多樣化教學(xué)方法在初三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

齊鳴

所謂的多樣化教學(xué)方法是針對(duì)以往的單一、灌輸式教學(xué)方法而言的。尤其是初三階段，大部分教師也開(kāi)始處于迷茫階段，初三新課基本講完，大部分都是在復(fù)習(xí)。而復(fù)習(xí)課又不同于新課教授，如果像新課教授一樣再放一次肯定是不現(xiàn)實(shí)的，也是不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)的。因此，在素質(zhì)教育下，我們要從多方面入手，借助多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式中輕松地掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)中考。

一、自主整理，零散知識(shí)系統(tǒng)化

“以生為本”是新課程改革的基本理念之一，也是確保學(xué)生成為課堂主體的關(guān)鍵。而在初三階段實(shí)施自主學(xué)習(xí)，一來(lái)能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，二來(lái)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也確保學(xué)生在輕松地環(huán)境中掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，為高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在“語(yǔ)法”復(fù)習(xí)時(shí)，由于語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)比較零散，所以，在初三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們就可以組織學(xué)生自主整理，并列出相應(yīng)的例子。比如：在復(fù)習(xí)“狀語(yǔ)從句”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主整理，自主分類，如，時(shí)間狀語(yǔ)從句：關(guān)鍵詞語(yǔ)包括：when，while，till，not…until，since，after，before，as soon as等，eg：I was halfway back to the cottage where my mother lived when Susan caught up with me./ When he knocked at the door I was cleaning.這樣的自主整理過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的動(dòng)手整理能力，而且，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力的提高也起著非常重要的作用，同時(shí)，系統(tǒng)化的知識(shí)還有助于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，進(jìn)而，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

二、小組合作，強(qiáng)化薄弱的知識(shí)

1.小組合作在習(xí)題講評(píng)中的應(yīng)用

習(xí)題講評(píng)是初三階段最常見(jiàn)的課，也是鞏固知識(shí)的重要平臺(tái)。但是，在以往的習(xí)題講評(píng)中，我們的講評(píng)方式基本上都是教師一講到底，或者是自主訂正答案，上課的時(shí)候針對(duì)出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行講解。前一種方式從某種程度上來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)檎n堂缺少針對(duì)性；而后一種雖然避免了前一種的弊端，但也將課堂的授課范圍縮小了，課堂面向的不再是全體學(xué)生。所以，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到習(xí)題講評(píng)當(dāng)中則可以有效地避免上述兩種情況的出現(xiàn)。具體地說(shuō)就是，在教師批改完之后，將試卷或者練習(xí)題重新發(fā)回到學(xué)生手里，然后，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這些試題進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)困生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后，我再針對(duì)學(xué)生不能順利解決的問(wèn)題以及批改中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣將會(huì)大大提高講評(píng)課的效率。

以安徽省2013年中考英語(yǔ)試題第34題為例，___can you finish this English examination？

——In about one and a half hours

A How far B How often C How soon D How long

在講解這道題時(shí)，小組成員要說(shuō)明每一項(xiàng)的意思，指出本題的考查點(diǎn)，并對(duì)為什么選擇C項(xiàng)進(jìn)行解釋等等，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且，對(duì)學(xué)生解題能力的提高也起著非常重要的作用。

2.小組合作在作文練習(xí)中的應(yīng)用

作文一直都是學(xué)生比較畏懼的一項(xiàng)內(nèi)容，包括一些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣，單詞積累少、句型、語(yǔ)法不能正確應(yīng)用這些都在不同程度上限制著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)囋囆〗M互批互改模式不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基本句型和語(yǔ)法，而且，還能在互相學(xué)習(xí)中積累一些好的句子和寫(xiě)法，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平則會(huì)大幅度提高。例如：___ has become a hot topic among people，especially among the young and heated debates are right on their way.像這樣的可以靈活應(yīng)用的句子，學(xué)生就可以在相互批改中進(jìn)行借鑒，這樣一來(lái)可以給學(xué)生的作文增加亮點(diǎn)，二來(lái)也能讓學(xué)生在靈活的應(yīng)用中提高寫(xiě)作水平。

三、小老師制，培養(yǎng)良好的心態(tài)

小老師制度是從陶行知先生的“小先生制”演化而來(lái)的，在初三英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施這種教學(xué)方法實(shí)則是在讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也促使學(xué)生的心理素質(zhì)水平得到培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生能夠以良好心態(tài)去面對(duì)中考。所以，在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)將課堂交給學(xué)生，讓一些學(xué)生帶著其他同學(xué)串知識(shí)點(diǎn)，或者是讓一些基礎(chǔ)好的學(xué)生帶著其他學(xué)生講評(píng)試卷，這樣不僅能夠加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，而且，對(duì)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮也起著非常重要的作用。

總之，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互相交流中掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而，為高效英語(yǔ)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

趙麗珠.如何抓好九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（15）.

編輯 李艷韜