卷和訪談?wù){(diào)查。筆者以學(xué)習(xí)者的上學(xué)期期末考試（題型完全遵照四級(jí)考試的題型，且難度也是盡量控制在四級(jí)考試的難度層面上）成績(jī)作為前測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)者的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P值均大于0.05，這說明兩組學(xué)習(xí)者的成績(jī)差異不顯著，兩組同質(zhì)，實(shí)驗(yàn)具有操作性和可對(duì)比性。后測(cè)為6月份的大學(xué)英語四級(jí)考試。

4）問卷調(diào)查：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者要求登錄wiki平臺(tái)完成問卷調(diào)查，問卷包括4個(gè)方面的內(nèi)容，總共23個(gè)問題，：學(xué)習(xí)者使用wiki的自我效能感 (5個(gè)問題)、學(xué)習(xí)者對(duì)使用wiki進(jìn)行英語協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)同度（7個(gè)問題）、wiki對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響（9個(gè)問題）以及學(xué)習(xí)者使用wiki的真實(shí)情況（2個(gè)問題）。問卷答案選項(xiàng)采用里克特5級(jí)量表，分別為“完全符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符合”。針對(duì)這五個(gè)回答，分值分別為5分、4分、3分、2分、1分。

5）訪談?wù){(diào)查：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談以面對(duì)面的形式進(jìn)行。訪談是對(duì)問卷調(diào)查的一個(gè)補(bǔ)充，主要用于調(diào)查學(xué)習(xí)者在wiki環(huán)境下與同伴和教師交互的感受以及使用wiki的經(jīng)驗(yàn)。訪談的內(nèi)容包括三個(gè)方面，一是關(guān)于使用wiki進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，如：你認(rèn)為使用 wiki來完成作業(yè)能增進(jìn)你的語言學(xué)習(xí)嗎？為什么或?yàn)槭裁床?？二是關(guān)于使用wiki與同伴互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，如：在與同伴討論的過程中，你可以自在地表達(dá)你的想法嗎？為什么或?yàn)槭裁床?？三是使用wiki的一般問題，如：你認(rèn)為使用wiki來學(xué)習(xí)語言的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？你對(duì)于使用 wiki來幫助學(xué)習(xí)有什么建議？

四、研究結(jié)果與討論

本研究通過三方面的數(shù)據(jù)來評(píng)估wiki應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的效果：第一、通過 SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的四級(jí)考試的總分和各個(gè)題型成績(jī)分值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，（定量數(shù)據(jù)）；第二、wiki用于語言學(xué)習(xí)中的問卷調(diào)查結(jié)果（定量數(shù)據(jù)）；第三、訪談學(xué)習(xí)者使用wiki進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)（定性數(shù)據(jù)）。研究結(jié)果如下：

1.與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)模式是否更有利學(xué)習(xí)者提高英語水平從而通過大學(xué)英語四級(jí)考試，在哪些方面提高了大學(xué)英語四級(jí)考試所要求的技能？

研究結(jié)果：基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)習(xí)者的英語水平，大學(xué)英語四級(jí)考試各個(gè)部分的成績(jī)來看，聽力、綜合、寫作部分分值的提高明顯，閱讀部分不明顯。如表1所示：

表1的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在總分、聽力、綜合、寫作部分成績(jī)的平均值存在差異：實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者在這幾個(gè)部分的的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者在這個(gè)幾個(gè)部分成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差小于對(duì)照班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者的成績(jī)分布比對(duì)照班的成績(jī)分布集中。此外，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者和對(duì)照班學(xué)習(xí)者這幾個(gè)部分的成績(jī)進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示 P小于0.05（P=.043），實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者與對(duì)照班學(xué)習(xí)者四級(jí)考試這幾個(gè)部分的成績(jī)存在顯著性差異。而兩組學(xué)習(xí)者閱讀部分的平均成績(jī)基本上不存在差異：用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示 P=.902大于0.05，兩組學(xué)習(xí)者閱讀部分的成績(jī)不存在顯著性差異。

