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    臺灣教學助理(TA)的制度及啟示

    2014-03-28 12:39:53袁繼紅
    關(guān)鍵詞:助理教學質(zhì)量制度

    袁繼紅

    (長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410004)

    臺灣教學助理(TA)的制度及啟示

    袁繼紅

    (長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410004)

    教學助理(Teaching Assistant,TA)是臺灣各個大學尤其是技職院校教學質(zhì)量保障制度中的重要一環(huán),也是執(zhí)行教學卓越計劃的重要工作要點。設(shè)置教學助理的目的是為了降低教師教學負擔,鼓勵專任教師開發(fā)創(chuàng)新課程,提升教學效能,協(xié)助教學工作順利進行,為學生提供學習服務,幫助他們順利完成學業(yè),從而保證教學質(zhì)量。文中通過對臺灣高校尤其是技職院校教學助理制度的背景、目的、要求及保障措施等問題進行研究,分析臺灣高校教學助理的運行機制,從而為大陸高校設(shè)置教學助理制度、提高教學質(zhì)量提供借鑒。

    臺灣;教學助理;服務;教學質(zhì)量

    筆者于2014年2月至5月,赴臺灣進行了為期三個月的訪學,我們以大同技術(shù)學院為駐點,先后走訪了十多個學校,在這個過程中,我們發(fā)現(xiàn)臺灣各個高校都有一項提升教學品質(zhì)的制度——教學助理制度。

    一、文獻探討

    (一)什么是教學助理

    教學助理(Teaching Assistant;簡稱TA),主要協(xié)助教師課程設(shè)計、強化課程深度、提升教學品質(zhì)。分為課程、課輔與數(shù)位教學助理三類。

    1、課程教學助理。配合申請教師的課程設(shè)計,參與申請教師的課堂,協(xié)助教師推行課程,以減輕授課教師的教學負擔, 內(nèi)

    從而提升教學品質(zhì)。其工作 容包括:準備上課資料、協(xié)助批改作業(yè)或報告、制作e化教材、設(shè)計并維護課程網(wǎng)頁、上網(wǎng)與學生互動、每周定時提供課業(yè)咨詢服務以及其他相關(guān)教學輔助工作。

    2、課輔教學助理。主要是駐點,提供教學服務,配合學生補救教學制度,利用課余時間,輔導課業(yè)落后的學生。

    3、數(shù)位教學助理。協(xié)助教師開發(fā)數(shù)位多媒體教材,并將課程放置于教學網(wǎng)站,以促進學生自主學習,每周定時提供課業(yè)咨詢服務。

    也有人將教學助理分為:一般性教學助理、外文類教學助理、實驗(實習)課教學助理、討論課教學助理等。

    (二)臺灣和國外文獻綜述

    臺灣學者計智豪、孫志麟以2007學年度經(jīng)教育行政部門審查通過并獲得大學卓越計劃經(jīng)費補助的26所大學為對象,調(diào)查了解目前各校計劃執(zhí)行人員、系所主管與教師等利害關(guān)系人對這個計劃執(zhí)行情況的看法,探討大學教學卓越計劃的執(zhí)行情況。其調(diào)查問卷執(zhí)行項目包括:組織運作機制、課程規(guī)劃與實施、教師教學效果、學生學習成效、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學資源系統(tǒng)等六大層面,其中“教師教學效果”之執(zhí)行,除“鼓勵教師進行教學學術(shù)化”屬于低度執(zhí)行力外,其余八項均呈現(xiàn)中度執(zhí)行力,依序為“落實教學助理制度”、“教師開授課程與專長相符”、“鼓勵教師發(fā)展教學檔案”、“建立完善的教師評監(jiān)制度”、“建立新進教師輔導機制”、“規(guī)劃健全的教師教學專業(yè)成長輔導措施”、“辦理國內(nèi)外大學教學成功經(jīng)驗分享活動”、“編制一般教師資源手冊”等。國外文獻以教學助理作為同儕學習的學習策略,Bryant(2002)建議教師在教學中可以善用情境學習理論協(xié)助學習者學習,包括:提供真實活動的學習環(huán)境、提供協(xié)商技能、教學內(nèi)容應該多元化及協(xié)助學生反省思考。Bat,Rudduck, &Wilson(2000)研究指出:在學校教育系統(tǒng)中,有四種可實施同儕學習的形式:①同 班級內(nèi) 同學間相互學習;②同年級程度較高的學生跨班帶程度較低的學生;③同校內(nèi)高年級學生帶低年級學生;④不同學?;驒C構(gòu)間,年紀大者帶年紀小者。因此,教師利用“同校內(nèi) 高年級學生帶低年級學生”及“一對一”的方式,進行長期的“同儕學習”教學活動,是可以采用的一種輔助教學策略。

