農(nóng)村教師“合作發(fā)展”的主要制約因素與對策

李軍

（赤峰學(xué)院 機(jī)關(guān)黨總支，內(nèi)蒙古 赤峰024000）

農(nóng)村教師“合作發(fā)展”的主要制約因素與對策

李軍

（赤峰學(xué)院 機(jī)關(guān)黨總支，內(nèi)蒙古 赤峰024000）

“合作發(fā)展”是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑.本文通過對內(nèi)蒙古赤峰市46所農(nóng)村中小學(xué)的問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教師對“合作發(fā)展”認(rèn)識模糊、綜合素質(zhì)偏低、學(xué)校管理制度和方式落后、教育教學(xué)資源不足且得不到充分利用等是制約教師合作發(fā)展主要因素.并提出搭建合作發(fā)展平臺、建立合作發(fā)展機(jī)制和提高教師綜合素質(zhì)等促進(jìn)農(nóng)村教師合作發(fā)展的對策.

農(nóng)村教師；農(nóng)村教師合作發(fā)展；制約因素；對策

農(nóng)村教師是指生活和工作在縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村學(xué)生為教育對象的教育工作者[1].農(nóng)村教師合作發(fā)展是指農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)水平在一個民主的、開放的學(xué)習(xí)型學(xué)校中，通過課程實(shí)施與教育教學(xué)研究活動，采用互助與合作、交流與分享等方式促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的提高是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要保障，對促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展，維護(hù)教育公平具有重要現(xiàn)實(shí)意義.自主發(fā)展和合作發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，除了盡最大可能發(fā)揮其能動作用，促進(jìn)其自主發(fā)展外，“合作發(fā)展”是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要的途徑.為找出并解決農(nóng)村教師“合作發(fā)展”中存在的問題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師在教育、教學(xué)和教研中充分、有效“合作”，筆者對內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市10個旗縣46所農(nóng)村中小學(xué)562名教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以期發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村教師合作發(fā)展的主要因素，探究促進(jìn)農(nóng)村教師合作發(fā)展的對策.

1 制約農(nóng)村教師“合作發(fā)展”的主要因素

1.1 農(nóng)村中小學(xué)教師對“合作”認(rèn)識模糊

調(diào)查結(jié)果表明，有82.7%的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為在教育教學(xué)中遇到問題時應(yīng)該與同事討論.在日常工作中，與同事合作與交流的教師占73.1%.在對教師實(shí)際訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分農(nóng)村中小學(xué)教師有合作的愿望和要求，但有相當(dāng)多的教師對于什么是合作？為什么合作？怎樣合作？合作要達(dá)成的目標(biāo)是什么等問題認(rèn)識比較模糊.在實(shí)際教育教學(xué)和教研過程中，教師合作表現(xiàn)出很強(qiáng)的應(yīng)試性、短期性，教師合作活動主要體現(xiàn)在為升學(xué)、輔導(dǎo)、集體備課等活動中的知識上互通有無等簡單溝通上，教師間少有深層次的交流，缺少對自身專業(yè)發(fā)展有實(shí)質(zhì)性意義的有效合作.近些年來，受基礎(chǔ)教育改革的影響，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、鼓勵教師合作發(fā)展，引起了農(nóng)村中小學(xué)教師對合作發(fā)展的重視，表現(xiàn)出了對合作的意愿和向往.但是，由于農(nóng)村教師自身原因和農(nóng)村學(xué)校文化的影響，不少農(nóng)村學(xué)校的教師固守著一種保守或相對封閉的心理狀態(tài)，對“合作”認(rèn)識模糊，缺乏理性思考，也少有實(shí)質(zhì)性合作行為，教師邁出有效合作這一步尚需引導(dǎo)和動力.

1.2 農(nóng)村中小學(xué)管理制度和管理方式落后

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校鼓勵合作并營造合作氛圍的只占25.4%.認(rèn)為學(xué)校重視并組織校際間教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、研討和成果分享等活動的只占13.5%.訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分農(nóng)村中小學(xué)校以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為評價教師教育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，并以此作為教師績效工資發(fā)放的重要參照，致使教師間產(chǎn)生的競爭遠(yuǎn)比合作發(fā)展的動力大.雖然有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師合作，推廣合作與創(chuàng)新的理念，但缺乏明確的合作目標(biāo)與指導(dǎo).除了規(guī)定的教研活動外，學(xué)校并沒有起到引領(lǐng)的作用，沒有明確地指導(dǎo)教師應(yīng)該在哪些方面合作、如何合作、合作的方式與激勵措施等.訪談還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)有的少量合作主要是年級組或教研組活動,其內(nèi)容包括集體理論學(xué)習(xí)、集體備課和集體教學(xué)觀摩等，但是，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都不重視這些活動，也少有相應(yīng)的制度保障.學(xué)校強(qiáng)迫命令較多，教師主動自然合作甚少.另外，由于校際之間升學(xué)、評比等競爭的存在，學(xué)校間缺乏必要的交流與合作，一方面使農(nóng)村中小學(xué)在校本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動的開展、新教學(xué)方式方法的突破等方面難有建樹，同時也遮蔽了教師們的視野，制約了教師的合作發(fā)展.所以，落后的學(xué)校管理制度和管理方式成為農(nóng)村中小學(xué)教師合作發(fā)展的羈絆，同時由于學(xué)校管理者對教師合作發(fā)展重視不夠，指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)，不能很好地為農(nóng)村教師創(chuàng)設(shè)合作發(fā)展空間和提供基本條件，致使農(nóng)村中小學(xué)教師通過合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的條件尚未完全成熟.

