學(xué)生的和諧發(fā)展從“心”開始

趙麗雁

摘 要：中學(xué)生的和諧發(fā)展，要從“心”開始。高中學(xué)生正處在人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是其人格初步定型的時期。教師若能敏銳觀察和發(fā)現(xiàn)高中生人格發(fā)展中的各種需求，適時予以關(guān)注和引導(dǎo)，并尋求更有效的解決方法，對學(xué)生進行多角度、全方位的心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：教育；和諧；發(fā)展；健康

教育，當(dāng)我寫下這兩個字的時候，我強烈地感受到，我與理想中的教師相差甚遠，孔子“如坐春風(fēng)”的教育境界何在？今天的教育讓人覺得是一個沉重的話題。這時候我會去思考，我們的老師，我們的社會，我們的家庭到底該為教育、為孩子做些什么呢？著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生強烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！?/p>

“和諧”是對立事物之間在一定的條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成、互助合作、共同發(fā)展的關(guān)系。人自身的和諧是社會和諧的基礎(chǔ)，那么和諧校園的基礎(chǔ)就在于每個學(xué)生都能達到自我內(nèi)心的和諧。自我和諧是人格理論中最重要的概念之一，是指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)，它與心理健康有著密切的關(guān)系。人的和諧發(fā)展是考察人的發(fā)展問題的一個新視角，是全面自由發(fā)展的補充。人的和諧發(fā)展主要有兩層意思：一是人自身的身心統(tǒng)一；二是人與客觀外在的統(tǒng)一。從國家的教育方針，具體到素質(zhì)教育的核心，以及學(xué)校的校園文化都蘊涵著一個目標(biāo)：培養(yǎng)身心兩健、和諧發(fā)展的人。但競爭日趨激烈的今天，當(dāng)教師全身心地為提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育的同時，是否應(yīng)該先靜下心來，思考一個問題：“我對我的學(xué)生身心關(guān)注多少”，我們孩子的“心”出了什么問題。

據(jù)統(tǒng)計資料顯示，青少年成長中的煩惱集中在14歲至18歲這個年齡段，17歲的孩子煩惱最多。由于心理的偏差，中學(xué)生有厭學(xué)、早戀、吸煙、出走等不良行為反應(yīng)；存在著沖動、嫉妒、焦慮、憂郁四種不良情緒；不少學(xué)生在性格上表現(xiàn)為自私、自卑、嬌弱、任性等。

可能有人認(rèn)為心理障礙僅僅是部分后進生的事，其實優(yōu)生也存在著這種危機，只是類型、表現(xiàn)形式或程度不同而已。一旦優(yōu)生出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理障礙，那么將更復(fù)雜、更難排除，對其自身和社會的不良影響也更大。我們眾所周知的云南大學(xué)生馬加爵，他在小學(xué)、中學(xué)多次被評為三好學(xué)生，是老師的驕傲，是父母的希望，可是由于倔強、孤僻、心胸狹窄等心理缺陷，上大學(xué)后，因和同學(xué)不能融洽相處，在殺死四位同學(xué)后，自己也受到了法律應(yīng)有的懲罰。可見，優(yōu)生也潛伏著出現(xiàn)心理障礙的危機。心理問題勢必會發(fā)展成為行為問題。

當(dāng)前，中學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、社會交往不適、考試焦慮，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求來改變自己，產(chǎn)生嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、偏激、狹隘、自卑等。形成這些心理障礙的原因有很多。

第一，學(xué)校思想教育滯后，思想教育工作缺少針對性和實效性，這是造成當(dāng)前中學(xué)生心理問題的根本原因。首先，長期以來學(xué)校在升學(xué)率指揮棒下抓教育，忽視了學(xué)生的心理健康教育，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)和做人“兩張皮”。其次，思想教育工作重心偏移。在實際工作中過分注重娛樂性，教育效果差。同時，教育內(nèi)容和中學(xué)生心理需求脫節(jié)，存在傳授和接收“兩張皮”。

第二，中學(xué)生觀察力雖然日益成熟，但由于知識的局限性和情緒自控能力較弱，在觀察和認(rèn)識事物時往往容易顧此失彼，真?zhèn)坞y分。尤其是思維的深刻性不夠，往往在復(fù)雜的問題上陷入盲目與困惑。中學(xué)生思維活躍、易于接受新事物，但辨別抵制能力弱，這是造成中學(xué)生心理問題的主觀個體原因。

第三，社會大環(huán)境影響是導(dǎo)致中學(xué)生心理問題的間接原因。首先，由于重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生道德滑坡。其次，社會風(fēng)氣不正，腐敗、拜金、享樂對當(dāng)前中學(xué)生的消極影響。再者，由于個別人的社會公德意識不佳。另外，文化市場管理混亂，非法出版物的泛濫和低品位的影視劇成為中學(xué)生思想滑坡、行為不良的直接誘因。

第四，家庭教育不力。有的家長對孩子愛護有加，教育不夠；有的家長不能以身作則，劣跡屢現(xiàn)，使孩子身心健康受到影響。

解決學(xué)生心理健康問題，離不開學(xué)校、家庭、社會的配合。

1.加強教師的自身建設(shè)，建立和諧的師生關(guān)系，緊抓課堂，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。這是心理健康教育的基本出發(fā)點。蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！惫湃嗽疲骸坝H其師，信其道?！彼羁潭俚卣f明了和諧的師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要作用。而缺少良好的師生關(guān)系，教師的教學(xué)有效性必將大打折扣。

2.學(xué)校要積極加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的集體氛圍，開闊視野、拓寬心胸，樹立起崇高的生活理想和目標(biāo)，把注意力集中在有意義有價值的事上，使學(xué)生眼光從狹隘的個人圈子里解放出來。充分發(fā)揮校園環(huán)境的潛課程作用，讓學(xué)校的方方面面成為心理健康教育的資源，引導(dǎo)學(xué)生消除不良品行。

3.充分挖掘家庭的作用，促使父母們改善認(rèn)知和行為，為孩子的生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個平等、積極、向上的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

4.發(fā)揮學(xué)校心理輔導(dǎo)站的作用。有計劃地為學(xué)生開設(shè)心理學(xué)專題講座，讓學(xué)生學(xué)會并掌握維持心理健康的知識和技能，進行有效的心理疾病預(yù)防。同時也為有心理障礙學(xué)生提供一個解決問題場所。

另外，周邊環(huán)境的影響也不可忽略。

總而言之，高中學(xué)生正處在人格發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是其人格初步定型的時期。教師若能敏銳觀察和發(fā)現(xiàn)高中生人格發(fā)展中的各種需求，適時予以關(guān)注和引導(dǎo)，并尋求更有效的解決方法，對學(xué)生進行多角度全方位的心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，形成健全的人格，為學(xué)生的身心可持續(xù)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

編輯 王愛芳