    綜合上述文獻,教學卓越計劃之教學助理主要以協(xié)助教師 授課 ,降低教師授課負擔,也可提供教師運用同儕學習之策略,安排師徒制高年級學長帶領(lǐng)學弟學妹學習,以提升教學品質(zhì)為主。

    二、臺灣教學助理制度的緣起和發(fā)展

    從上世紀80年代中期起,臺灣高等教育走上了快速發(fā)展的道路。從傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育,改變了大學教育的性質(zhì),大學必須同時兼具教學、研究及服務的多元功能。為提升高校辦學水平,臺灣教育行政部門從2005年起頒布“獎勵大學教學卓越計劃”,“提供獎勵教學卓越之競爭性經(jīng)費,以鼓勵各大院校持續(xù)追尋教學之改進”。經(jīng)過幾年的推動以后,已帶動各個大學重視教學的風氣。為持續(xù)協(xié)助各個大學改善教學品質(zhì),在第1期計劃(2005-2008年)之基礎(chǔ)上,推動第2期(2009-2012年)計劃。歷經(jīng)7年的推動,已能有效促使學校重視課程規(guī)劃與設(shè)計,引導教師重視教學,有效提升師資素質(zhì),建立學生學習成效評估機制,確保學生學習成效,協(xié)助大學提升教學品質(zhì),建立各界對教學核心價值之認同。為持續(xù)協(xié)助各大學深化教學品質(zhì)改善之成果,并發(fā)展特色,臺灣教育行政部門在前2期計劃(2005-2012年)之基礎(chǔ)上,推動第3期(2013-2016年)計劃,推動的重點是①確保學生學習成效,培養(yǎng)學生競爭力。②多元特色發(fā)展。③針對學生、教師、課程三大面向之各項提升教學品質(zhì)措施,引導學校將實質(zhì)教學內(nèi)涵內(nèi)化為學校常態(tài)性之機制。④學校應在整體面、學生面、教師面、課程面等面向上提出教學品質(zhì)深化計劃。其中,各項教學支援系統(tǒng)、教師教學社群及教學助理制度的落實,是有效減輕教師授課負擔及提升教師教學專業(yè)能力的一個重要手段??梢姡鋵嵔虒W助理制度,以增進教師教學效果,是臺灣各大學執(zhí)行教學卓越計劃的重要工作要點。

    三、臺灣的教學助理制度

    根據(jù)大同技術(shù)學院等技職院校教學助理制度設(shè)置與征選要點或教學助理手冊,主要包括以下內(nèi)容。

    (一)臺灣教學助理制度的宗旨

    1、協(xié)助教師教學,保證教學質(zhì)量

    “一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”。在教學助理的協(xié)助下,教師教學負擔降低,教師們能有效地完成教學任務和教學目標。教學助理通常以小組討論問題的形式幫助學生弄清課堂上出現(xiàn)的模糊概念與棘手的問題,在處理學生問題和班級事務的過程中,教學助理既是教育者,又是處理教師與學生之間的信息調(diào)節(jié)者和平衡器,他們向教師及時反饋學生在學習中存在的問題,以便得以及時處理和調(diào)整。教學助理協(xié)助教學工作順利進行,為學生提供學習服務,幫助他們順利完成學業(yè),從而保證教學質(zhì)量。

