基于活動(dòng)體驗(yàn)的小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)應(yīng)用研究

甘耀明

（信宜市教育城小學(xué),廣東信宜525300）

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，其教學(xué)的重點(diǎn)是小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教育部2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力?！盵1]從我們當(dāng)?shù)貋砜矗芏鄬W(xué)校仍然沒有真正認(rèn)識到開設(shè)信息技術(shù)課程的目的和意義，對課時(shí)安排、課程質(zhì)量等關(guān)注較少，對信息技術(shù)教師的定位也較模糊，大多數(shù)教師將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出較封閉的狀態(tài)，具體體現(xiàn)在教材的封閉和課堂的封閉等方面。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何走出“胡同拐角”，找到課堂教學(xué)的“源頭活水”？筆者以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為統(tǒng)領(lǐng)，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，嘗試應(yīng)用開放的思想進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的探索與實(shí)踐。筆者認(rèn)為，開放式教學(xué)是建立在學(xué)生主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”為核心，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，敢于探索，掌握更多知識和方法。因此，“開放”應(yīng)是信息技術(shù)課改的核心理念，更是當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教育回歸終極目標(biāo)，獲得生命活力的關(guān)鍵路徑。

一、開放式教學(xué)的內(nèi)涵

開放，是指解除封鎖、禁令、限制等。[2]開放是新時(shí)期的特點(diǎn)，是時(shí)代的特征。隨著我國改革開放和社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，現(xiàn)行的信息技術(shù)教學(xué)存在的問題、弊端明顯地凸現(xiàn)出來。不少教師要么沉迷于應(yīng)試教育的慣性，如單一的課程結(jié)構(gòu)，割裂分離的學(xué)科體系，整齊劃一的教學(xué)管理機(jī)制，機(jī)械的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，封閉的教學(xué)環(huán)境等，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展；要么是表演式的合作討論、放任式的自主學(xué)習(xí)、猜謎式的作秀探究，難以改變課程的內(nèi)容、功能與結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

從開放教育的視角審視當(dāng)前的基礎(chǔ)教育。開放式教育始于英國倡導(dǎo)的非形式教育。早在20世紀(jì)30年代英國就出現(xiàn)了有關(guān)開放教學(xué)的形式，20世紀(jì)60年代后期在美國人本主義心理學(xué)派的推動(dòng)下盛行，70年代被推廣到歐洲各國和日本，并逐步發(fā)展成為現(xiàn)代教育思潮的一股主流。開放教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的自由、平等、互助、自信的理念。強(qiáng)調(diào)以兒童中心主義教育為核心，為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境。

基于活動(dòng)體驗(yàn)的小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)，是“新課標(biāo)視野下”的研究行動(dòng)，把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題、構(gòu)建知識的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，以及師生之間情感與信息交流的工具。學(xué)習(xí)過程關(guān)注學(xué)習(xí)者情感、思維和狀態(tài)，力求讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去體驗(yàn)、用語言去表達(dá)、用技術(shù)去創(chuàng)作，體現(xiàn)了交流與溝通、接納與互動(dòng)、變革與調(diào)整，從而為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)注入活力，完成從形式到內(nèi)容的全面革新。

二、基于活動(dòng)體驗(yàn)的小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)的實(shí)施策略

1.跨越學(xué)科的“鴻溝”，應(yīng)用信息技術(shù)融合多學(xué)科的知識開展學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)首先體現(xiàn)在跨越學(xué)科的“鴻溝”，改變封閉的教材內(nèi)容，使學(xué)生不單純學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。[3]為此，筆者以小學(xué)信息技術(shù)的教材為出發(fā)點(diǎn)，緊緊扣住其它學(xué)科的知識脈搏，積極將教材開放，大膽地提出信息技術(shù)與學(xué)科知識進(jìn)行融合的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)“用”中“學(xué)”。

