論提高大學(xué)生就業(yè)能力的經(jīng)驗和做法

高亮

（赤峰學(xué)院 建筑與機械工程學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

論提高大學(xué)生就業(yè)能力的經(jīng)驗和做法

高亮

（赤峰學(xué)院 建筑與機械工程學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文從大學(xué)生就業(yè)能力的含義及培養(yǎng)的意義入手，結(jié)合赤峰學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)方案，從注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)及樹立“大眾化”就業(yè)觀、培養(yǎng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力等方面進行嘗試和探討.

就業(yè)能力；MBTI；人格類型說；社會適應(yīng)能力

高校畢業(yè)生是社會重要的人才資源，在人才市場上已經(jīng)成為一支重要的生力軍，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的推進，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，畢業(yè)生人數(shù)也越來越多.據(jù)統(tǒng)計，2014年有 727萬大學(xué)畢業(yè)生，在畢業(yè)生人數(shù)日益增多大學(xué)生就業(yè)難度加大的情況下，提升大學(xué)生自身的就業(yè)能力則是破解就業(yè)難的關(guān)鍵.

1 大學(xué)生就業(yè)能力的含義及意義

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的能力，是一種勝任力，它不僅包括大學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個性特征，簡單說，大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生滿足社會和用人單位對人才需求成功就業(yè)的能力.

從 20世紀 90年代開始，許多國家的研究團體和個人對大學(xué)生就業(yè)能力進行了探討，取得了一些成果：如美國的 SCANS(1991)報告認為，就業(yè)能力包括 36項能力，并將它們分為兩大類：基礎(chǔ)方面和工作勝任力，基礎(chǔ)方面包括基本技能、思考技能和個體特質(zhì)三個部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統(tǒng)和技術(shù)等五個部分.我國的就業(yè)研究人員在對大學(xué)生個人特點、就業(yè)市場狀況、用人單位需要等方面進行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出，大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包括：職業(yè)目標、專業(yè)知識與技能、社會適應(yīng)能力等方面.

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此，提升大學(xué)生的就業(yè)能力不僅受到社會的廣泛關(guān)注，也是高校和大學(xué)生個人必須面對的挑戰(zhàn).在熙熙攘攘的大學(xué)畢業(yè)生求職人潮中，怎樣才能提高大學(xué)生的就業(yè)能力？

2 提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗和做法

赤峰學(xué)院是 2003年經(jīng)國家教育部批準組建的一所多科性的本科普通高等學(xué)校，是赤峰地區(qū)唯一一所全日制普通本科高等學(xué)校，到 2012年底，學(xué)院在校生人數(shù)全日制本?？茖W(xué)生 11200多，2014年應(yīng)屆畢業(yè)生為 3098人.學(xué)院招生就業(yè)處是負責(zé)招生和就業(yè)工作的職能部門，設(shè)有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，有專業(yè)的指導(dǎo)教師，筆者在赤峰學(xué)院承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的講授任務(wù)，為提升我院大學(xué)生的就業(yè)能力，從注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、培養(yǎng)大學(xué)生良好的擇業(yè)心態(tài)及樹立“大眾化”就業(yè)觀、培養(yǎng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力等方面進行了有益嘗試和探討，具體做法是：

2.1 注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，制訂個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

對于畢業(yè)生而言，與其說是“就業(yè)困難”，不如說是“就業(yè)迷?！?，一份調(diào)查顯示，95%的應(yīng)屆高校畢業(yè)生存在“工作一年后就跳槽”的心態(tài)，不少高校畢業(yè)生甚至希望在同一企業(yè)工作的時間“最好是三個月”，在關(guān)于“面臨就業(yè)時，你最關(guān)心的問題是什么”的調(diào)查中，選擇“不知道選擇哪個就業(yè)方向”的畢業(yè)生占 39%.有關(guān)專家認為，缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，是面對就業(yè)手足無措的一個重要原因.

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)，大學(xué)階段是職業(yè)生涯探索的重要時期，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一站，起著至關(guān)重要的作用.該階段的主要任務(wù)包括：形成職業(yè)意識，探索各種各樣的可供選擇的職業(yè)特點，嘗試職業(yè)選擇，培養(yǎng)就業(yè)能力.如果這一階段的任務(wù)沒有完成好，就會使大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力出現(xiàn)不足，造成有限教育資源的浪費.因此，赤峰學(xué)院高度重視用人單位對人才的需要和要求，為了努力提高大學(xué)生的就業(yè)能力，自 2009年 3月把“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”作為公共必修課，納入各專業(yè)的培養(yǎng)方案.