1.3 農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源有限

隨著農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育驗(yàn)收的結(jié)束，農(nóng)村中小學(xué)普遍配備了圖書室和閱覽室.但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有圖書室和閱覽室能充分滿足需要的只占10.6%，基本滿足需要的占40.9%，雖然農(nóng)村學(xué)校或所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有供教師學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育資源或計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)占到83.1%，調(diào)查結(jié)果顯示，這些設(shè)備和資源并沒有得到有效的開發(fā)和利用.認(rèn)為能夠很方便，經(jīng)常使用的教師只占39%，認(rèn)為資源有限，不方便，很少用的教師占到了43.1%.在農(nóng)村學(xué)校硬件及有關(guān)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施不能有效充分利用的前提下，教師很難通過信息平臺共同捕捉現(xiàn)代教育教學(xué)信息，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同切磋教育教學(xué)技能，提高教育教學(xué)科研能力水平，在一定程度上抑制了教師合作發(fā)展的空間.

1.4 農(nóng)村中小學(xué)教師自身素質(zhì)有待提高

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師在知識層面上互助合作學(xué)習(xí)的占73.2%，而在教育教學(xué)技能上的相互切磋與交流、科研課題的共同研究等方面合作只占21%.調(diào)查結(jié)果還表明，農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為自己對所教學(xué)科知識掌握很好的占60.5%；對教育教學(xué)理論知識掌握很好的占43.1%；認(rèn)為自己對教育教學(xué)技能掌握很好的占45%；認(rèn)為自己的教育科學(xué)研究能力很好的只占29.4%.另根據(jù)2010年赤峰市教育統(tǒng)計年鑒顯示，小學(xué)教師學(xué)歷合格率已經(jīng)達(dá)到99.7%，初中教師學(xué)歷合格率達(dá)到98.4%.調(diào)查結(jié)果還顯示，民辦教師轉(zhuǎn)正進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的占33.3%，農(nóng)村小學(xué)教師中第一學(xué)歷為高中的占26.1%，初中教師初始學(xué)歷在專科以上的只有50.8%.農(nóng)村中小學(xué)教師獲得最高學(xué)歷的途徑為函授和自考的占80.4%.訪談中發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為自己的學(xué)歷與該學(xué)歷應(yīng)具知識能力水平之間存在一定差距.所以，農(nóng)村學(xué)校教師對所教學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識掌握不足，教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力欠缺，教師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理、水平偏低等原因是導(dǎo)致合作內(nèi)容簡單、合作形式單一、合作層次偏低、合作缺乏后勁的主要原因.直接導(dǎo)致在實(shí)際教育教學(xué)工作中農(nóng)村教師不能很好的從同伴或團(tuán)體中汲取營養(yǎng)，內(nèi)容貧乏的合作很難碰撞出智慧的火花，對農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也少有建設(shè)性意義.

2 促進(jìn)農(nóng)村教師“合作發(fā)展”的對策

要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師間的有效合作，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，只有從農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村教師專業(yè)成長規(guī)律，實(shí)事求是，準(zhǔn)確把握制約農(nóng)村教師合作發(fā)展的主要因素，才能克服農(nóng)村教師合作發(fā)展中存在諸多問題，在促進(jìn)農(nóng)村教師合作發(fā)展的具體工作中需做到以下幾點(diǎn)：

2.1 提高認(rèn)識，達(dá)成共識

農(nóng)村教師能否開展實(shí)質(zhì)性的、有價值的互助與合作,關(guān)鍵看學(xué)校管理者和教師對合作發(fā)展是否有正確認(rèn)識，是否已經(jīng)達(dá)成共識.學(xué)校管理者要率先學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論，以身作則，主動實(shí)踐，通過開辦專題講座、討論交流和座談等形式，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會什么是教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑有哪些、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有哪些特殊性、什么是合作、什么是合作發(fā)展、教師為什么要合作發(fā)展、農(nóng)村教師合作發(fā)展的主要途徑和方法是什么等命題，指導(dǎo)教師在實(shí)踐中認(rèn)真體會，不斷探索與嘗試，這是促進(jìn)農(nóng)村教師合作發(fā)展的前提和基礎(chǔ).

