機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)模式研究

陳玉平，牟應(yīng)華，龐青松

（1. 恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000，2. 建始縣教育局，湖北 建始 445000）

0 引 言

恩施州是典型的“老、少、邊、窮”地區(qū)，也是湖北省唯一被納入西部開發(fā)區(qū)的地區(qū)，工業(yè)企業(yè)規(guī)模相對較小，人力資源缺乏，勞動技術(shù)水平較低。隨著西部大開發(fā)的深入，恩施州工業(yè)快速發(fā)展，目前工業(yè)年總產(chǎn)值近300 億元，工藝裝備升級換代快，自動化程度越來越高，并形成了以電力、食品加工、建材等為支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)體系。地方經(jīng)濟快速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對機電人才的需求越來越大，既需要“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，又需要“高端技能型人才”。中職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)“高端技術(shù)技能型人才”。恩施州8 個縣市的中職學(xué)校和恩施州唯一的高職院校恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)成恩施州職業(yè)教育體系，是恩施州人才的主要來源。為了培養(yǎng)服務(wù)恩施州經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型人才，恩施州中職教育與高職教育銜接具有重要的意義。筆者結(jié)合多年的機電專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革經(jīng)驗，深入研究中高職銜接模式，探索了機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)模式。

1 機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

根據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)對機電專業(yè)人才需求和學(xué)生自我發(fā)展需求的實際情況，并基于雙證融通和多證并舉的思路，構(gòu)建校內(nèi)仿真、企業(yè)見習(xí)和校外頂崗的三維實踐體系，中高職學(xué)校聯(lián)合實施基本能力、核心能力、崗位能力依次遞進的培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)中職教育和高職教育各自的人才培養(yǎng)目標。這種培養(yǎng)模式簡稱為機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)模式。其中：第一個“2”是指企業(yè)人才需求與學(xué)生自我發(fā)展需求分別對應(yīng)的職業(yè)資格等級證和畢業(yè)證雙證融通； 第一個“3”是指中職學(xué)校、高職院校、企業(yè)三方合作，構(gòu)建校內(nèi)仿真、企業(yè)見習(xí)和校外頂崗三維實踐體系；第二個“3”是指基本能力、核心能力、崗位能力等三種能力依次遞進培養(yǎng)；第二個“2”是指中職教育和高職教育各自的人才培養(yǎng)目標。

2 實施機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)模式的基本途徑

2.1 準確定位分段培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標遞進銜接

中職教育的人才培養(yǎng)目標是面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)第一線，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握機電技術(shù)基本知識與技能，能從事機電設(shè)備使用、安裝維修等工作，并能“下得去、用得上”的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。中職學(xué)生取得中專（中職）學(xué)歷證書，以及機修鉗工初級工證書或維修電工初級工證書等職業(yè)資格證書。高職教育人才培養(yǎng)目標是面向企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事機電一體化設(shè)備的安裝、維修和自動生產(chǎn)線運行維護等崗位工作，德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)機械行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職學(xué)生取得專科（高職）學(xué)歷證書，以及機修鉗工中級工證書或維修電工中級工證書等職業(yè)資格證書。中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的提升，兩個階段的人才培養(yǎng)目標要相互銜接，并要求高職學(xué)生比中職學(xué)生獲得更高等級的職業(yè)資格證書。

2.2 構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，中職教育和高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容相互銜接

根據(jù)中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標，兼顧學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展要求，按照“理論夠用、突出實踐、注重素質(zhì)”的原則，構(gòu)建包括素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和拓展教育四個模塊的課程體系。第一，構(gòu)建素質(zhì)教育模塊。由于湖北恩施屬于少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟落后，文化基礎(chǔ)差，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動機，心理不健康。這些學(xué)生大多是升學(xué)考試的失敗者，被迫接受職業(yè)教育，中職學(xué)校和高職院校的素質(zhì)教育任務(wù)艱巨。因此，在設(shè)置課程體系時，強調(diào)對中職學(xué)生進行文明意識和行為習(xí)慣的教育，并借助第二課堂活動，強化素質(zhì)教育；對高職學(xué)生強化社會主義核心價值觀、高尚道德情操等教育，提高學(xué)生自我決策、自我管理和自我成長的能力。中職學(xué)校和高職院校都要通過開設(shè)入學(xué)教育、軍訓(xùn)、思想政治課程、職業(yè)道德與法律、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、國防教育、體育、心理健康等課程，并把素質(zhì)教育貫穿在中高職教育的全過程。第二，構(gòu)建基礎(chǔ)知識教育模塊。中職學(xué)校必須開設(shè)語文、數(shù)學(xué)（含高職段的高等數(shù)學(xué)）、英語（含高職段的專業(yè)英語）、物理、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課（通識教育必修課），以及電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械制圖、Auto CAD、鉗工工藝、機械基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、互換性與技術(shù)測量、工程力學(xué)、C 語言基礎(chǔ)、機電檢測、機械機構(gòu)分析、液壓與氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試等專業(yè)基礎(chǔ)課。通過公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和可持續(xù)發(fā)展能力。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)核心能力，開設(shè)電工實訓(xùn)、金工實訓(xùn)、零件測繪實訓(xùn)等基本技能實訓(xùn)課。第三，構(gòu)建專業(yè)教育模塊。專業(yè)教育課程是機電專業(yè)的核心課程，包括普通加工設(shè)備運用、機床電氣設(shè)備運行與維護、單片機技術(shù)應(yīng)用、機械設(shè)備拆裝與維護、PLC 技術(shù)應(yīng)用、機電設(shè)備故障診斷與維修等主干專業(yè)課程，以及普通機械加工實訓(xùn)、機床電氣設(shè)備維修實訓(xùn)、機電測控課程設(shè)計、機械設(shè)備拆裝實訓(xùn)等職業(yè)技能實訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，并要求學(xué)生獲得相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。第四，構(gòu)建拓展教育模塊。拓展教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。拓展教育課程包括機電設(shè)備管理、金屬零件成型工藝實施、數(shù)控加工設(shè)備運用、自動生產(chǎn)線運行維護等職業(yè)技術(shù)課程以及數(shù)控加工實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐課程。通過這些課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)崗位上（機電維修）所需要的專業(yè)能力以及在相關(guān)崗位上（機加工設(shè)備操作員、集控運行員等）需要的能力，并要求學(xué)生獲得相應(yīng)的等級職業(yè)證書。