    2、有助于教學助理自身的成長

    學生擔任教學助理能加強自己的專業(yè)知識,提升自己的表達能力和組織能力,學習如何進入一個團隊、如何發(fā)揮同儕團體的支持作用,學會對自己、對他人、對社會負責任。同時,也為家境困難的優(yōu)秀學生提供一個勤工儉學的機會。

    (二)臺灣教學助理的準入制度

    臺灣各大學所屬教學單位所開設(shè)之基礎(chǔ)理論或?qū)嵺`課程符合一定的條件(各個學校會有一些具體的規(guī)定,也會有一些差別),可以申請教學助理,各系教學助理名額依經(jīng)費預算額度及該系大學部班級數(shù)來分配名額。教學助理的期限是以學期為單位,從每學期開學之日至期末考試結(jié)束之日止。教師應在每學期公告期限內(nèi)將申請的相關(guān)文件,如教學助理申請表、教學助理協(xié)助計劃等送至學校教學資源中心。征選教學助理以博士、碩士研究生優(yōu)先為原則,如果沒有研究生,以大學部三、四年級學業(yè)優(yōu)秀的學生擔任。有意擔任教學助理的學生在規(guī)定的期限內(nèi)遞交教學助理申請表至學校教學資源中心,由學校教學資源中心邀請各相關(guān)處室、院系組成審核小組,進行審議和協(xié)調(diào)。

    (三)臺灣教學助理的工作內(nèi)容

    1、開學前準備階段

    提出擔任教學助理申請表、與課程老師溝通合作方式,協(xié)助老師規(guī)劃建立課程教學平臺教學資料,提出課輔時間表。

    2、學期中執(zhí)行階段

    協(xié)助教師準備上課資料、固定時間每周與授課老師討論課程、與授課老師確認教材進度、持續(xù)充實課程相關(guān)知識,參與課程進行并做相關(guān)記錄、協(xié)助老師進行教學工作、從旁協(xié)助學生厘清問題,整理課程記錄,維護課程網(wǎng)站、與老師討論并解決問題、協(xié)助批改作業(yè)或報告、檢討與改進工作、填寫工作日志。教學助理的任務,在與老師的溝通方面,包括與授課老師溝通教學助理角色定位與工作內(nèi)容、協(xié)助老師規(guī)劃課程進度等事宜、建立互動溝通管道與方式、主動協(xié)助授課老師交辦的相關(guān)教學輔助工作;與學生的互動方面須重視學生的反應,并適時給予回應、作為師生之間的橋梁、提供課業(yè)咨詢服務。學校一般都會建立教學助理交流平臺,教學助理可利用這個平臺,在課前和課后不定期與學生和老師進行互動討論、發(fā)現(xiàn)問題和解答疑問,以期能產(chǎn)生教和學的良性互動。并且每周應完成周工作記錄表。

    3、學期末執(zhí)行階段

    整理學期課程資料備份與存檔,繳交和上傳期末成果報告。

    (四)臺灣教學助理的考核與保障

    1、考核的形式

    為提高教學助理的能力,保證學校的教學質(zhì)量,臺灣各高校對教學助理的考評采取自評和他評相結(jié)合的考核制度。教學助理一般每個月都要填寫教學助理考核表,主要采取自評與他評形式,即教學助理的自我評價、學生和任課老師的評價相結(jié)合。教學資源中心每學期舉辦教學助理訓練課程和座談會,擔任教學助理的同學均應義務參加,也是考核的一個指標。此外,教學助理還要填寫教學助理工作時間明細表、教學助理成果報告、教學助理活動記錄等。申請教學助理之老師于學期末須填寫“教學助理滿意度調(diào)查問卷”,接受教學助理輔導之班級和學生須填寫“教學助理滿意度調(diào)查問卷”。申請老師與系所負責審核監(jiān)督教學助理的工作,如有發(fā)現(xiàn)不適宜于教學助理的情況,隨時可以取消其教學助理資格。