2.2 營造氛圍，鋪設(shè)平臺

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給教師營造一個寬松的合作氛圍，鋪設(shè)多種合作平臺，提供合作發(fā)展的基本條件.一是要根據(jù)教師需求使合作變?yōu)榻處煿ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的方式，而不讓它成為教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，盡可能減少硬性規(guī)定.二是要為教師合作鋪設(shè)立體發(fā)展平臺，如鋪設(shè)同年級同學(xué)科教師合作發(fā)展平臺、同學(xué)科不同年級教師合作發(fā)展平臺、不同學(xué)科同年級教師合作發(fā)展平臺、不同學(xué)科不同年級教師合作發(fā)展平臺和校際間教師合作發(fā)展平臺等，這些不同類別的教師合作發(fā)展平臺各有其特殊意義和價值.三是要盡最大可能為教師提供必要的軟硬件條件，使教師通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺共同捕捉現(xiàn)代教育教學(xué)信息，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同切磋教育教學(xué)技能，提高教育教學(xué)科研能力水平，為教師合作發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大空間.

2.3 建立機(jī)制，提供保障

改革農(nóng)村學(xué)校落后的管理制度和管理方式，建立合作發(fā)展機(jī)制，為教師合作發(fā)展提供保障.一是建構(gòu)發(fā)展性評價體系.關(guān)注教師自身的發(fā)展，注重教師縱向的提升，淡化教師間橫向的比較，以此減少教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾與沖突.二是通過人為合作引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自然合作的目標(biāo).首先，學(xué)校管理者通過組織集體備課、集體說課、集體評課、學(xué)術(shù)研討會等活動引領(lǐng)教師人為合作，使教師能夠互相溝通,平等對話,共同探究，使教師的專業(yè)水平得以提升，讓教師初步收獲合作后雙贏的效果.然后循序漸進(jìn)，引導(dǎo)教師把這種合作意識和合作行為衍生到日常工作中，使合作成為教師的生活方式和行事風(fēng)格,成為自然狀態(tài)下的無意識習(xí)慣行為,實(shí)現(xiàn)由人為合作到自然合作的轉(zhuǎn)變.三是建立教師激勵機(jī)制.選派合作發(fā)展中起骨干帶頭作用的優(yōu)秀教師走出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)；給優(yōu)秀合作伙伴或團(tuán)體以榮譽(yù)和獎勵；對于合作發(fā)展中成長起來的具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神、較高學(xué)習(xí)能力和學(xué)識水平的教師作為典型進(jìn)行推廣.四是建立校際合作機(jī)制.邀請其他同級學(xué)校老師們共同開展教研活動，選派本校教師到他校進(jìn)行交流學(xué)習(xí).促進(jìn)校際間教師互相學(xué)習(xí)，共同提高，開闊教師的視野，加快教師成長的步伐.

2.4 強(qiáng)化培訓(xùn)，提高素質(zhì)

加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師整體水平，是解決農(nóng)村教師合作內(nèi)容簡單、合作形式單一、合作層次偏低、合作缺乏后勁等問題的重要途徑.提高教師素質(zhì)，一是重視教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn).農(nóng)村學(xué)校要保證時間和經(jīng)費(fèi)滿足教師接受每五年360學(xué)時的繼續(xù)教育培訓(xùn)[2].二是抓好校本培訓(xùn).“校本培訓(xùn)”對廣大農(nóng)村學(xué)校來說，是一種長效、經(jīng)濟(jì)可行的教師培訓(xùn)方式.它能有效避免“培訓(xùn)”與“教學(xué)”和“教研”分離的弊端.農(nóng)村學(xué)校管理者要以學(xué)校為單位，分析教師知識、能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握教師在教育教學(xué)和教研中的的基本需求，本著缺什么培訓(xùn)什么的原則，充分發(fā)揮本校教學(xué)、科研骨干的輻射帶動作用，盡可能爭取教研和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家進(jìn)校培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作研究等機(jī)會，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力.三是搭建“校本研修”平臺.“校本研修”是提高農(nóng)村教師教育教學(xué)教研能力水平的重要平臺，是農(nóng)村教師合作發(fā)展的重要途徑，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)本著“以校為本”、“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”的原則，引導(dǎo)教師帶著問題思考，帶著問題研究，自主研究教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體的微觀的問題，即小課題.隨著研究視野的開闊，研究方法的嫻熟，研究能力的增長，再發(fā)揮教師集體的力量去合作研究有一定分量的重要課題.上述三種途徑各有所長，但完全依賴某一種途徑則很難真正提高農(nóng)村教師綜合素質(zhì)，必須根據(jù)農(nóng)村學(xué)校和教師的特點(diǎn)，把“校本研修”與“機(jī)構(gòu)培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮并整合各自優(yōu)勢，做到“研”與“訓(xùn)”結(jié)合，“研”與“訓(xùn)”一體.只有這樣才能提高農(nóng)村教師綜合素質(zhì)，有效提高農(nóng)村教師“合作”質(zhì)量，并直接促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展.

〔1〕顧明遠(yuǎn)，檀傳寶.2004年：中國教育發(fā)展報告[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004.11.

〔2〕教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見.教師〔2011〕1號.2011-1-6,來源：教育部網(wǎng)站.

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