在教學(xué)過程中，首先要讓大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的切入點，是大學(xué)生人生職業(yè)實現(xiàn)的精神支柱，它促使大學(xué)生在學(xué)業(yè)上奮發(fā)進取，頑強拼搏，棄而不舍地按照自己的職業(yè)目標去充實完善自我.結(jié)合各院系的活動，如“學(xué)雷鋒文明月、誠信活動周”等活動培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，學(xué)生一旦確定自己的理想職業(yè)，就會依據(jù)職業(yè)目標認真學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識和技能，并為從一名大學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化的進行積極的準備，正確的職業(yè)理想會成為大學(xué)生成人、成才、成業(yè)的不竭動力.

其次，借助現(xiàn)代測評工具幫助學(xué)生正確進行自我分析和職業(yè)分析.來自北森測評技術(shù)有限公司的職業(yè)測評專家莊明科建議，大學(xué)生應(yīng)借助現(xiàn)代測評工具，了解自己的興趣、性格、能力、價值觀等個人特質(zhì)，為選擇合適職業(yè)提供決策參考，從而提高就業(yè)能力，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計職業(yè)生涯.

大學(xué)生常會思考這樣的問題：“我是誰？我想從事什么職業(yè)？”以 2008級建筑工程技術(shù)班為例，不完全了解自己的同學(xué)占 71.48%.筆者在講授到正確認識自我時，借助現(xiàn)代測評工具（MBTI）等來幫助大學(xué)生進行正確的自我分析，對自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足.

先讓學(xué)生了解 MBTI理論，接著讓同學(xué)們按照MBTI的四維八級特征寫下對自己性格的判斷，然后利用 MBTI測試工具為每一位學(xué)生進行測試，測試時確保被試學(xué)生處于輕松自如的狀態(tài)下，確保每一位學(xué)生展現(xiàn)自我的本來面目，有序地執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)，測試結(jié)束后，讓學(xué)生準確理解 MBTI的測試結(jié)果，即 MBTI問卷的得分代表了被試者對自身性格類型的清楚程度，會引導(dǎo)人們探索自我、進而認清自我.以赤峰學(xué)院的 2012級建筑工程技術(shù)（49人）、工程造價（49人）、機械制造與自動化（21人）三個專業(yè)為例，MBTI測評的效用比較明顯，約有90%大學(xué)生認為準確地描述了個人性格，并有益于對自己深入了解，約 70%的大學(xué)生認為對自己未來的職業(yè)選擇有了較好的參考性.

良好的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的，幫助學(xué)生進行職業(yè)定位，介紹人—職和諧的思想內(nèi)涵、美國波士頓大學(xué)生教授弗蘭克.帕森斯的《特性因素論》、霍蘭德的人格類型說，即在現(xiàn)實的文化中，可以將人的人格分為六種類型:實際型 S、研究型 I、藝術(shù)型 A、社會型 S、企業(yè)型 E與傳統(tǒng)型 C，每一特定類型人格的人，便會對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣，不同類型人格的人需要不同的生活或工作環(huán)境，例如“實際型”的人需要實際型的環(huán)境或職業(yè)，因為這種環(huán)境或職業(yè)才能給予其所需要的機會與獎勵，這種情況即稱為“和諧”.霍蘭德有一個六邊形簡明地描述了六種類型之間的關(guān)系,在職業(yè)決策中最理想的是個體能夠找到與其人格類型重合的職業(yè)環(huán)境.一個人在與其人格類型相一致的環(huán)境中工作，容易得到樂趣和內(nèi)在滿足,最有可能充分發(fā)揮自己的才能.因此在進行職業(yè)分析時，在MBTI測評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測驗(The Self-Directed Search，簡稱 SDS)，并對六種職業(yè)人格類型進行了排序.