（1）利用作品融合小學(xué)生的品德教育。任何學(xué)科的知識都與學(xué)生的道德品德或生活品德發(fā)生聯(lián)系。整合相關(guān)的知識可以發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，筆者依據(jù)小學(xué)五年級各學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“我最愛的人或物”主題。學(xué)生們通過互相協(xié)作，利用PPT幻燈片完成了《我最愛的天氣》、《我最愛的植物》、《我喜最愛的英雄》、《我最愛的云朵》、《我最愛的動(dòng)物》、《我最愛的老師》等等。通過學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真心喜歡，又能以品德教育觸及心靈。孩子們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，鍛煉了能力，陶冶了情操，既生動(dòng)又有深度。

（2）利用主題實(shí)踐活動(dòng)融合小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。主題實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生找到了生活的“資源”，擁有豐富的寫作素材。一方面筆者積極為語文和英語學(xué)科教師搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺將各自創(chuàng)作的作文提交上來，供語文或英語學(xué)科教師進(jìn)行批閱。學(xué)生既可以了解到老師對本人和其他學(xué)生的點(diǎn)評情況，還可以通過教師個(gè)性化推送的優(yōu)秀文章，進(jìn)行參考閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)，從而擴(kuò)展了作文教學(xué)的作用。另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)Word和PowerPoint等工具軟件進(jìn)行圖文排版時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的語文或英語作文為作品的文字內(nèi)容，再配上所拍攝的數(shù)碼相片或錄像片斷等，讓學(xué)生的信息技術(shù)作品成為展示個(gè)人作文主題成果的平臺，使他們體會(huì)到了寫作的樂趣，把寫作當(dāng)作是一種享受、一種娛樂！

（3）利用工具軟件融合小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，通過輕輕松松背單詞和語文生字等打字工具，在訓(xùn)練學(xué)生鍵盤指法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)和語文生字學(xué)習(xí)。又如，引導(dǎo)學(xué)生利用《金山畫王》繪圖軟件進(jìn)行繪畫和利用Goldwave音樂軟件進(jìn)行音樂編輯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工具的同時(shí)，滲透藝術(shù)教育。再如，在數(shù)學(xué)《年、月、日》中，為什么會(huì)將七月、八月都設(shè)為大月？讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索知識，解決有關(guān)知識問題等。

在跨越學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作知識上，而是通過學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的過程中，一方面鞏固和提升其他學(xué)科的學(xué)業(yè)知識，另一方面學(xué)生獲取信息技術(shù)解決問題已成為一種需要。這種學(xué)習(xí)過程更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題和學(xué)習(xí)信息知識的自覺性，培養(yǎng)了自身的信息素養(yǎng)。

2.超越學(xué)校的“圍墻”，讓小學(xué)生與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)第二方面體現(xiàn)在超越學(xué)校的“圍墻”，選擇主題實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的走出去?；诨顒?dòng)體驗(yàn)的電腦作品制作如下圖所示。

主題實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容廣泛豐富，形式靈活多樣，主要涉及社會(huì)教育、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、體育衛(wèi)生等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

（1）結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，制作研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題作品。例如“陶藝”創(chuàng)作，讓同學(xué)們通過電腦作品展示嘗試學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、借鑒、創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)的成長過程，培養(yǎng)學(xué)生的泥塑藝術(shù)、與人交往、分析問題、解決問題的能力等。

（2）結(jié)合生活實(shí)踐，制作關(guān)心身邊的人與事的主題作品。例如通過大家對智障同學(xué)的關(guān)注，讓同學(xué)們通過電腦作品展示其父母、教師、同學(xué)們對她的關(guān)愛和呵護(hù)，向大家展示一個(gè)雖有缺陷但很陽光可愛的女孩。

（3）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，制作關(guān)心社會(huì)與科技發(fā)展的主題作品。例如通過大家對“天兔”臺風(fēng)、“嫦娥三號衛(wèi)星”登月探測器的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和科技發(fā)展知識等。

在學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合電腦作品制作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地對社會(huì)生活進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展的目的。

圖 基于活動(dòng)體驗(yàn)的電腦作品制作

3.打開課堂的“壁壘”，構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)空間

小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)第三方面體現(xiàn)在打開課堂的“壁壘”，架起師師、師生、生生間合作與溝通的橋梁。