2.3 共建合作平臺，實現(xiàn)中職教育和高職教育的有效銜接

為了實現(xiàn)中職教育和高職教育的有效銜接，必須推進中職學(xué)校、高職院校、企業(yè)三方合作。第一，中職、高職、企業(yè)三方共建合作平臺，實現(xiàn)三方的師資、設(shè)備、技術(shù)資源共享，建立滿足校內(nèi)仿真、企業(yè)見習(xí)和校外頂崗的三維實踐教學(xué)體系。第二，推進教學(xué)改革，共享教學(xué)資源，是實現(xiàn)中高職有效銜接的基礎(chǔ)。根據(jù)課程類別，共建中高職教學(xué)團隊，共同構(gòu)建課程體系，共管教學(xué)活動，共用教師資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效銜接；運用項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，推進“教、學(xué)、做”一體化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項目任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的載體，引導(dǎo)和驅(qū)使學(xué)生獨立思考，探尋完成項目任務(wù)的方法，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)得知識，學(xué)會技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好習(xí)慣；合理運用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率；三方合作，改革考核評價體系與方法。開展國家職業(yè)技能資格認證考試的培訓(xùn)活動，鼓勵學(xué)生獲得職業(yè)資格證書；校企合作，改革考核評價體系與方法，結(jié)合職業(yè)崗位的要求，以能力考核為目的，校企共同考核學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)，以職業(yè)資格證書和技能競賽替代考核。

2.4 拓寬渠道，優(yōu)化安排，提高中高職銜接的效果

拓寬渠道，優(yōu)化課程體系，并以“3＋1.5＋0.5”模式開展教學(xué)活動，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的前3年（中職段）安排基礎(chǔ)課程和基本技能實訓(xùn)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力以及實施中職教育階段的“雙證融通”教學(xué)活動；在學(xué)生學(xué)習(xí)的第七至第九學(xué)期（1.5年）主要安排專業(yè)主干課、職業(yè)技能實訓(xùn)課和職業(yè)拓展課，著重培養(yǎng)專業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力，實施高職段的“雙證融通”教學(xué)活動；在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期（0.5年）安排學(xué)生頂崗實習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。按照這種教學(xué)安排，把中職階段的教學(xué)內(nèi)容與高職階段的教學(xué)內(nèi)容有效地銜接起來，學(xué)生的基本能力、核心能力、崗位能力逐步遞進，并實現(xiàn)中職教育和高職教育的雙證融通教育目標。

3 實施機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)模式的保障措施

3.1 提高認識，統(tǒng)一思想

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位所要求的知識與技能作為人才培養(yǎng)目標。畢業(yè)生就業(yè)并不是中職教育的唯一目的，還要滿足部分中職畢業(yè)生的升學(xué)需求，這部分畢業(yè)生有提升能力的強烈愿望。在中高職教育銜接過程中，要把中職學(xué)校設(shè)置的文化基礎(chǔ)課程和綜合素質(zhì)基礎(chǔ)課程作為高職教育的基礎(chǔ)?？朔^分強調(diào)技能本位的錯誤，中職學(xué)校和高職院校都要站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，合理安排教學(xué)內(nèi)容。提高認識，統(tǒng)一思想，密切合作，是實施機電專業(yè)中高職“2332”銜接模式的思想保障。

3.2 多方投入，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

以互利共贏為原則，中職學(xué)校、高職院校、企業(yè)三方合作，共同建設(shè)中職學(xué)校和高職院校的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，共享實訓(xùn)資源，滿足校內(nèi)仿真教學(xué)、校外實踐教學(xué)和“雙證融通”教學(xué)的需要，為實施機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)提供教學(xué)資源保障。

3.3 建設(shè)互動性“雙師型”教師隊伍

“雙師型”師資是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵資源。加強中職學(xué)校與高職院校的師資培訓(xùn)，相互交流，共享教師資源。學(xué)校安排教師到企業(yè)工作，積累工作經(jīng)驗；對企業(yè)兼職教師進行培訓(xùn)，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。通過中職學(xué)校、高職院校、企業(yè)的合作，建設(shè)專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團隊，為實施機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)提供人力資源保障。

3.4 充分利用國家政策支持

充分利用政府關(guān)于中高職銜接教育的相關(guān)政策，積極爭取政府支持職業(yè)教育事業(yè)，制定激勵與約束相容的校校合作制度，推動地方職教集團建設(shè)，為中高職銜接創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

4 結(jié) 語

機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)模式，可以推動“校校合作”和“校企合作”，提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力。研究和運用機電專業(yè)中高職“2332”銜接人才培養(yǎng)模式，對推動湖北民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展具有現(xiàn)實意義，對其他同類專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式改革也具有借鑒作用。

[1] 中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).

[2] 恩施州統(tǒng)計局. 2013年恩施州統(tǒng)計年鑒.恩施.2014.

[3] 陳玉平,牟應(yīng)華，向達兵.高職工學(xué)結(jié)合課程考試改革的實踐與研究[J].職教論壇，2011(5).

[4] 周大農(nóng)，戚亞光.論高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式:“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”[J].教育與職業(yè)，2006(23).