數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者使用wiki進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的英語水平得到了提高，這一結(jié)論與很多研究的結(jié)果相一致。如：wiki作為一種面向社群的協(xié)作式寫作系統(tǒng)，已經(jīng)有大量研究表明，wiki協(xié)作式寫作有助于學(xué)習(xí)者寫作水平得到提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)者寫作積極性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 （陸凱2013）。Terumi&Terry（2010）所做研究證實(shí)了使用wiki進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握翻譯技能。Chen（2008）的研究將wiki運(yùn)用于EFL課題中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)wiki有助于提高學(xué)習(xí)者的聽力和閱讀能力。而在本研究中，學(xué)習(xí)者的閱讀能力沒有得到提高，筆者認(rèn)為這是因?yàn)閣iki的特性對(duì)閱讀活動(dòng)的開展支持性相對(duì)較低；同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)后的訪談中，有些學(xué)習(xí)者表示他們更習(xí)慣閱讀紙質(zhì)的材料，對(duì)wiki平臺(tái)上的閱讀活動(dòng)和閱讀材料不是很關(guān)注，還有些同學(xué)則表示他們會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容來選擇紙質(zhì)閱讀材料還是電子閱讀材料。

2.學(xué)習(xí)者對(duì)基于wiki的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)模式的了解程度及態(tài)度如何？

研究結(jié)果：實(shí)驗(yàn)前，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)基于wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)模式不是很了解但很有興趣，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)者對(duì)這種學(xué)習(xí)方式持積極肯定態(tài)度。

問卷回收以后，筆者對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，53.34%的學(xué)習(xí)者表示wiki使用起來很容易，76.67%的學(xué)習(xí)者對(duì)wiki環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)很感興趣；66.66%的學(xué)習(xí)者對(duì)wiki提供的功能很滿意，56.66%學(xué)習(xí)者認(rèn)為wiki能幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，43.45%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為基于wiki進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語水平得到了提高。大部分的參與者一周內(nèi)登陸wiki平臺(tái)學(xué)習(xí)的次數(shù)為2次 （n=18.60%），43.33%的參與者每次登陸wiki平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間介于60-90分鐘之間。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生接受了指導(dǎo)教師的訪談，他們分享了他們使用wiki平臺(tái)的經(jīng)歷。主要包括以下幾個(gè)方面：1.他們之前沒有使用wiki的經(jīng)驗(yàn)，因而在剛開始的時(shí)候有點(diǎn)沮喪，但是經(jīng)過幾次練習(xí)之后，他們覺得wiki很簡(jiǎn)單，使用非常方便；在wiki平臺(tái)上完成作業(yè)的時(shí)候，他們會(huì)參考平臺(tái)上的資料以及學(xué)習(xí)工具，并從中受益；他們同時(shí)也表示，wiki平臺(tái)上的資源過于單一，建議能有一些更生動(dòng)更加豐富的資料；由于wiki提供的交互工具的局限性，大多數(shù)學(xué)習(xí)者通過一些即時(shí)通信軟件和組員進(jìn)行溝通，因而他們建議能夠提供一些同步討論工具。2.參與者通過和他們的小組成員、朋友、指導(dǎo)教師討論完成各自的任務(wù)。3.wiki給學(xué)習(xí)者修改同伴的作業(yè)以及表達(dá)他們的想法提供了一個(gè)舒適和簡(jiǎn)單的環(huán)境。4.在wiki平臺(tái)上，每個(gè)小組成員都能完成他們各自的職責(zé)。5.參與訪談的學(xué)習(xí)者表示他們的英語水平得到了提高。

問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果都表明學(xué)習(xí)者對(duì)wiki持一個(gè)積極肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為wiki促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)并且表示愿意在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用wiki。

五、結(jié)束語

本研究從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與協(xié)作學(xué)習(xí)相整合的角度出發(fā)，把wiki技術(shù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、大學(xué)英語四級(jí)考試三者結(jié)合起來，構(gòu)建了wiki環(huán)境下的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)模式和具體的實(shí)現(xiàn)方法，獲得了積極的效果，對(duì)目前wiki技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用做出了有益的探索。大量教學(xué)實(shí)踐表明將技術(shù)應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)中，技術(shù)本身并不能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，相反可能會(huì)使學(xué)習(xí)變得復(fù)雜，作為教師，如果懂得如何將新技術(shù)成功地整合到教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)軟件，并設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)模式，將收到事半功倍的效果。

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2014－8－23

吳銀芳（1988-），女，湖南婁底人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)。