（1）構(gòu)建協(xié)同指導(dǎo)共同體。隨著學(xué)生利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的廣度和深度不斷提升，僅僅依靠信息技術(shù)學(xué)科教師個(gè)人的力量，難以完成學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的要求。為此，我們構(gòu)建了協(xié)同指導(dǎo)共同體，包括信息技術(shù)學(xué)科教師、其他學(xué)科教師、社會(huì)各行各業(yè)的專家和名師等。例如，在進(jìn)行圖文排版編輯時(shí)，可以結(jié)合語文教師的作文意見反饋和美術(shù)教師的版面藝術(shù)搭配指導(dǎo)。又如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的作品制作時(shí)，可以結(jié)合科學(xué)教師對學(xué)生探究的科學(xué)性和規(guī)范性進(jìn)行指導(dǎo)。再如，組織學(xué)生開展如家鄉(xiāng)“飄色”等文化活動(dòng)探究時(shí)，可以邀請“飄色”大師對學(xué)生的探究內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充提升，更好地幫助學(xué)生正確理解該文化的內(nèi)涵和形式，認(rèn)識相關(guān)文化的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義等。

（2）構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體。開放的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，其有關(guān)信息技術(shù)的技能大大超越課本的范疇，這一方面要求學(xué)生具備自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，另一方面，更需要生生之間的溝通、合作與分享。特別是學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的情況下，信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建顯得尤為重要。

（3）利用微信或微博記錄創(chuàng)意的思緒。信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，需要教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確及時(shí)地捕捉，或盡量完整、全面地記錄靈感——思考的火花。當(dāng)一種突然閃現(xiàn)的聯(lián)想，一個(gè)奇妙的句子，一個(gè)新的觀點(diǎn)等靈感在頭腦中掠過時(shí)立刻記錄下來。隨時(shí)的記錄、積累不但能豐富自己的思路、訓(xùn)練思維能力，而且能不斷強(qiáng)化學(xué)生自己積極主動(dòng)思考的意識。

（4）突破時(shí)間的界限。開放的小學(xué)信息技術(shù)課程需要突破時(shí)間的界限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上沒有一定的局限性，將課堂內(nèi)外融為一體，更好地開展探究任務(wù)的學(xué)習(xí)。

4.在開放性“評價(jià)”中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

開放式的教學(xué)應(yīng)結(jié)合更開放、更全面、更有效的開放性“評價(jià)”導(dǎo)向，遵循及時(shí)性、激勵(lì)性、發(fā)展性、啟發(fā)性、多樣性原則，形成關(guān)注學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展、成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。

（1）評價(jià)主體多元化。一方面通過學(xué)生自評、小組互評的形式，使學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識。另一方面，結(jié)合學(xué)校其他學(xué)科教師、學(xué)生家長以及校外的其他有關(guān)專家的評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更為客觀、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）評價(jià)內(nèi)容多維化。隨著社會(huì)的發(fā)展，要求教師在評價(jià)過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神，分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，對其進(jìn)行全面考查和綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等。

（3）評價(jià)方式個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和長處。根據(jù)差異性原則，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許有不同的態(tài)度，以最大的寬容鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，可以讓每一位學(xué)生的個(gè)性綻放光彩。

（4）評價(jià)結(jié)果實(shí)踐化。教師不僅要注重學(xué)生對知識的掌握程度，而且更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，教師依據(jù)評價(jià)內(nèi)容不同,可采用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式對其實(shí)踐過程進(jìn)行評價(jià)。例如，在學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行電腦制作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一份社會(huì)調(diào)查的作業(yè)，然后評價(jià)學(xué)生的電腦作品能否反映積極主動(dòng)地完成有關(guān)調(diào)查任務(wù)，包括能在作品中實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)；能在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對存在問題的憂患意識；能獨(dú)立思考、提出與他人不同的見解等等。學(xué)生只有在參與過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神、正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)語

“小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)”運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間里，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，打破學(xué)科界限、打破教室范圍，探索信息技術(shù)向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開放，拓展了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的途徑，開發(fā)和整合了信息技術(shù)課程資源，嘗試建構(gòu)校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教育體系，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感悟和情感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。“開放式教學(xué)”的探索與實(shí)踐，今后還需要我們繼續(xù)努力前行。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].h ttp://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/ t20120330_760603.shtml.

[2]開放.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/ 89819.htm.

[3]建構(gòu)主義.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/ view/79065.htm.