職業(yè)定位過程中要充分考慮性格與職業(yè)的匹配，即你要選擇適合你性格的、并能最多運用到你的天賦優(yōu)勢的職業(yè)——就是揚長避短，要選擇能充分發(fā)揮性格天賦優(yōu)勢的職業(yè)，避開自己性格天賦弱點的職業(yè).如 2010級建筑工程技術(shù)專業(yè)的殷海棋同學(xué)的 MBTI測試結(jié)果是：ENFJ（外向 +直覺 +情感+判斷—教導(dǎo)型），霍蘭德的人格類型說的測試排序是 ESA（管理、社會、藝術(shù)）正好體現(xiàn)了性格與職業(yè)的匹配.

從具體實施來看，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大一做起，并根據(jù)自己的長期目標，在不同階段采取不同的行動計劃.如：一年級為試探期，這一時期要初步了解職業(yè)，特別是自己未來希望從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不宜過多參加實踐活動；二年級為定向期，要通過參加各種社會活動，鍛煉自己的實際工作能力，在課余時間尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作進行社會實踐，以檢驗自己的知識和技能，并根據(jù)個人興趣與能力修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計；三年級為沖刺期，在加強專業(yè)學(xué)習(xí)、尋求工作和準備考研的同時，把目標鎖定在與實現(xiàn)自己的目標有關(guān)的各種信息上；四年級為分化期，大部分學(xué)生對自己的出路有了明確的目標，這時可對前三年的準備做一個總結(jié)，檢驗已確定的職業(yè)目標是否明確，準備是否充分，對存在的問題進行必要的修補.

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生良好的擇業(yè)心態(tài)及樹立“大眾化”就業(yè)觀

“大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展 2010年度調(diào)查報告”中在對“解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的方法”的認識上，畢業(yè)生和企業(yè)的選擇截然不同.畢業(yè)生更關(guān)注于從知識層面提高自己，認為“提高技能”和“提高職業(yè)素質(zhì)”是最主要的；在企業(yè)看來，首要的是“學(xué)生要調(diào)整就業(yè)心態(tài)”，“提高職業(yè)素質(zhì)”和“提高學(xué)生技能”反倒退居其次.因此，為提高大學(xué)生的就業(yè)能力，應(yīng)培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)及樹立“大眾化”就業(yè)觀，這是提升大學(xué)生就業(yè)能力的保證.

首先，在教學(xué)及日常生活中注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)和擇業(yè)心態(tài)，大學(xué)生在校期間，往往注重專業(yè)知識、忽視心理素質(zhì)訓(xùn)練，使一些學(xué)生面對困惑或逆境時，總是一臉茫然，影響到自己的擇業(yè)選擇.大學(xué)生在求學(xué)過程中應(yīng)注意提高心理素質(zhì)，要樂觀、具有面對挑戰(zhàn)的自信心，尤其是在日常生活中鍛煉自己堅韌不拔的性格，在求職中，充分了解就業(yè)信息，沉著、冷靜應(yīng)對所遇到的困難，用積極的心態(tài)主動尋求就業(yè)，而不是被動的“等、靠、要”.我國已經(jīng)實現(xiàn)用工制度的雙向選擇，大學(xué)生主動“推銷”自己是一個非常重要的實現(xiàn)就業(yè)的途徑，因為能否勝任工作是靠自己的能力說話的.

要讓學(xué)生樹立“大眾化”就業(yè)觀，實現(xiàn)多元化就業(yè).大學(xué)生在擇業(yè)時往往承受著來自社會和家庭中傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)心理的壓力，仍然把留在城市、端上“鐵飯碗”作為首選，也有不少大學(xué)生傾向于選擇外企，合資企業(yè)等薪酬較高的職業(yè)，很少有人選擇西部和基層，這就使就業(yè)成了“獨木橋”.其實，很多崗位還是非常需要大學(xué)生的，如內(nèi)蒙古自治區(qū)人力資源和社會保障廳、自治區(qū)教育廳、自治區(qū)團委等部門統(tǒng)籌實施選聘高校畢業(yè)生到嘎查村任職計劃；大學(xué)生志愿服務(wù)“西部計劃”；農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃和高校畢業(yè)生社區(qū)民生工作志愿者計劃選拔招募工作；“三支一扶”工作（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧），2013年 5月 13日下發(fā)的《2010年全區(qū)普通高校畢業(yè)生入伍預(yù)征工作》考學(xué)升學(xué)優(yōu)先，學(xué)費補償?shù)葍?yōu)惠政策.