    2、經(jīng)費保障

    教學助理的期限是以學期為單位,從每學期開學日至期末考試結(jié)束日止。次數(shù)由任課教師酌定,原則上每周以4至6小時為度,時薪以100元(新臺幣)左右,依實際工作時數(shù)計算。其工作表現(xiàn)優(yōu)異者,得予以記功、嘉獎鼓勵。區(qū)域教學資源中心有專門的《優(yōu)良教學助理遴選推薦辦法》,對優(yōu)良教學助理的推薦作了具體的規(guī)定。

    三、啟示與思考

    (一)臺灣的教學助理制度是一項多贏的策略

    教學助理是臺灣各個高校尤其是技職院校教學質(zhì)量保障制度中的重要一環(huán),也是執(zhí)行教學卓越計劃的重要工作要點。設(shè)置教學助理的目的是為了降低教師教學負擔,鼓勵專任教師開發(fā)創(chuàng)新課程,提升教學效能,協(xié)助教學工作順利進行,為學生提供學習服務,幫助他們順利完成學業(yè),從而保證教學質(zhì)量。首先,教學助理工作減輕了老師們的教學負擔,老師們有更多的精力用于教學創(chuàng)新,為高質(zhì)量的教學提供了保障;其次,教學助理為學生提供輔導,朋輩同行,為學生有效地完成學業(yè)提供了保障;第三,教學助理在工作的過程中,無論是專業(yè)知識,還是表達能力、組織能力、團隊意識都得到不同程度的鍛煉和提高。

    (二)臺灣教學助理制度對大陸高職院校的啟示

    自1999年以來,我國高校通過擴招戰(zhàn)略,高等教育規(guī)模持續(xù)增長,高校在校生從1998年的340多萬人一路飆升到2010年3000多萬人。大班教學現(xiàn)象普遍存在,擴招后高校生師人數(shù)比例急劇增加,教師教學負擔和任務越來越重,教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標難以保證。近幾年來,我國高職教育發(fā)展迅速,在取得一定成效的同時,也存在一些有待于改進和突破的問題。高職教學改革要以高職院校的人才培養(yǎng)為指導,加強教學改革的力度、擴大教學改革的深度、創(chuàng)新教學改革的方法、注重教學改革的實效,這些問題是所有高職院校共同面臨的問題。教學改革需要教師投入更多的精力和時間。我們發(fā)現(xiàn),要減輕教師的工作負擔,讓廣大的老師有更多的精力和時間投入到教育教學改革中來,不斷提高教學效果,學習和借鑒臺灣的教學助理制度顯得很有必要。高職院??梢越⒑屯晟平虒W助理制度。

    1、建立教學助理的準入機制,鼓勵和選拔優(yōu)秀的人才加入;

    2、加強對教學助理的培訓和督導,培養(yǎng)優(yōu)秀的教學助理;

    3、注重教學助理的過程管理和考核,確保教學質(zhì)量的不斷提升;

    4、提供經(jīng)費和制度保障,保障教學助理制度的可持續(xù)發(fā)展。

    總之,在大陸高校尤其是高職院校建立教學助理制度,鼓勵優(yōu)秀的研究生或高年級的學生參與教學助理工作,有著現(xiàn)實的和深遠的意義。它不僅能緩解高等教育大眾化過程中的師資壓力,減輕教師繁重的教學負擔,幫助學生有效地完成學業(yè),還能保證和提高高校的教學質(zhì)量,培養(yǎng)和提高教學助理的實踐能力、溝通能力和團隊協(xié)作精神,為他們在未來實踐工作中具有卓越的表現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

    [1]計智豪,孫志麟.大學教學卓越計劃執(zhí)行之研究[J].教育行政與評監(jiān)學刊,2009.

    [2]Batty,J.,Rudduck,J.,&Wilson,E.What makes a good mentor? Who makes a good mentor[J].Education Action Research,2000,7 (3),

    [3]Bryant,S.E.A field study on the impact of peer mentoring on organizational knowledge creation and sharing[M].Unpublished Doctorial Dissertation,University of Oregon,Engune,OR.2002.

    C916.2

    A

    1671-5136(2014)03-0120-03

    2014-07-01

    袁繼紅(1964—),女,湖南寧鄉(xiāng)人,長沙民政職業(yè)技術(shù)學院社會工作學院副教授。

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