在閱讀教學(xué)中插上習(xí)作的翅膀

諶濤

摘 要：閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒(méi)有閱讀修養(yǎng)的習(xí)作，就像是井底之蛙——視野狹窄；沒(méi)有習(xí)作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造能力就會(huì)受到抑制。在教學(xué)中，應(yīng)該把閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓兩者比翼雙飛。

關(guān)鍵詞：閱讀；選材；交流；小練筆

“讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作、學(xué)會(huì)習(xí)作”一直是小學(xué)語(yǔ)文界研討的熱門話題，之所以常議常新，皆因這一話題始終是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)所在，是語(yǔ)文教學(xué)有效性的體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，在閱讀教學(xué)中插上習(xí)作的翅膀，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，傳承中華優(yōu)秀語(yǔ)言文化，語(yǔ)文教學(xué)方顯無(wú)限魅力。

一、在閱讀中學(xué)會(huì)選材，讓習(xí)作言之有物

閱讀與習(xí)作的第一個(gè)結(jié)合點(diǎn)是學(xué)會(huì)積累材料。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生所處的社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活豐富多彩，是習(xí)作之源。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將生活與習(xí)作選材聯(lián)系起來(lái)，可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)引路。從紛繁多彩的生活中有所感悟，擷取素材，積累材料，寫出的習(xí)作才會(huì)言之有物。

習(xí)作教學(xué)中，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生從豐富的素材庫(kù)中選擇材料，運(yùn)用素材。鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生打開(kāi)記憶的寶匣，搜索最恰當(dāng)?shù)乃夭?，可以進(jìn)行回憶性搜索、比較性搜索、歸類搜索，最后選定自己印象最深的材料。“拓展—搜索—選定”這種思維訓(xùn)練將大大提高習(xí)作的有效性。學(xué)生一旦形成了這樣的基本能力，就能較好地克服畏難心理，邁好習(xí)作第一步。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)交流，讓習(xí)作言之有情

閱讀與習(xí)作的第二個(gè)結(jié)合點(diǎn)是學(xué)會(huì)表達(dá)交流?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！边@是對(duì)學(xué)生思維有條理，更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感的培養(yǎng)。為什么交流？交流什么？如何交流？都可以通過(guò)閱讀給學(xué)生示范，讓學(xué)生習(xí)作言之有情。

閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)感到讓學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)，體會(huì)作者如何與讀者的交流會(huì)花時(shí)間，費(fèi)力氣，還不知道實(shí)效如何，不如省去這個(gè)環(huán)節(jié)。教師會(huì)采用問(wèn)答或者小組討論來(lái)代替學(xué)習(xí)表達(dá)交流這一訓(xùn)練，是得不償失的。其實(shí)，閱讀教學(xué)就有很清晰的要求，特別是課后就有明確的閱讀與習(xí)作結(jié)合的訓(xùn)練，能為學(xué)生習(xí)作具體示范。如五年級(jí)下冊(cè)第三組課文就是非常好的語(yǔ)言交流表達(dá)范例：

學(xué)習(xí)古文《世說(shuō)新語(yǔ)》之《楊氏之子》，課后訓(xùn)練是有“你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？和同學(xué)交流閱讀心得?！弊寣W(xué)生體會(huì)到精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能有效和別人溝通，擺脫尷尬局面，學(xué)生從中學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫表達(dá)情感的方法。

閱讀根據(jù)《晏子春秋》改編的《晏子使楚》讓我們看到晏子能言善辯，體會(huì)到晏子用機(jī)智巧妙語(yǔ)言，維護(hù)了自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)。課后訓(xùn)練有“把晏子的話多讀幾遍，體會(huì)他每次說(shuō)話妙在哪里?！睂W(xué)生再次學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫。還有一項(xiàng)訓(xùn)練“文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？”是非常明確的讀寫結(jié)合，學(xué)生從中體會(huì)到首尾呼應(yīng)的寫法，體會(huì)習(xí)作結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)。

劇本《半截蠟燭》，能入情入境地體會(huì)到伯諾德夫人及兩個(gè)孩子在應(yīng)對(duì)德國(guó)軍官的危急時(shí)刻，無(wú)比機(jī)智的語(yǔ)言魅力。課后有注意“通過(guò)人物對(duì)話（或唱詞）來(lái)推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物”訓(xùn)練提示。

馬季、郭啟儒合說(shuō)的相聲《打電話》，幽默風(fēng)趣的相聲語(yǔ)言，讓人在會(huì)心的笑聲中，受到啟迪教育。課后有對(duì)“故事里的那個(gè)人說(shuō)話有特點(diǎn)”訓(xùn)練提示。

閱讀教學(xué)中，教師要有清晰的讀寫結(jié)合意識(shí)，充分發(fā)揮課文的示范作用，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀中感受人物語(yǔ)言的巧妙、智慧之處，學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫的方法，充分體會(huì)語(yǔ)言描寫及表情達(dá)意的效果。

三、在閱讀教學(xué)中開(kāi)展小練筆，讓習(xí)作言之有序

閱讀教學(xué)過(guò)程中的小練筆，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于感悟，樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。教師應(yīng)把握練筆時(shí)機(jī)，讀寫結(jié)合，說(shuō)寫結(jié)合，提高學(xué)生習(xí)作言之有序的能力。

寫，自己在習(xí)作中就能舉一反三，借鑒遷移了。

教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，從教材上很多閱讀與習(xí)作結(jié)合的課后小練筆，就是一個(gè)個(gè)習(xí)作基本技能的訓(xùn)練。有語(yǔ)段專項(xiàng)訓(xùn)練（如描寫美麗風(fēng)光，描寫景物特點(diǎn)，描寫事物特點(diǎn)，描寫人物外貌，描寫內(nèi)心活動(dòng)，描寫動(dòng)作……）；有句式專項(xiàng)訓(xùn)練（如五年級(jí)下冊(cè)第三課《白楊》課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)）；有短文訓(xùn)練（如將古詩(shī)詞改寫成短文）……課后小練筆的內(nèi)容非常豐富而且實(shí)用。教師在閱讀教學(xué)中將這些小練筆落實(shí)，學(xué)生從讀中學(xué)學(xué)生認(rèn)知世界的規(guī)律出發(fā)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多悟多寫的習(xí)慣。學(xué)生樂(lè)寫會(huì)寫，習(xí)作能力將會(huì)不斷提高，受益無(wú)窮。

編輯 李艷韜