筆者在講授到就業(yè)觀時，讓每一位同學(xué)結(jié)合自身情況談自我的就業(yè)觀，有 80%的同學(xué)贊同樹立工作崗位大眾化的就業(yè)觀、樹立積極競爭的就業(yè)觀、有 10%的同學(xué)同意自謀職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀，另有 10%的同學(xué)采取觀望態(tài)度.

其次，通過模擬招聘、職前實習(xí)等活動，為大學(xué)生提供求職技巧，提升同學(xué)應(yīng)聘能力和自我推銷能力，為順利走上職場積累寶貴的經(jīng)驗.各院系開展“大學(xué)生就業(yè)校園公益巡講”，邀請職業(yè)生涯規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)專家、企業(yè)家、人力資源總監(jiān)、青年創(chuàng)業(yè)家等組成專家團隊，與大學(xué)生現(xiàn)場交流，為大學(xué)生提供就業(yè)觀念、擇業(yè)意識、成長規(guī)劃等方面的咨詢和指導(dǎo).

2.3 注重培養(yǎng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力

培養(yǎng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵.目前，一些用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生態(tài)度冷淡，其中重要原因就是剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷與生活經(jīng)驗，角色轉(zhuǎn)換慢，適應(yīng)過程長，他們在挑選和錄用大學(xué)畢業(yè)生時，同等條件下，往往優(yōu)先考慮那些參加過社會實踐，具有一定組織管理能力的畢業(yè)生，這需要大學(xué)生在就業(yè)前注重培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、融入社會的能力.

大學(xué)生只有具備較強的社會適應(yīng)能力，走入社會后才能縮短自己的適應(yīng)期，對社會和環(huán)境的適應(yīng)才是積極主動的.在不影響專業(yè)知識學(xué)習(xí)的前提下，大膽走向社會、參與包括兼職在內(nèi)的社會實踐活動是大學(xué)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會的有效途徑，社會實踐是增強大學(xué)生社會適應(yīng)性的重要環(huán)節(jié)，它能驗證、鞏固、深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識，促使學(xué)生運用所學(xué)知識和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識向能力的轉(zhuǎn)變.社會實踐能使學(xué)生脫離傳統(tǒng)的“在家靠家長，在?？拷處煛钡囊蕾囆裕勾髮W(xué)生的自立能力得到強化，幫助大學(xué)生了解自己在社會的位置和將擔(dān)負的社會責(zé)任，從而合理調(diào)節(jié)自我期望值，糾正自我意識偏差和失誤，縮短與現(xiàn)實社會的距離.通過社會實踐還能培養(yǎng)學(xué)生行動的自覺性、果斷性、自制力，增強他們的挫折承受能力和自控能力，從而增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力.

學(xué)院在赤峰周邊地區(qū)建立了一批實習(xí)、見習(xí)基地，借助社會實踐平臺，實施“學(xué)生暑期實習(xí)計劃”和“赤峰學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生見習(xí)計劃”，以培養(yǎng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，提高大學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等.開設(shè)心理健康的課程，充分發(fā)揮校園媒體的宣傳功能，進行廣泛宣傳，普及心理健康知識，努力提高大學(xué)生心理調(diào)試能力，學(xué)校于 2011年 5月 12日開展“大學(xué)生心理健康教育宣傳活動月”活動，進行大學(xué)生心理普查，建立心理健康檔案，了解大學(xué)生心理狀態(tài)的發(fā)展變化；學(xué)校的心理咨詢中心，也在努力幫助大學(xué)生克服心理上的疾病和障礙.

對于學(xué)生來說，參加學(xué)校的社團活動、課題小組、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)等都是提高大學(xué)生的就業(yè)能力的有效途徑；而對于高校來說，要提高大學(xué)生的就業(yè)能力，必須重視兩件事：首先要把大學(xué)生就業(yè)能力作為高等學(xué)校的培養(yǎng)目標，作為評價教育質(zhì)量的重要標準，全員參與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)；第二，把就業(yè)能力的培養(yǎng)納入到課程體系，就業(yè)能力培養(yǎng)只有納入到課程體系中去，才能使其與其他的知識技能處于同等地位，引起教師的重視，否則就業(yè)能力的培養(yǎng)就是不完整的.

〔1〕朱新秤.論大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].高教探索，2009（4）.

〔2〕劉會杰，李英平.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.7.

G646

A

1673-260X（2014）08-0161-03